初中英語教學(xué)中語音知識(shí)缺失及對策

文/大埔縣家炳第一中學(xué) 陳炳生

在語言的學(xué)習(xí)中，語音是最基礎(chǔ)的存在，英語語音也是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為了了解現(xiàn)階段初中生在英語學(xué)習(xí)過程中對于英語語音知識(shí)的掌握情況，筆者分析了初中英語學(xué)校的課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而發(fā)現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象。

一個(gè)是“漢語標(biāo)注法”，如“family”學(xué)生會(huì)標(biāo)注上“伐米妮”。另一個(gè)是在英語課堂學(xué)生的“絕對安靜”，即學(xué)生在課堂不愿意說英語。老師提問的問題，幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行舉手回答。無奈之下，即使提問少數(shù)能回答問題的學(xué)生，也是支支吾吾不知所云。這些現(xiàn)象都表明了我國初中階段的英語教育還未能夠擺脫“啞巴英語”的標(biāo)簽。針對上述問題，筆者設(shè)計(jì)并通過問卷的形式，對初中生的英語語音知識(shí)的缺失進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為了更好的了解初中生的英語語音掌握現(xiàn)狀，筆者對初中7-9 年級的學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共發(fā)放了340 份，其中有效問卷為336 份。為了確保本次的調(diào)查質(zhì)量，筆者在網(wǎng)上查閱了大量資料，并且與英語小組的教師進(jìn)行了共同商討，對每一小題進(jìn)行了認(rèn)真的談?wù)撆c修訂。本次問卷設(shè)計(jì)樣本中包含男生179人，女生為161 人。在調(diào)查的過程中，為了消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生能夠真實(shí)的按照實(shí)際情況作答，表達(dá)自己的真實(shí)想法，本次調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)采取了不記名的形式，使整體的問卷調(diào)查有效率得到很大的提高。本次教學(xué)內(nèi)容根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對于初中生應(yīng)達(dá)到的相關(guān)語音知識(shí)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，并且發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的問題。

二、調(diào)查結(jié)果與相應(yīng)問題

1.學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的態(tài)度有誤

通過調(diào)查得知，學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)的態(tài)度是不明確的。首先是學(xué)生對于英語語音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較重要和不重要，所以在將近一半學(xué)生的眼中英語語音學(xué)不學(xué)習(xí)是無所謂的，他們覺得只要自己卷面成績好就行。在對英語語音和英語水平之間的關(guān)系調(diào)查過程中，將近一半的學(xué)生認(rèn)為是沒有影響的，將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為有一定影響。很大部分學(xué)生認(rèn)為語音好壞對于自身英語水平的影響是不大的。因此學(xué)生對于語音與英語水平之間的關(guān)系并不了解，認(rèn)知態(tài)度上存在著一定的偏差。

2.教師的教學(xué)形式單一

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多的情況是根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的情況是對英語的發(fā)音進(jìn)行模仿。通過這樣的調(diào)查現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語音知識(shí)缺失的原因在于教師的教學(xué)形式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然也很單一。因此在未來的教學(xué)過程中，打破教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

三、 初中英語減少語音知識(shí)缺失的對策

1.始是金丹換骨時(shí)——學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，從中考內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語音知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先教師可以在班級當(dāng)中選擇兩名學(xué)生，這兩名學(xué)生分別是語音能力好和語音知識(shí)掌握不到位的學(xué)生，但是兩名學(xué)生的成績是相似的?；谶@樣的前提，就能夠更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語音對于英語學(xué)習(xí)的重要性。教師拿出同樣一張?jiān)嚲?，分別發(fā)放給兩名學(xué)生，引導(dǎo)兩名學(xué)生完成試卷當(dāng)中的聽力。在同樣的外部條件下，教師根據(jù)兩名學(xué)生的實(shí)際情況，在全班同學(xué)面前進(jìn)行評分?？上攵?，語音能力稍好的學(xué)生，聽力部分的分?jǐn)?shù)會(huì)更高。

2.莫唱當(dāng)年長恨歌——教學(xué)內(nèi)容的改變

長期以來，教師的語音教學(xué)一直是傳統(tǒng)的按照課本進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生跟讀。這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生從真正意義上打破語音關(guān)。因此在教學(xué)的過程中需要將過去一些不適宜學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行改變，以學(xué)生為中心，為學(xué)生進(jìn)行全新的教學(xué)內(nèi)容選擇。

例如，自然拼讀教學(xué)法就能夠在傳統(tǒng)單詞內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)的過程中，教師完全可以借助自然拼讀法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的口語發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師需要幫助學(xué)生了解每一個(gè)字母在單詞當(dāng)中的發(fā)音。以“cat”為例，教師可以首先將這個(gè)單詞拆分成“c-a-t”的形式，引導(dǎo)學(xué)生分別對其中的元音字母和輔音字母的字母聲進(jìn)行辨析和朗讀，然后教師引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)單詞當(dāng)中字母的排列順序，將輔音字母和元音字母的字母聲讀出來，通過反復(fù)連續(xù)的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)⒄麄€(gè)單詞的讀音快速準(zhǔn)確的讀出。當(dāng)學(xué)生讀出單詞之后，教師再通過多媒體為學(xué)生播放出正確的讀音，引導(dǎo)學(xué)生將正確讀音與自己的讀音進(jìn)行對比，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助自然拼讀，自己就能夠準(zhǔn)確無誤的讀出單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的自信心提升。

3.寶劍鋒從磨礪出——教學(xué)形式的磨練

在教學(xué)的過程中，教師要磨礪自己的教學(xué)形式，使學(xué)生在每次學(xué)習(xí)的過程中都有一個(gè)新奇的體驗(yàn)。英語語音的學(xué)習(xí)最重要的是給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)行語音的輸入和輸出。為此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，為學(xué)生推薦一些進(jìn)行語音練習(xí)的手機(jī)軟件，例如“英語趣配音”。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況，首先在手機(jī)軟件中選擇適合自己難度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配音。在該軟件當(dāng)中，所有的配音內(nèi)容都是選自于原汁原味的英語應(yīng)試作品內(nèi)容，學(xué)生在選擇的過程當(dāng)中就可以根據(jù)個(gè)人的興趣，選擇自己所想要配音的片段以及任務(wù)。在配音的過程中，英語趣配音可以把學(xué)生的配音內(nèi)容展示出來，學(xué)生可以首先借助自然拼讀解決單詞發(fā)音的問題，然后根據(jù)提示音來學(xué)習(xí)句子的發(fā)音，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握語音知識(shí)。