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    當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

    2021-02-13 10:00:13伊?xí)悦?/span>
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)維度

    王 玲 ,伊?xí)悦?/p>

    (濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院,山東 濰坊 261061)

    動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng),并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力(林崇德等人,2003)[1]。根據(jù)上述動(dòng)機(jī)的概念,可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使其學(xué)習(xí)行為指向設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。一般將影響學(xué)習(xí)行為的因素分為智力和非智力兩個(gè)因素,大量研究表明,學(xué)生能否取得好的學(xué)習(xí)成果主要是非智力因素在發(fā)揮作用,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是眾多非智力因素中最關(guān)鍵、影響最大的因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平一定程度上會(huì)影響其他非智力因素的發(fā)展,它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和有效性。

    本文主要采用文獻(xiàn)分析法,以2000年-2019年國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的文章為對(duì)象,概括已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和實(shí)證研究成果,歸納總結(jié)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),并指出當(dāng)前研究存在的不足以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究趨勢(shì),為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步研究提供參考,豐富和完善已有的動(dòng)機(jī)理論。

    1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已有研究成果概述

    1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及測(cè)量方法的研究

    關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究可區(qū)分為兩種類型:一種是學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論結(jié)合自己的理解進(jìn)行總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)描述性研究;另一類是研究者通過(guò)編制問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查,對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析,最后得出結(jié)論的實(shí)證研究。

    張紫薇(2011)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)模型,她認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由自我實(shí)現(xiàn)、驅(qū)力、期待和歸因4個(gè)因素構(gòu)成[2]。李鳳杰、劉文(2011)分析已有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,預(yù)測(cè)并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度:成就性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、權(quán)威性動(dòng)機(jī)和附屬性動(dòng)機(jī)[3]。冷麗梅、張柱海和王心(2017)以已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),構(gòu)建了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè),他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)由學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知和意志四種不同動(dòng)力因素構(gòu)成的系統(tǒng)[4]。

    遲麗萍和辛自強(qiáng)(2006)對(duì)Amabile等人編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行翻譯并與臺(tái)灣學(xué)者邱皓政的翻譯版本進(jìn)行對(duì)照并改善,然后選取270名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)調(diào)查該量表對(duì)大陸學(xué)生的適用性。該量表由兩個(gè)分量表組成:內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)生動(dòng)機(jī)包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度,外部動(dòng)機(jī)由依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)和追求回報(bào)四個(gè)維度組成。研究結(jié)果顯示,最后修訂版的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的各項(xiàng)心里測(cè)量指標(biāo)理想,適用于大陸學(xué)生[5]。

    田瀾和潘偉剛(2006)在整理有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分分析的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合開放式調(diào)查法所得資料,提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)由以下維度組成:利他取向、聲譽(yù)獲得、能力追求和求知興趣,并據(jù)此構(gòu)建框架編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷[6]。

    黃婷(2017)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷了訪談法、開放式問(wèn)卷調(diào)查以及專家訪談等過(guò)程,制定了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,以某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,因素分析結(jié)果表示:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)包含求知、未來(lái)發(fā)展、他人和社會(huì)取向、學(xué)業(yè)成就、報(bào)答與避免失敗五個(gè)維度[7]。

    綜上所述,可以總結(jié)出國(guó)內(nèi)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所使用的問(wèn)卷主要有三類:一是國(guó)外學(xué)者編制的量表;二是由國(guó)外學(xué)者編制,國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯并根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀修訂后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷;三是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷;四是研究者通過(guò)文獻(xiàn)分析、開放式調(diào)查、專家訪談等方法收集資料、設(shè)計(jì)題項(xiàng),針對(duì)自己的研究編制的自編量表。隨著人們愈來(lái)愈意識(shí)到動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不具有跨文化普遍性,自編量表的使用越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的趨勢(shì)。

    1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平研究

    丁紅燕和王佳權(quán)(2010)研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生最高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是深層型動(dòng)機(jī),其次是成就型動(dòng)機(jī)、表層型動(dòng)機(jī)[8]。高光珍和賈天?。?011)從濱州學(xué)院隨機(jī)抽取大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探討當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的現(xiàn)狀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈中等水平,且存在性別、年級(jí)和專業(yè)差異[9]。蔡廷棟(2011)以徐州師范大學(xué)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平,進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度發(fā)現(xiàn):掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平最高,其次是整體動(dòng)機(jī)水平,成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平是最低的[10]。徐生梅和王文廣(2013)分析了新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,發(fā)現(xiàn)新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從總體上看,間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平比直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低,與專科生相比本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高[11]。張利和李春莉(2019)對(duì)師范類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,師范生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平良好,內(nèi)生動(dòng)機(jī)略強(qiáng)于外生動(dòng)機(jī);與普通大學(xué)生相比,師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高[12]。

    從以上研究結(jié)果來(lái)看,大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平總體上呈中等水平。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度的水平進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),深層型動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)、內(nèi)生動(dòng)機(jī)這類個(gè)人取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的水平高于其他社會(huì)取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)維度,據(jù)此可以看出,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲取知識(shí),提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平略高于普通大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,本科大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高于??粕?。

    1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異研究

    劉淳松、張益民和張紅(2005)采用黃希庭等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,對(duì)從湖南某高校抽取的720名大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果顯示,男生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生,而社會(huì)取向、害怕失敗、小群體取向動(dòng)機(jī)水平顯著低于女生;一年級(jí)學(xué)生的求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)水平、物質(zhì)追求、個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平低于三年級(jí)學(xué)生,而在小群體取向動(dòng)機(jī)水平上高于三年級(jí)學(xué)生,社會(huì)取向和害怕失敗動(dòng)機(jī)水平不存在顯著的年級(jí)差異;藝術(shù)生和體育生的求知進(jìn)取、社會(huì)取向動(dòng)機(jī)水平顯著高于文科生和理科生,其他維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平無(wú)顯著差異[13]。王小嬌(2013)采用相同的問(wèn)卷對(duì)師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:社會(huì)取向和小群體取向在性別上存在顯著差異:女性高于男性;而在求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、害怕失敗和個(gè)人成就水平上沒(méi)有明顯的性別上的差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著的年級(jí)差異。理工類學(xué)生求知進(jìn)取、社會(huì)取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)高于文史類、藝術(shù)類,藝術(shù)類學(xué)生害怕失敗學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低于文史類和理工類[14]。周恬、易雪梅和林武(2015)也采用同一問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),男生在社會(huì)取向和害怕失敗的動(dòng)機(jī)水平上顯著低于女生,而在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)水平上高于女生[15]。

    對(duì)以上研究成果進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn),即使采用了同一調(diào)查問(wèn)卷,但由于研究者選取的樣本不同、學(xué)校類型不同、調(diào)查時(shí)間不同,調(diào)查結(jié)果也就不可避免地存在不一致甚至矛盾的地方。值得注意的是,三個(gè)研究結(jié)果都顯示,在社會(huì)取向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)上女生的動(dòng)機(jī)水平高于男生,這說(shuō)明女生比男生更關(guān)注人際關(guān)系和社會(huì)利益。

    丁紅燕和王佳權(quán)(2010)采用Biggs編制的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度上均不存在顯著的性別差異。專業(yè)差異主要體現(xiàn)在深層型動(dòng)機(jī)上,理工專業(yè)的深層型動(dòng)機(jī)水平顯著高于文史專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在三個(gè)維度上均存在年級(jí)差異,大一年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最高,隨年級(jí)升高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有下降趨勢(shì),大二學(xué)生的深層型動(dòng)機(jī)顯著高于大三、大四,大三學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)顯著低于大一、大二[16]。李金霞、和娟(2011)采相同問(wèn)卷對(duì)西北師范大學(xué)250名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示,師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性別差異不顯著;在深層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)上存在顯著的年級(jí)差異;師范生在淺層型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)上的專業(yè)差異顯著,而成就型動(dòng)機(jī)不存在專業(yè)差異[17]。

    蘇瑞彩(2015)采用Amabile編制、遲麗萍和辛自強(qiáng)修訂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,該量表有內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表。調(diào)查結(jié)果表明,在內(nèi)生動(dòng)機(jī)分量表上男生得分顯著高于女生,在外生動(dòng)機(jī)得分沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異表現(xiàn)為,大二內(nèi)在動(dòng)機(jī)低于大一,大四的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平在各維度均低于其他年級(jí)[18]。

    蔡廷棟(2011)采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)徐州師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。調(diào)查顯示,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異表現(xiàn)為:在總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上,工科生顯著高于文科生和理科生;文科生的成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平高于理工科學(xué)生,但掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平顯著低于另外兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生[19]。高光珍和賈天俊(2011)根據(jù)徳維克的動(dòng)機(jī)理論設(shè)計(jì)編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,以某所綜合性大學(xué)學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)年級(jí)差異顯著,大一新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最高,大二、大四、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平依次降低;學(xué)生的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平與總體動(dòng)機(jī)水平的年級(jí)差異一致,在成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平上大三、大四學(xué)生沒(méi)有顯著差異;性別差異在總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)目標(biāo)動(dòng)機(jī)上的差異不顯著,在掌握目標(biāo)上男生的動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的專業(yè)差異結(jié)果與蔡廷棟的結(jié)論相一致[20]。

    1.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究

    賴?yán)杳骱投〖t星發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅與需要的滿足有關(guān),還與學(xué)生自身相關(guān)的利益有著密切關(guān)系,大學(xué)生需要是否得到滿足直接影響到學(xué)習(xí)的積極性,大學(xué)生的切身利益也直接決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[21]。

    胡雁波(2010)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分為內(nèi)在和外在兩個(gè)因素。將內(nèi)在因素概括為學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知沖突即個(gè)人理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)、目標(biāo)意識(shí);將外在影響因素概括為誘因例如獎(jiǎng)學(xué)金和就業(yè)問(wèn)題,強(qiáng)化和環(huán)境[22]。杜莎莎在探討大學(xué)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素時(shí),也從內(nèi)、外兩個(gè)因素的角度進(jìn)行分析,她認(rèn)為影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素主要有所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、未來(lái)職業(yè)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)期待,內(nèi)部因素則主要是學(xué)生的個(gè)人興趣[23]。

    張冬梅、王辛剛和高雪芬(2019)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的等級(jí)問(wèn)卷,對(duì)隨機(jī)抽取浙江工業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行施測(cè),對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并建立因子模型,確定了綜合性動(dòng)機(jī)、監(jiān)督管理、工作及環(huán)境動(dòng)機(jī)和成績(jī)四個(gè)動(dòng)機(jī)影響因素公因子。最后得出結(jié)論:綜合性動(dòng)機(jī)即內(nèi)在動(dòng)因不足,是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最主要的原因[24]。

    蔡卡寧、莫岸洪(2015)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上呈下降趨勢(shì),經(jīng)過(guò)分析后,他們將大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降的影響因素概括為:自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)因素。自身因素主要是適應(yīng)能力差、思想不成熟、自控力差;家庭因素主要是多數(shù)父母放松了對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的關(guān)心;學(xué)校因素主要是校風(fēng)、學(xué)校設(shè)施和師資等;社會(huì)因素有網(wǎng)絡(luò)媒體越來(lái)越豐富,分散了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力和熱情[25]。

    總的來(lái)說(shuō),大學(xué)是一段特殊的時(shí)期或階段,影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素復(fù)雜多樣,從不同的維度可以歸納出不同的影響因素,研究者根據(jù)他們分析得出的影響因素對(duì)癥下藥,提出相應(yīng)的維持或改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

    此外,研究者還對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其它變量的關(guān)系進(jìn)行了探討,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、父母教養(yǎng)方式、自我效能等變量的關(guān)系。還有的研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了干預(yù)研究。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行干預(yù)的方法主要以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行的,包括:心理輔導(dǎo)、元認(rèn)知干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃和意義療法等。

    2 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的概括

    對(duì)以上有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié),可以概括出我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平。雖然不同的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平在不同維度上有差異,但在總體上呈中等水平。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的努力程度低、缺乏學(xué)習(xí)自主性,大多數(shù)學(xué)生表示自己為了通過(guò)期末考試或獲得學(xué)分而學(xué)習(xí),他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高。

    2.2 多元化。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)性特點(diǎn)以及心理成熟度等眾多因素的共同影響,各方面的需求使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不是只受單一動(dòng)機(jī)支配的,有研究表明,一般情況下大學(xué)生會(huì)同時(shí)擁有3至6個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如求知、興趣、父母期望、求職、社會(huì)贊許等。

    2.3 差異性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各維度和整體水平都在性別、專業(yè)和學(xué)校類型等方面都存在一定的差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性還表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體間的差異,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,具有不同的生活經(jīng)歷、需求、興趣和個(gè)性,自然發(fā)展出不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    2.4 波動(dòng)性。表現(xiàn)為大學(xué)生伴著年級(jí)、年齡的升高,會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。從大一到大四,學(xué)生的心理愈來(lái)愈成熟,不斷調(diào)整自己的認(rèn)知,對(duì)自己有了不同的認(rèn)識(shí)。另外,社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)生變化,學(xué)生的內(nèi)在需求和外在要求也不斷改變,隨著需求的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之變化著。

    2.5 功利性。許多研究都顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出功利化傾向,具體表現(xiàn)為大學(xué)生更傾向于選擇實(shí)用性強(qiáng)的課程而逃掉思修課,將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間分配在考各種證書和應(yīng)付期末考試上。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化傾向與我國(guó)的教育環(huán)境、社會(huì)形勢(shì)和父母期望有不可分割的關(guān)系。

    3 研究的不足與展望

    到目前為止,國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)研究已經(jīng)取得了許多可喜的成果,人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)不斷加深。但是,我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課題的研究歷史并不長(zhǎng),只有短短幾十年的時(shí)間,仍存在很多不足,只有認(rèn)識(shí)這些不足,才能更好地使這一課題的研究得到更完善的發(fā)展。

    3.1 本土化工作不夠

    國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究多數(shù)都是在國(guó)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并未發(fā)展完善自己的本土化理論。由于文化價(jià)值觀和教育觀念的差異,國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和一些實(shí)證研究結(jié)論并不適用于我國(guó)的學(xué)生,例如,楊國(guó)樞和余安邦對(duì)比國(guó)人和西方人口的成就動(dòng)機(jī)發(fā)現(xiàn),由于東西方的傳統(tǒng)文化和社會(huì)制度存在很大不同,這使得兩者的成就動(dòng)機(jī)存在本質(zhì)上的差別,不管國(guó)人還是西方人都有社會(huì)取向、自我取向兩種成就動(dòng)機(jī),但國(guó)人的社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng),而西方人的自我取向成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[26]。因此,西方學(xué)者針對(duì)西方學(xué)生編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷和其他相關(guān)問(wèn)卷,若是直接用于調(diào)查我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其結(jié)果一定是有失偏頗。

    3.2 調(diào)查方式缺乏客觀性

    大多數(shù)研究在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),傾向于使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等這類自陳式的調(diào)查方式,但考慮到很多學(xué)生可能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不是那么清晰,這種單方面的調(diào)查結(jié)果就不夠客觀,對(duì)家長(zhǎng)、教師等與學(xué)生群體接觸較多的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和訪談能一定程度上彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)。

    3.3 樣本缺乏代表性

    很多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在取樣時(shí),樣本局限于某地區(qū)、某城市、某類或某所高校、某一專業(yè)或?qū)W科,單純追求研究的便利性和經(jīng)濟(jì)性,不具有普遍代表性,得出的結(jié)論具有片面性,不能推廣到更廣泛的群體上。

    3.4 研究方式較單一

    大多數(shù)研究基本都是采用橫向研究,在社會(huì)變化如此迅速的時(shí)代,人們的價(jià)值觀和心理特征也在不斷更新變化,研究結(jié)果的時(shí)效性變得極為脆弱,有些陳舊的調(diào)查數(shù)據(jù)喪失代表性,就失去了參考價(jià)值,因此要重視多種研究方法相結(jié)合或交叉研究的作用。

    3.5 缺乏具體的干預(yù)措施

    研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平出現(xiàn)下降的趨勢(shì),針對(duì)這一現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)者主要從學(xué)校、家庭或社會(huì)的角度提出一些建議或應(yīng)對(duì)策略,從學(xué)生本身出發(fā)的建議和策略幾乎沒(méi)有。另外,許多建議和策略缺乏可操作性,不如干預(yù)措施有效,雖然已經(jīng)有一些關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的干預(yù)研究取得了成效,但引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降的原因很多,到目前為止還沒(méi)有針對(duì)某一因素進(jìn)行干預(yù)的研究。另外,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重,影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展,但是針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的干預(yù)研究非常少。

    總之,隨著對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解不斷完善,研究者從對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和構(gòu)成維度研究,逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及與其它變量的關(guān)系研究,近年來(lái)有部分研究者嘗試對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行干預(yù)研究。這說(shuō)明研究者越來(lái)越傾向于將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),呈現(xiàn)出從寬泛的理論研究向更具體、更有針對(duì)性的實(shí)踐研究發(fā)展的研究趨勢(shì)。

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