研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

文/鶴山市沙坪街道第一小學(xué) 李華湘

英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言，由于偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境和他們年齡小注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，不要說(shuō)是老師不教讓他們自學(xué)，就是老師教了也會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)忘記。因?yàn)檫z忘得快，學(xué)生(特別是中低年級(jí)的學(xué)生)無(wú)法自己學(xué)習(xí)，也就很容易形成不敢開(kāi)口朗讀，怕被老師提問(wèn)的壞習(xí)慣了。如何讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)確實(shí)需要一定的功夫，特別是當(dāng)所學(xué)的詞、句越來(lái)越多：記憶的難度也越來(lái)越大的情況下，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)的確是值得我們廣大英語(yǔ)教師研究的課題。為此，我在中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中作了一些嘗試：

一、“誰(shuí)可以教老師學(xué)習(xí)這個(gè)單詞?”

老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的一般特征，讓從前一向來(lái)的“學(xué)生”成為老師，并讓“至高無(wú)上”的老師成為他們的學(xué)生的話更增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！罢l(shuí)可以教老師”這句話一出，學(xué)生都會(huì)想方設(shè)法地把從前學(xué)習(xí)的一般經(jīng)歷應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，以期達(dá)到“教會(huì)老師”的目的，于是學(xué)習(xí)變成是主動(dòng)的，有趣的事發(fā)生了，學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言，用語(yǔ)言去表達(dá)自己的內(nèi)心所想，如此一來(lái)學(xué)生便很自然地陷入老師的“計(jì)劃”“圈套”之中了。當(dāng)然，學(xué)生一開(kāi)始還未能對(duì)新知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，但在學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的念頭時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要抓住新舊單詞的特征。如：man 一fan，bridge 一fridge，plane 一plate等幾組單詞中有何差別，在拼讀時(shí)應(yīng)做出何種相應(yīng)的改變等諸如此類的問(wèn)題老師都應(yīng)做出適時(shí)引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。

二、“你也能編詞作曲嗎?”

老師注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性。教老師學(xué)習(xí)單詞不是目的，讓學(xué)習(xí)能自覺(jué)自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生掌握了單詞的讀音和意義了，再讓他們自主地去學(xué)習(xí)句子，編寫(xiě)對(duì)話才是關(guān)鍵。中低年級(jí)的學(xué)生都偏于注意時(shí)間不長(zhǎng)的持點(diǎn)，但他們總能在玩自己喜歡的物或事時(shí)能表現(xiàn)出極大的耐性，吸引學(xué)生的注意力能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教學(xué)上我就做出了以下的嘗試：

中低年級(jí)的課文句子多是些短句，然后我就會(huì)很習(xí)慣地把它們編成有節(jié)奏的韻律詩(shī)，再編成曲子一起唱，如Book Two Unit Fourteen。我在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別了fall 和ball 兩個(gè)單詞后，引入句型，再把這些句子編在一起，如下：I／have a／fork．You／have a／fork．They don’t／have／any／forks．Wedon’t／have／a／ball．

同樣是這些句子，當(dāng)教師的只把它們稍稍加上一點(diǎn)節(jié)奏，就會(huì)變得樂(lè)趣無(wú)窮呀。當(dāng)學(xué)生們對(duì)句子熟悉的時(shí)候，我又把這幾個(gè)句子配上音樂(lè)，繼續(xù)持續(xù)學(xué)生的注意力：

3 1 5 4·│5 4 2 2·│3 1 1 1 6 6 5 │5 5 6 7 1——│

I have a fork．You have a fork.They don't have any forks．We don't have a ball．

就在學(xué)生唱得有滋有味的時(shí)候，教師如果說(shuō)：“你們也能作曲填詞嗎?”就會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)作熱情，主動(dòng)地去尋找形、音、義相近的詞，然后再造出大量的句子去編造他們的歌詞了。這一過(guò)程實(shí)際上也是造句子的過(guò)程呢。

三、“誰(shuí)可以用英語(yǔ)告訴老師?”

老師建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；注重情景教學(xué)，讓學(xué)生的興趣具有持久性。一般學(xué)生都會(huì)害怕回答老師規(guī)定的問(wèn)題，為此我們也不妨換一種方式讓學(xué)生完成自己所規(guī)定的任務(wù)，假如你希望學(xué)生學(xué)會(huì)用“there be”句型時(shí)，你不妨說(shuō)：“誰(shuí)可以用英語(yǔ)介紹你們的課室(書(shū)包里的東西、學(xué)校等等)給老師聽(tīng)?”學(xué)生很自然地就會(huì)選擇一些自己會(huì)說(shuō)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)了，這一來(lái)一去的說(shuō)多了，便熟悉了這種句型了，自己樂(lè)意做總比讓別人強(qiáng)迫的做要易于記憶得多了。

總之，多說(shuō)“誰(shuí)可以教會(huì)老師學(xué)習(xí)……”要比“請(qǐng)跟老師讀(學(xué))……”更好，相信學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)上多作一些大膽的改變和嘗試，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。