《上海教師》：專業(yè)對(duì)話的新平臺(tái)

李百艷

上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長

“讀一本好書就是與許多高尚的人談話?！遍喿x《上海教師》，走進(jìn)文章中的故事，感覺自己也是在和文章的作者、文中的老師、更廣闊的教育世界在交流對(duì)話，而且這不是一般的對(duì)話，這是一種基于教師發(fā)展生態(tài)營造的專業(yè)對(duì)話。

一、 與業(yè)界高人對(duì)話

《上海教師》的書名由人民教育家于漪老師題寫，看到這簡約素雅，散發(fā)著書香氣的封面，看到這秀雅圓潤又蘊(yùn)含著風(fēng)骨與力量的字體，看到于漪老師親切熟悉的簽名，翻開這本讀物的感覺，就如同要和以于漪老師為代表的業(yè)界高人展開一次親切的對(duì)話。

閱讀《師者于漪》，深感作為上海教師是多么有幸，因?yàn)橛阡衾蠋熅驮谖覀兩磉?，就在我們?dāng)中。然而，對(duì)于很多老師而言，新中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域唯一的一位教育家為什么是于漪老師？于漪何以成為師者于漪？或許還只是一個(gè)重要新聞，一個(gè)略顯遙遠(yuǎn)的傳奇，一個(gè)需要探究的謎。于漪老師近一個(gè)世紀(jì)的人生和七十年的教齡告訴我們，沒有一位卓越教師是突然走紅的明星、橫空出世的英雄，每一位真正的師者都經(jīng)歷了以教育為“志業(yè)”的執(zhí)著而艱辛的探索。終身的學(xué)習(xí)與修煉成就了這樣一位教育界“高人”，于漪老師之高，不僅高在成就與榮譽(yù)，更高在她的人生志向和教育立意。和我們一樣，于漪老師也是一個(gè)“小人物”，然而，她始終追求做“一個(gè)挺直脊梁、大寫的中國人”，始終保有“位卑未敢忘憂國”的家國情懷，她認(rèn)為教師的雙肩理應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起“學(xué)生的現(xiàn)在和國家的未來”。我們幾乎從未聽到于漪老師談起個(gè)人的得失與悲歡，我想多半是因?yàn)樾闹杏辛恕按笾鞠颉?，人生就少了許多“小煩惱”。

于漪老師這樣的教育境界，和許多從歷史中走來的老師可謂一脈相承。周勇教授帶領(lǐng)我們重溫了為國家培養(yǎng)了研制“兩彈一星”人才的葉企孫先生的教育故事，讓我們由衷地感慨：“振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師?！闭纭皫煛钡谋玖x為“值得效法的人”，作為當(dāng)代教師，我們需要與這樣的智者同行，與這樣的高人對(duì)話，從中獲得啟迪、汲取力量，堅(jiān)守初心、效法言行。如是，上海教師、中國教師的代際傳承才有可能出現(xiàn)一道永不中斷的“前有高標(biāo)，后來俊秀”的亮麗風(fēng)景。

二、 與同行學(xué)人對(duì)話

雖然新課程改革日益深化，但是不可否認(rèn)的是，在具體的學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、課堂等很多相對(duì)微觀的領(lǐng)域，很多陳舊的教育教學(xué)方式“濤聲依舊”，為數(shù)不少的教師仍舊按照“自己多年習(xí)慣、順手”的教學(xué)方式來教學(xué)，缺少研究的意識(shí)和習(xí)慣，缺少吐故納新、突破創(chuàng)新。這樣的狀態(tài)難以深入研究教育教學(xué)規(guī)律，難以讀懂學(xué)生的心聲，難以走進(jìn)學(xué)生的心靈，也難以形成有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。久而久之，很多教師在不知不覺中隨波逐流，被各種教育積弊和社會(huì)問題裹挾，在庸常和悖論中失去堅(jiān)守，淪為一個(gè)“只見知識(shí)不見人，教而不學(xué)、教而不思、教而不研、重復(fù)工作的教書匠”。誠然，這里說“匠”，并不是要否認(rèn)專注敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神，而是強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的專業(yè)化，教師作為教育者的同時(shí)也應(yīng)該成為“終身學(xué)習(xí)者”“研究者”，努力成為“學(xué)者型教師”。

教師的發(fā)展需要多方面的專業(yè)支持，需要能夠打破“內(nèi)卷化”的更為開放的研學(xué)生態(tài)，需要引導(dǎo)教師在注重實(shí)踐探索的同時(shí)加強(qiáng)理論建構(gòu)，需要營造濃郁的學(xué)術(shù)生態(tài)和氛圍。我們知道，有學(xué)人的地方才有學(xué)術(shù)，有學(xué)術(shù)的地方需有學(xué)刊，而一本好的學(xué)刊又能為專業(yè)人士的成長搭建對(duì)話交流展示的平臺(tái)，為讀者提供前沿研究資訊，總結(jié)先進(jìn)特色經(jīng)驗(yàn)，孵化作者教育成果，哺育更多學(xué)人成長。很多名師、優(yōu)秀教師的成長離不開學(xué)術(shù)讀物的支持，《上海教師》正是基于這樣的宗旨而創(chuàng)辦，在歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空交匯處推出古今中外的優(yōu)秀教師，講述他們的教育故事，傳播他們的思想與經(jīng)驗(yàn)。作為讀者的教師，能夠以對(duì)話的姿態(tài)和心態(tài)與這些具有“先生風(fēng)度”和“學(xué)人特質(zhì)”的教師相遇，一定會(huì)受益匪淺。

三、 與時(shí)代新人對(duì)話

教師的職業(yè)成就一方面通過自身在專業(yè)領(lǐng)域所取得的直接的學(xué)術(shù)成果來體現(xiàn)，但更重要的一個(gè)方面是間接地通過學(xué)生的發(fā)展來體現(xiàn)，也就是在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己。所有的“研”與“學(xué)”最終都是為了更好地“教”，真正的好老師一定要在學(xué)生身上用心、動(dòng)情、發(fā)力。正如于漪老師所說，“育人先育心，育心要知心”，怎樣走進(jìn)學(xué)生的心靈？灌輸、宣講、訓(xùn)話、獨(dú)白等無疑不是最好的辦法，師生之間需要建立平等、真誠的對(duì)話關(guān)系，教師用心傾聽學(xué)生，心懷每一個(gè)“不一樣”的孩子，與學(xué)生進(jìn)行思想與精神的交流，才能真正了解孩子的真實(shí)狀態(tài)；對(duì)孩子的性格脾氣、思維特點(diǎn)、興趣愛好，以及影響他們成長的因素做到心中有數(shù)，才能更好地引導(dǎo)、砥礪、溫暖他們。

教師在與每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體對(duì)話的基礎(chǔ)上，還要善于觀察、分析、研究、總結(jié)，在大量“個(gè)案”的基礎(chǔ)上，抽象提煉出不同類別、不同時(shí)代孩子的群體特征，結(jié)合教育目標(biāo)和使命，采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，更好地完成立德樹人的任務(wù)。彼得·德魯克說：“在不確定的時(shí)代里最大的危險(xiǎn)不是變化不定，而是繼續(xù)按照昨天的邏輯采取行動(dòng)。”時(shí)代在變，我們的教育對(duì)象成長的社會(huì)因素和家庭因素都不同于以往，教師既要讀得懂每個(gè)人的個(gè)性，也要讀得懂一代人的共性，要理性接納“一屆不同一屆”，而不能總是妄加菲薄“一屆不如一屆”。在當(dāng)下，我們要深刻地意識(shí)到“90后”“00后”的確是與過去不一樣的一代。有人說，信息時(shí)代賦予他們“知曉一切”的本領(lǐng)，互聯(lián)網(wǎng)賦予他們“執(zhí)行夢想”的技能，他們喜歡自己做決定，不喜歡盲目地服從，那些傳統(tǒng)的勵(lì)志故事和時(shí)尚的“雞湯文”對(duì)他們所起的作用不大，甚至可能會(huì)帶來反作用。他們的精神世界自由舒展，但是也難免有時(shí)候會(huì)變得有些“佛系”，甚至有點(diǎn)“喪”、有點(diǎn)“頹”。如何激發(fā)這代人的潛能，使他們胸懷家國、立志成才，敢于闖難關(guān)、攀高峰，堪當(dāng)民族復(fù)興的大任，是教師們要研究的一個(gè)重要命題。如果教師和他們說的話“對(duì)不上”，就不可能點(diǎn)燃他們心中的夢想，不可能啟動(dòng)他們創(chuàng)造的引擎，一批風(fēng)華正茂的時(shí)代新人就有可能會(huì)變得黯然失色。

歷史上，有教育大家輩出的黃金時(shí)代，也有名師薈萃的文化土壤。20世紀(jì)初葉浙江省立第一師范學(xué)校云集了豪華教師天團(tuán)，魯迅、李叔同、夏丏尊、朱自清、葉圣陶、豐子愷、俞平伯等在這里談學(xué)問道，讀書濟(jì)世；20世紀(jì)80年代，語文教育界于漪、錢夢龍、寧鴻彬、歐陽代娜等又一代名師構(gòu)筑了新中國語文教育的中流砥柱。他們就像一個(gè)個(gè)坐標(biāo)、一座座燈塔，給后學(xué)們以諸多的啟示。在價(jià)值多元的今天，乃至于未來，我們都特別需要確定的價(jià)值引領(lǐng)；在信息泛濫、流量焦慮的時(shí)代，我們尤其需要真正的學(xué)術(shù)切磋。作為教師，我們決不能“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，我們需要與業(yè)界高人、同行學(xué)人和我們培育的時(shí)代新人對(duì)話，需要與更豐富、更廣闊的世界對(duì)話。“對(duì)話，和由對(duì)話所產(chǎn)生的聯(lián)系支撐著我們的存在”，《上海教師》作為一個(gè)學(xué)術(shù)對(duì)話的平臺(tái)，必將成為教師們心靈棲息的“存在之家”，滋養(yǎng)不同年齡、不同個(gè)性的教師成長為真正的“師者”。