如何指導(dǎo)學(xué)生用評點(diǎn)法學(xué)習(xí)《赤壁賦》

邵小燕

評點(diǎn)法古已有之，如今卻被不少人遺忘了。一些教師在教學(xué)的過程中只是指導(dǎo)學(xué)生在書本上隨手圈劃、留下標(biāo)記，沒有培養(yǎng)他們的思維能力。本文談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生使用評點(diǎn)法學(xué)習(xí)《赤壁賦》。

一、授之以漁，讓學(xué)生掌握多種評點(diǎn)方法

學(xué)生在使用評點(diǎn)法時(shí)效果不盡如人意，其中一個(gè)重要的原因就是缺乏教師的指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師不要急于布置任務(wù)，而應(yīng)該先介紹一下常見的評點(diǎn)的方法，并作出示范。學(xué)生以此為基礎(chǔ)，才能更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力。

1.標(biāo)記式評點(diǎn)：以約定俗成或者自成體系的符號，在文本中作相應(yīng)的標(biāo)記，并給出解釋。

示例：

原文：壬戌之秋，七月既望。

解釋：“望”為每月農(nóng)歷十五，“既望”為十六，“再 望”為十七。

2.概括式評點(diǎn)：對部分內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉。

示例：

文章第一節(jié)寫赤壁夜景;第二節(jié)寫主與客飲酒放歌，愁緒漸起;第三節(jié)寫客人的人生感慨;第四節(jié)寫主人的個(gè)人見解;第五節(jié)寫主與客暢飲醉眠。

3.問題式評點(diǎn)：通過閱讀與思考，對文章的內(nèi)容、形式、情節(jié)、人物等進(jìn)行分析與思考，并提出有價(jià)值的問題。

示例：

作者引用曹操《短歌行》的目的是什么？ 在《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者思慕的英雄是周瑜，本文又引用曹詩，是否矛盾？

4.賞析式評點(diǎn)：以“手法+分析+作用（表情達(dá)意）”的模式賞析文章中的句子。

示例：

原文：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

賞析：

作者使用擬人和對偶的手法，通過寫“潛蛟起舞”和“嫠婦垂淚”，從側(cè)面展現(xiàn)了簫聲的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)和演奏者技藝之高超，使作者的感情驟然變化，由歡樂轉(zhuǎn)入悲涼，文章也因之生出波瀾。

5.感悟式評點(diǎn)：由讀到思，有感而錄，不限制評點(diǎn)的內(nèi)容，但要寫出自己的真情實(shí)感。

示例：

我太喜歡這個(gè)結(jié)尾了，由悲轉(zhuǎn)喜，賓主相歡，有種“明月清風(fēng)自在懷，杯酒笑談皆釋然”的感覺。

6.評價(jià)式評點(diǎn)：對文章中的內(nèi)容或者觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，要寫出自己的見解。

示例：

在文章的倒數(shù)第二自然段，作者的觀點(diǎn)非常新穎，讓我想到了李白《襄陽歌》中的句子“清風(fēng)朗月不用一錢買，玉山自倒非人推”。

二、開展活動(dòng)，讓學(xué)生自由評點(diǎn)

在使用評點(diǎn)法的過程中，不少學(xué)生只是流于形式。語文課堂看似很熱鬧，其實(shí)根本收不到預(yù)期的效果。因此，筆者建議教師組織學(xué)生開展活動(dòng)，讓他們與文本對話、與作者對話、與其他讀者對話，自由評點(diǎn)，提高其思維能力。

在閱讀的過程中，學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確找到并圈出表現(xiàn)作者情感變化“樂——悲——喜”的詞句。一些教師在課堂上迫不及待地讓他們將這些“點(diǎn)”連成“線”，馬不停蹄地引領(lǐng)他們探討作者的情感為何會(huì)有這樣的變化。殊不知他們還沒有細(xì)細(xì)品評“點(diǎn)”的奧妙，又怎么能夠盡得“線”的精巧？

教師可以鼓勵(lì)他們圍繞這三個(gè)“情感點(diǎn)”，各自挑選對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行誦讀和評點(diǎn)。有的學(xué)生從傳統(tǒng)審美心理的角度談“清風(fēng)徐來，水波不興”的美妙;有的學(xué)生下載了簫的配樂，并自打節(jié)拍吟唱“桂棹”部分，感受到了古曲之悲;還有的學(xué)生從哲學(xué)的角度肯定了“水月之說”，對蘇軾油然起敬，增強(qiáng)了文化自信。

之后，教師可以將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到作者的身上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，要求他們開動(dòng)腦筋，完成相應(yīng)的采訪任務(wù)。

示例：

任務(wù)：如果你有機(jī)會(huì)穿越時(shí)空，去往蘇軾的身邊，你會(huì)問他什么問題呢？請你與其他同學(xué)想象并模擬采訪蘇軾時(shí)的場景。

采訪：

記者（生1扮演）：東坡居士，您好！請問《赤壁賦》是您最得意的作品嗎？

蘇軾（生2扮演）：最得意談不上吧，黃州時(shí)期的大部分詩文其實(shí)展現(xiàn)的是我內(nèi)心求索、外在適應(yīng)的過程。我認(rèn)為，無論是詩詞還是文章，都應(yīng)該記錄心底最真實(shí)的想法。當(dāng)你有感而發(fā)的時(shí)候，一切語句盡可信手拈來。

……

與其他讀者對話，這里的“其他讀者”既可以是坐在同一個(gè)教室里的同學(xué)，也可以是課堂外的名人、大 家。正所謂“他山之石，可以攻玉”，教師可以展示名家的評語，讓學(xué)生自行品讀，自由評點(diǎn)。

作家余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道：“蘇東坡的這種自省，不是一種走向乖巧的心理調(diào)整，而是一種極其誠懇的自我剖析，目的是想找回一個(gè)真正的自己。在這一過程中，佛教幫了他大忙，使他習(xí)慣于淡泊和靜定?！?/p>

學(xué)生評點(diǎn)：“我認(rèn)為不僅有佛教的幫助，還有道教的加持，如‘羽化登仙’‘挾仙遨游’，字里行間流露出對修行后飛離塵世的向往，‘造物者無盡藏，吾與子共適’與‘道法自然’有相通之處?！?/p>

教師評點(diǎn)：“蘇軾集‘儒釋道’之大成，既是文學(xué)家、書法家、美食家、畫家，又是歷史上的治水名人。李志敏曾評價(jià)道：‘蘇軾是全才式的藝術(shù)巨匠?！埓蠹依谜n余時(shí)間了解蘇軾其人?！?/p>

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握評點(diǎn)法，制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們從多角度品讀文本，培養(yǎng)其思維能力。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）