基于互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

文/廣州市越秀區(qū)云山小學(xué) 張綺茹

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅靠課堂的教學(xué)是不夠的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源豐盛的時(shí)代，優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的產(chǎn)生拓寬了閱讀環(huán)境，加速了閱讀進(jìn)程，開(kāi)啟了兒童新的閱讀模式，為他們的終身閱讀提供了更便利的條件。

一、實(shí)現(xiàn)“人—書—網(wǎng)”融合，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)不少于145 萬(wàn)字?？梢?jiàn)，閱讀一定數(shù)量的好書是閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。但是如何可以隨時(shí)統(tǒng)計(jì)到學(xué)生的閱讀量呢？他們閱讀的時(shí)間又是否真實(shí)？閱讀的成效又該如何體現(xiàn)？在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建可以較好地解決這個(gè)難題。筆者使用的網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)是廣州市智慧閱讀平臺(tái)，是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)首先融合廣州全市的公立圖書館、校園圖書館的閱讀資源，以學(xué)生興趣為主，向?qū)W生推送各種主題閱讀，通過(guò)借閱數(shù)據(jù)的采集與分析，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況及存在的問(wèn)題，然后把學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)反饋給老師、家長(zhǎng)和學(xué)校，服務(wù)于課程設(shè)計(jì)和校園活動(dòng)開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)“人—書—網(wǎng)”三者的融合、互動(dòng)。平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生和老師設(shè)置賬號(hào)，教師可以查看學(xué)生每天的閱讀量、閱讀分享、閱讀時(shí)間等，也可以定期表?yè)P(yáng)完成閱讀目標(biāo)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極向這些“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”學(xué)習(xí)，用目標(biāo)激勵(lì)法促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的生成，為其日后的主動(dòng)閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)“家庭—學(xué)?！比诤希囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

國(guó)家統(tǒng)編教材主編北京大學(xué)的溫儒敏教授指出，“中國(guó)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題是學(xué)語(yǔ)文不讀書，讀書少。語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣”。據(jù)美國(guó)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21 天，90 天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。廣州智慧閱讀平臺(tái)建立了閱讀打卡功能，旨在養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。平臺(tái)打卡功能使用需要家長(zhǎng)的密切配合，家校合育是決定閱讀成效的直接因素。為了使教師更快掌握學(xué)生的閱讀情況，而家長(zhǎng)能及時(shí)接收教師對(duì)孩子的反饋信息，筆者在平臺(tái)建立班級(jí)閱讀圈，對(duì)學(xué)生的閱讀打卡及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也可以對(duì)他人閱讀感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在手機(jī)APP 上就可以查看老師和同學(xué)的閱讀反饋，及時(shí)、方便、快捷的互動(dòng)交流形成一股強(qiáng)有力的教育合力，培養(yǎng)并鞏固閱讀習(xí)慣。

三、實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)—課外”融合，延拓語(yǔ)文課堂

好的閱讀課是往外延伸的。統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓，因此出現(xiàn)了很多新的閱讀策略，如“群文閱讀”“對(duì)比閱讀”“一篇帶多篇”等。囿于課堂時(shí)間與教材篇幅，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量閱讀資源，開(kāi)展線下閱讀+ 線上分享的“雙線閱讀”模式。

如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書按雙線組織單元，7 個(gè)閱讀單元，大體圍繞“春天”“關(guān)愛(ài)”“童心”“辦法”“自然”“改變”“世界之初”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和重音”“讀句子，想畫面”“運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”“能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)簡(jiǎn)單的看法”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”“能用自己的話說(shuō)故事的內(nèi)容”“能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”，由此可見(jiàn)，二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。廣州市智慧閱讀平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置了“智慧推書”欄目，推薦了《愿望的實(shí)現(xiàn)》《好奇鬼的自然大發(fā)現(xiàn)》等同步閱讀書籍，學(xué)生收到平臺(tái)的推薦書目后進(jìn)行“雙線閱讀”。不僅減輕了學(xué)生盲目索書的負(fù)擔(dān)，還能在閱讀中深入挖掘課堂元素。閱讀能力不能只靠課堂的有限時(shí)間，更需要通過(guò)課外閱讀補(bǔ)充，不斷訓(xùn)練、運(yùn)用，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐才能獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。日積月累，學(xué)生的遣詞行文、文章風(fēng)格大都能得到充分地培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會(huì)逐漸得以提升。

互聯(lián)網(wǎng)+ 為學(xué)生開(kāi)啟了新的閱讀模式，豐富的閱讀資源滿足了學(xué)生的閱讀需要，保障了教師的課堂的延伸。