怎樣在閱讀教學中引導學生開展小組合作學習

楊婷

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是教師教學中的重點和難點。學生在進行英語閱讀時，會產(chǎn)生很多疑惑，解決學生疑惑的辦法也多種多樣?，F(xiàn)如今學校的班級人數(shù)通常比較多，每個班有五六十人，可以每五六個人分為一組，每個小組由學優(yōu)生、中等生和學困生組成，每個組由一個小組長負責，通過小組合作學習、查閱資料、求助老師，這樣既能兼顧學生的差異性，又能促進學生之間的競爭和合作，有利于調(diào)動學生的學習積極性，能大大提高學生的閱讀學習效率。

一、“讀前”環(huán)節(jié)：布置導學任務，在合作中預習課文內(nèi)容

所謂預習是指學生在課前對教材課文內(nèi)容和相關素材事先進行自學和準備。有效的預習可以讓學生在課堂上有更高的學習效率，讓學生有更多的精力來解決預習過程中出現(xiàn)的疑問，從而切實將自己變成學習的主人，真正享受學習帶來的樂趣。做好課前預習，可以幫助學生掃清詞匯障礙，使其能初步理解課文內(nèi)容，把握文章的思想要領。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中生的日常學習壓力比較繁重，預習對于他們來說，似乎是一件可有可無的事情，正是因為有了這種錯誤的思想，導致他們忽視了預習的重要性。然而，在課前預習環(huán)節(jié)中，引入小組合作學習制，促使學生積極動腦、動口、動手，全身心地參與到預習中去，一方面通過獨立思考解決書本中疑難問題，另一方面通過合作學習、互動交流，達到合作釋惑、共同受益的目的。

【案例一】譯林版高中英語M 3 U 3 Reading：Lost Civilizations

該板塊教學的目的是讓學生通過語篇閱讀，了解龐貝古城和樓蘭王國等失落文明話題的相關知識，學習旅行日記的語篇特點，增進對保護和探究歷史文化遺產(chǎn)的情感。由于話題內(nèi)容對于大部分學生而言比較陌生，為了幫助他們掃清閱讀障礙，筆者利用課前預習的契機，讓學生以小組合作學習的形式，以Lost Civili zations為文化明線，利用圖書館資料和互聯(lián)網(wǎng)平臺，自主探尋龐貝古城和樓蘭王國等失落文明的蹤跡。在小組成員進行互動交流后，小組代表對所搜集材料進行歸納和整理，形成課件ppt，在課堂導入環(huán)節(jié)中，由每個小組的代表上講臺，結合ppt向其他同學講述小組了解的古老文化。這樣有利于拓展學生對失落文明的了解，而且互動和交流，能幫助學生更好地理解歷史，并深刻意識到保護歷史遺跡的重要性。相比于學生學習的個人預習，小組合作的預習方式，能減輕預習的難度，學生的預習效果將能得到大大提升。

二、導入環(huán)節(jié)：設置問題，在合作中激發(fā)閱讀興趣

高中生的心智并未發(fā)育成熟，極容易受到外界環(huán)境及諸多因素的影響，在英語閱讀過程中難以長時間集中注意力。因此，教師在高中英語閱讀教學中引導學生進行小組合作學習時，可以通過不斷設置問題，吸引學生的注意力，促使他們積極投入小組合作學習活動中，通過積極思考、梳理閱讀材料中所涉及的知識點，迅速掌握閱讀材料中的重難點知識，從而提高他們的閱讀效率和質量。

【案例二】譯林版高中英語M 1 U 1 School life

在課堂教學伊始，筆者首先帶領學生回憶和復習上節(jié)課的知識，并帶領他們認真閱讀教材中提出的問題，引導他們進行尋讀，在學生初步了解文本內(nèi)容的基礎上，設置四個問題引領學生逐層進行閱讀：

Q1.What do you think of school life？

Q2.Is the current school life different from your imagination？

Q3.What is the difference？

Q4.Please try to write this feeling as an essay.

在此過程中，筆者組織學生進行分組，讓他們以小組為單位探討問題，首先小組中每個成員認真閱讀課文，重點把握文章的主要內(nèi)容，在自主學習結束后，圍繞上述問題進行討論和交流，共同提取課文中與問題有關的信息，并對這些信息進行合理地規(guī)整和綜合，最終以完整的語句呈現(xiàn)問題答案。在學生回答問題時，對學生進行重新分組，每兩人一組，采取一問一答的形式，一人提問，一人回答小組最終整合的問題答案，然后再由兩人共同探討答案是否正確、是否完善，之后再一次交換合作對象，再次進行一問一答。這樣不僅有利于深化學生對課文內(nèi)容的理解，有效鍛煉學生的閱讀能力，而且能讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠達到培養(yǎng)學生閱讀思維和創(chuàng)造思維的目的，最終促進學生英語綜合水平的提升。

三、閱讀環(huán)節(jié)：繪制思維導圖，在合作中把握文章脈絡

高中英語閱讀教學的核心是發(fā)展學生的閱讀思維。思維本身是無法被看到的，而思維導圖能讓隱性思維顯性化。在以思維導圖為主要載體的課堂教學過程中，小組合作學習是一種最為常見、也是最重要的學習形式。在引導學生閱讀時，借助繪制思維導圖實施小組合作學習，實現(xiàn)生生、師生之間的溝通和交流，讓學生與同伴們一起把握文章脈絡。這樣既能培養(yǎng)學生獨立的思考能力和觀察能力，又能在一定程度上活躍課堂氛圍。

【案例三】譯林版高中英語M 4 Unit 2中Reading：Effective communication

本文是單元“人與社會”主題語境下的語篇，介紹了有效人際交流的重要性。為了幫助學生更好地梳理文章思想脈絡，筆者在進行短暫的課堂導入后，首先要求學生快速閱讀文章，以同桌兩人為一組，找出以下問題的相關信息，并形成有關文本基本結構信息的思維導圖。

Q1.What is this passage about？

Q2.What is the type of writing？

Q3.What is the purpose of the lecture？

Q4.How is the lecture structured？

這樣利用思維導圖將作者的思路變得可視化，可以幫助學生快速地了解作者的寫作意圖。在此基礎上，要求學生再次兩人一組認真閱讀課文，并繪制課文的結構流程圖，其目的是利用思維導圖將文章信息結構化，讓學生理清文章脈絡和段落大意的同時，培養(yǎng)其概括整合信息的能力，有利于提升學生的思維品質。對于一篇篇幅較長的英語文本，要想依靠學生自身的力量在短時間內(nèi)理清文本思路是比較困難的，而借助小組合作學習模式，既能促使學生積極主動地閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且通過合作、溝通和交流更能幫助學生理解和感受文章內(nèi)容所表達的思想感情。

四、“讀后”環(huán)節(jié)：設計讀后活動，在合作中促進語言輸出

閱讀教學是英語教學的“重頭戲”。目前，大部分英語教師將閱讀教學分為了“讀前、讀中、讀后”三個階段，“讀前”的主要作用是激活學生的已有知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們的閱讀興趣;“讀中”階段的重點是幫助學生理解、消化和吸收閱讀素材“內(nèi)容”;而“讀后”階段主要促進學生語言知識的內(nèi)化和遷移，實現(xiàn)語言的輸出。為了更好地促進學生語言的運用，提升閱讀效率，可以借助小組合作學習模式，增進學生之間的文化交流和學習，也能讓學生在小組合作學習和互幫互助過程中提升語言表達能力、交際能力。

【案例四】譯林版高中英語M 3 U 3 Project The father of Western philosophy

在讀后環(huán)節(jié)中，筆者讓學生以小組為單位，結合自己的認知和經(jīng)驗，通過積極交流和表達，集思廣益，了解Socrates和Confucius兩位大家的異同之處，并填寫表格一。

在這一環(huán)節(jié)中，開展小組合作學習的主要目的是進一步深化和鞏固學生對文本內(nèi)容的理解，使其能更加精準地把握文本主旨。與此同時，通過合作交流和對話，激活學生對于 Confucius 的已有經(jīng)驗和認知圖式，實現(xiàn)知識的互補，既有利于促進學生對不同文化知識的認識，增進學生對相關文化認知的正向遷移，又能在潛移默化中增強學生對民族文化的認同感、自豪感和自信感，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷。

引導學生開展小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，實現(xiàn)學生在知識、技能、文 化、思維和策略等多方面的提升。

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰高級中學）