談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬琳琳

使用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是，在語文課上，一些教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，會創(chuàng)設(shè)一些虛假的、與課文毫不相關(guān)的情境，導(dǎo)致教學(xué)活動難以開展下去，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對此，筆者就以《哦，香雪》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾问褂们榫辰虒W(xué)法開展小說閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象

《哦，香雪》是作家鐵凝的代表作，獲得過全國短篇小說類大獎，其中的經(jīng)典女性人物“香雪”也深深地影響了上世紀(jì)八十年代的人。但是時隔經(jīng)年，社會發(fā)展得如此之快，現(xiàn)在的學(xué)生很難與小說中的人物共情，無法對這個人物形象產(chǎn)生濃厚的探究興趣。對 此，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：少女香雪被途經(jīng)臺兒溝的火車不小心“帶走”了，鄉(xiāng)親們焦急萬分，不知道該如何尋找她。請你結(jié)合課文內(nèi)容寫一份“尋人啟事”，好讓鄉(xiāng)親們早點找到香雪。

這一情境與課文內(nèi)容相關(guān)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們主動地閱讀小說，在小說中搜尋有價值的信息，尋找描寫香雪的容貌、衣著等特征的句子。雖然與香雪有關(guān)的重要信息散落在文本之中，但是尋找信息的難度并不大。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下寫尋人啟事需注意的要點，提醒他們務(wù)必細(xì)讀文本，不要輕易漏掉文中的關(guān)鍵信息。

示例：

尋人啟事

香雪，女，十七歲，初中學(xué)歷。衣著整潔干凈，皮膚白，膽子小，不愛說話。XXXX年X月X日和同村的姑娘們一起到臺兒溝站臺等候晚上七點從首都方向開往山西的火車。據(jù)目擊者稱，她可能在經(jīng)停的一分鐘里誤上了火車，沒來得及下車，走失時頭上系有一條紫紅色的圍巾，臂彎里挎著裝有雞蛋的籃子。她的家人及鄉(xiāng)親們十分著急，如本人看到請速回家，如有知情人士也歡迎向村支書提供線索。

聯(lián)系電話：XXXXXXX

萬分感謝！

（附課文中香雪的插圖）

教師肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并建議他們再大膽一點，在解讀文本的基礎(chǔ)上適時發(fā)揮想象力，讓香雪的形象更加鮮明、生動。

學(xué)生立刻心領(lǐng)神會，從“旅客們愛買她的貨，因為她是那么信任地瞧著你，那么潔如水晶的眼睛告訴你，站在車窗下的這個女孩還不知道什么叫受騙”這句話中又搜集了一些信息，在尋人啟事中增添了一些內(nèi)容：她的眼睛大而明凈;她時常將雞蛋賣給車上的旅客，且不喜歡講價……

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主題

一般來說，教師創(chuàng)設(shè)情境是為了布置任務(wù)，讓學(xué)生更好地閱讀課文。在教學(xué)的過程中，教師要注意任務(wù)與任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合適的情境，布置一些有梯度的任務(wù)。之前，我們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解了“香雪”這一人物形象。此時，我們可以再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們探究作品的主題。

在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的幫助下（尋人啟事發(fā)揮了作用），香雪終于回到了臺兒溝，也讓更多的人認(rèn)識了她，甚至有外地人專程搭乘這趟火車，只為在火車停留的一分鐘里，見一見這名美麗樸實的少女。假如你是電視訪談類節(jié)目《與你有約》的編導(dǎo)，想要采訪香雪，請你設(shè)計一到兩個主問題。

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的問題是“上了火車后，香雪產(chǎn)生了怎樣的想法”。學(xué)生能提出這個問題，說明他們非常想了解人物的心理活動。有的學(xué)生自行代入“香雪”的角色，說：“她當(dāng)時一定感覺自己飛了起來，從此進(jìn)入了一個全新的世界?！庇械膶W(xué)生說：“上了火車后，她先是害怕、擔(dān)心，然后看著周圍人和善的模樣，她漸漸冷靜下來，欣賞窗外的風(fēng)景?！边€有的學(xué)生說：“上了火車之后，她發(fā)現(xiàn)火車上的人沒有那么高不可攀，火車上的食物甚至還不如家里的香，火車上看到的風(fēng)景也沒有臺兒溝美。也許，她從此就不會再向往外面的世界了?！睂W(xué)生能關(guān)注外部環(huán)境里的人和物，還能發(fā)揮自己的想象力，猜測人物當(dāng)時可能產(chǎn)生的想法。對此，教師應(yīng)予以鼓勵。但是，所有猜測都必須有依據(jù)，不然就脫離了文本。教師可以讓他們結(jié)合文本補充說明自己之所以這樣猜測的原因。

有的學(xué)生說：“香雪的舉動是真誠自然的，只有像她這樣的既渴求知識又純樸天真的山村少女才會有如此的勇氣與行為。她的追求是如此的具體、微小，卻又是如此的豐富、宏大。她是臺兒溝唯一的一名初中生，從她用雞蛋換鉛筆盒的行為，我們就能發(fā)現(xiàn)她和臺兒溝里的其他人不一樣，她敢于接受新事物，并對外面的世界充滿了好奇。上了火車，見到了外面的世界，她產(chǎn)生新的想法也很正常?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文中的情感

教師創(chuàng)設(shè)情境的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受美，培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，給他們以正向價值觀的引領(lǐng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：香雪終于被找到了，她回到臺兒溝后，不少鄉(xiāng)親都來看望她、關(guān)心她。假如你生活在臺兒溝，請你模仿她的口吻給乘坐火車歸來的香雪寫一封信。

這個任務(wù)能幫助學(xué)生更好地體會文中人與人之間的情感。有的學(xué)生模仿鳳嬌的口吻給香雪寫了一封信。鳳嬌是小說中當(dāng)仁不讓的“女二號”，因為個性開朗、敢說敢做而深受大家的喜愛。某學(xué)生將目光聚集在鳳嬌的身上，并且嘗試走進(jìn)她的內(nèi)心世界。他認(rèn)為，香雪內(nèi)斂而矜持，鳳嬌外向而潑辣。在給香雪的信中，他模仿鳳嬌的口吻寫道：“香雪，你終于回來了！知道你誤上了那輛火車，可把我急壞了！對了，你在火車上看見什么有意思的東西了？火車上人人都別著金圈圈嗎？你有沒有問一下他們那個金圈圈叫 什 么 ？ 老 待 在 車 上 ，頭 暈 不 暈 ？ 車 上 有 飯 吃嗎？……”學(xué)生寫的信符合人物的性格特征，非常自然、真實。

總之，情境的一頭連著文本，另一頭連著學(xué)生。教師既要創(chuàng)設(shè)出與文本相關(guān)的情境，又要熟悉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)出最利于他們發(fā)展的情境，打破局限，突破定式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）