小學(xué)高年級英語詞匯與對話教學(xué)的文本再構(gòu)實(shí)踐初探

文/惠州一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林敏如

文本再構(gòu)這個(gè)詞語對于從前的我來說是多么的陌生，對它的基本概念都不懂的我一直在摸索中前行，甚至通過課題的形式來對它進(jìn)行研究，因?yàn)槲疑钪谋驹贅?gòu)對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是勢在必行?，F(xiàn)在的學(xué)生所處的家庭和社會環(huán)境不同，所能接受的語言內(nèi)容與語言水平自然也存在差異，在教學(xué)中只有充分滿足學(xué)生個(gè)體需求，做到因材施教，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高語言運(yùn)用能力。因此，要獲得最大化的整體教學(xué)效益，文本再構(gòu)就應(yīng)注入現(xiàn)課堂之中。

一、文本再構(gòu)的概念

文本再構(gòu)就是指把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材并需要結(jié)合學(xué)生原有的知識儲備情況、知識架構(gòu)，把所教授的教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使我們的教學(xué)內(nèi)容更為豐富、更有層次，從而形成一個(gè)具有情境的、有現(xiàn)實(shí)可操作意義的可觀、可讀、可感的獨(dú)立的教學(xué)文本。

二、文本再構(gòu)的應(yīng)用

1.文本知識目標(biāo)的再構(gòu)

語言知識的增長是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，是學(xué)生語用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，它們是一種相輔相成的統(tǒng)一體。因此，文本再構(gòu)時(shí)，首先要在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上制定好語言目標(biāo)。例如，PEP人教版六年級上冊Unit 1 B Let’s learn，文本原有的知識目標(biāo)是學(xué)生掌 握“turn left”“turn right”“go straight”“crossing”指路的短語。其實(shí)，在日常生活中，常用到的指路的語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，為了不導(dǎo)致學(xué)生在交流時(shí)出現(xiàn)想表達(dá)卻不會說的情況，我就在知識目標(biāo)中引入了常用的“turn back”“go along”“corner”等指路詞語與短語。

2.文本再構(gòu)的語境教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)離不開語段，語段離不開文本再構(gòu)，而文本再構(gòu)離不開一定的語境。語境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法。在文本再構(gòu)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情景理解和任務(wù)驅(qū)動的過程中不斷強(qiáng)化對單詞和句型的記憶和運(yùn)用，最終達(dá)到語用的目的。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅僅對分課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還可把單元中的每一個(gè)分課時(shí)的文本再構(gòu)精密地聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)完整的情景鏈及知識鏈，讓整個(gè)單元具有一個(gè)完整的主線。

3.文本內(nèi)容再構(gòu)應(yīng)關(guān)注的問題

文本再構(gòu)要基于教材。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，在基于教材的情況下，適當(dāng)補(bǔ)充和刪減教材內(nèi)容，對部分教學(xué)內(nèi)容和活動可以進(jìn)行替換和擴(kuò)展，也可適當(dāng)調(diào)整教材順序和教學(xué)方法。那么，教師應(yīng)具備靈活處理教材的能力，在文本再構(gòu)時(shí)合理整合新舊知識和拓展新知。在整合新舊知識和拓展新知時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀教材，面向全體，難易適中，而不是一味地提高文本難度，要巧妙地去復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再適度拓展新的知識。

文本再構(gòu)的多種載體。興趣是最好的老師，在文本再構(gòu)時(shí)可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的載體，創(chuàng)編出趣味性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和符合學(xué)生認(rèn)知水平的文本，如“story”“song”“dialogue”“l(fā)etter”“riddle”等。文本可由教師一人再構(gòu)，也可師生共同配合完成，可采用填空式和提問式，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

文本再構(gòu)應(yīng)著眼圖片。教材中的每一個(gè)板塊其實(shí)都是一個(gè)個(gè)繪本故事，可教師們經(jīng)常只著眼于文字，而忽略了圖畫，其實(shí)有時(shí)圖畫中隱藏的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。為了豐富教材語言內(nèi)容，使文本更完整、更有交際性和邏輯性，在文本再構(gòu)時(shí)，也應(yīng)細(xì)致觀察文本中的插圖，找出隱藏在圖片中的信息并整合信息，為文本再構(gòu)做好鋪墊。例如，PEP 人教版 六 年 級 上 冊Unit 6 的“Let’s learn”文本中只有“angry”“afraid”“sad”“worried”“happy”這五個(gè)表示情緒的單詞運(yùn)用到幾個(gè)簡單的句型中，在文本再構(gòu)時(shí)，我先觀察這一板塊的每一幅插圖，挖掘出相關(guān)信息，然后在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出一個(gè)有對話穿插的故事。

三、結(jié)語

文本再構(gòu)是因材施教的必然產(chǎn)物，有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，為了獲得最大化的整體教學(xué)效益，應(yīng)“以生為本”及認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，把握好文本再構(gòu)的度，做一個(gè)既是教書者，又是創(chuàng)造者的教師。