高分子化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與一流課程建設(shè)

郭霖

青島大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266071

高分子化學(xué)是高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。相關(guān)教學(xué)研究持續(xù)受到重視[1-20]。

我們自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，在學(xué)校支持下，開(kāi)展高分子化學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

鑒于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)中日漸興起的“優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、更新手段、加強(qiáng)綜合、增進(jìn)滲透”的改革趨勢(shì)，我們確定了“圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立新的教學(xué)理念，探索、建立并完善新的內(nèi)容體系、新的教學(xué)方法，全面采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(MCAI)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，并注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)(包括相關(guān)課程知識(shí))的意識(shí)及能力，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”的改革總思路，1999年明確樹(shù)立了“大綱新、教材新、內(nèi)容新、體系新、方法新、手段新”的“六新”改革目標(biāo)，2000年明確提出了“以學(xué)生為中心、注重學(xué)生興趣與能力，特別是可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的教學(xué)思想、教學(xué)理念，從“革新思想、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、更新手段、加強(qiáng)綜合、增進(jìn)滲透”等方面持續(xù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果及一系列教學(xué)研究成果[21-35]，受到學(xué)生普遍歡迎，并得到專(zhuān)家肯定，課程先后入選山東省普通高等學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)課程(1999年，首批)、山東省省級(jí)精品課程(2004年，青島大學(xué)首批)、山東省省級(jí)一流課程(2019年，首批)，前期成果“高分子化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新”(含課程思政創(chuàng)新點(diǎn)“結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展及時(shí)事事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)”)獲2001年山東省省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并被山東省教育廳推薦參評(píng)當(dāng)年的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，為我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)水平、申報(bào)博士點(diǎn)做出了突出貢獻(xiàn)，也為我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生深造率由20世紀(jì)90年代初的不足5%逐步提高并穩(wěn)定在50%-60%提供了有力支撐。

1 高分子化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”——問(wèn)題的提出

這些問(wèn)題，有些是高分子化學(xué)課程特有的，有些是所有工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程共有的，還有一些則是所有大學(xué)課程都有的。

1.1 高分子化學(xué)課程教學(xué)中特有的重點(diǎn)、難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”問(wèn)題

高分子化學(xué)是研究高分子或聚合物的合成及其化學(xué)反應(yīng)的一門(mén)科學(xué)[36-38]。重點(diǎn)圍繞“一個(gè)概念”(高分子概念)基礎(chǔ)上的“兩類(lèi)反應(yīng)”(聚合反應(yīng)以及聚合物的化學(xué)反應(yīng))的“三個(gè)方面”(反應(yīng)物、產(chǎn)物、反應(yīng)過(guò)程，或，反應(yīng)的始態(tài)、終態(tài)和過(guò)程)展開(kāi)。

具體包括高分子化學(xué)的基本概念，聚合反應(yīng)的主要類(lèi)型、機(jī)理及其應(yīng)用，影響聚合物結(jié)構(gòu)、分子量、聚合反應(yīng)速率、共聚物組成及體型縮聚凝膠點(diǎn)的主要因素，控制聚合物結(jié)構(gòu)、分子量、聚合反應(yīng)速率、共聚物組成及體型縮聚凝膠點(diǎn)的原理、方法及相關(guān)計(jì)算，重要的聚合物反應(yīng)、聚合實(shí)施方法及聚合物品種等。

由于聚合反應(yīng)是微觀(guān)的隨機(jī)過(guò)程，聚合物合成設(shè)計(jì)又常常需要逆向思維，還有小分子有機(jī)反應(yīng)中通常并不存在的序列結(jié)構(gòu)、分子量、分子量分布，乃至組成、組成分布等問(wèn)題，抽象而且復(fù)雜，進(jìn)行定量處理時(shí)往往需要基于合理假設(shè)、建立近似模型，對(duì)很多問(wèn)題的理解，需要用到有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)，甚至分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等許多先修課程中學(xué)到的知識(shí)，加之有些問(wèn)題，甚至是一些基本的、重要的問(wèn)題，不同教科書(shū)中還可能有不同的表述，甚至不同的觀(guān)點(diǎn)，有些表述和觀(guān)點(diǎn)甚至還是過(guò)時(shí)的、乃至錯(cuò)誤的，這些都可能造成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，并因而成為教與學(xué)中的難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”(詳見(jiàn)表1)。

表1 高分子化學(xué)教學(xué)中的部分難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”及其解決思路、解決方法[21-35]

(續(xù)表1)

(續(xù)表1)

如何化解這些問(wèn)題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，成為擺在每位高分子化學(xué)課程任課教師面前的重要問(wèn)題。

1.2 工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍存在并需要解決的問(wèn)題

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)提出了新要求，也帶來(lái)了新問(wèn)題。

為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)及課程目標(biāo)中如何體現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所要求的“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)、持續(xù)改進(jìn)”理念[39]，教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中所要求的“培養(yǎng)學(xué)生的……協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[39]等指標(biāo)要求，是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要解決的共性問(wèn)題，是擺在所有工科專(zhuān)業(yè)任課教師面前的共同任務(wù)，當(dāng)然也是作為高分子材料與工程以及復(fù)合材料與工程兩專(zhuān)業(yè)共同之專(zhuān)業(yè)核心課程高分子化學(xué)的任課教師必須認(rèn)真面對(duì)和解決的重要問(wèn)題(詳見(jiàn)表1)。

1.3 所有高等教育課程都應(yīng)該解決好的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題包括課程思政,開(kāi)展團(tuán)隊(duì)(小班化)教學(xué)時(shí)的平行班教學(xué)質(zhì)量提高與控制問(wèn)題,以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的短板等。詳見(jiàn)表1。

1.3.1 課程思政

課程思政是所有高等教育課程都應(yīng)該解決好的問(wèn)題。這份新的“必答題”，給所有課程的教學(xué)提出了新要求，也帶來(lái)了新問(wèn)題。

如何結(jié)合課程特點(diǎn)及課程具體情況、具體內(nèi)容開(kāi)展課程思政，將課程思政與課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課程思政自然融入課程日常教學(xué)，并且能做到既恰如其分、自然而然，又因勢(shì)利導(dǎo)，甚至信手拈來(lái)，則是擔(dān)任每一門(mén)高校課程教學(xué)的每一位高校教師都必須認(rèn)真思考和努力做好的實(shí)際問(wèn)題、困難問(wèn)題。

1.3.2 開(kāi)展團(tuán)隊(duì)(小班化)教學(xué)時(shí)的平行班教學(xué)質(zhì)量提高與控制問(wèn)題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展(小班化的)平行班教學(xué)時(shí)，容易出現(xiàn)各教學(xué)班教學(xué)質(zhì)量參差不齊，甚至出現(xiàn)明顯差異的情況。我們課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2020年開(kāi)始全面開(kāi)展團(tuán)隊(duì)小班化教學(xué)時(shí)，也遇到了這一問(wèn)題。如何避免此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生，保證各教學(xué)班具有比較接近、最好是實(shí)質(zhì)相同且優(yōu)良的教學(xué)效果，不僅是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要問(wèn)題，也是關(guān)乎教育公平的大問(wèn)題，以及許多高校教學(xué)管理部門(mén)長(zhǎng)期致力于解決的一個(gè)問(wèn)題。

如能探索出行之有效的解決思路及解決辦法，不僅可以解決高分子化學(xué)課程本身的問(wèn)題，也可以為其他課程的團(tuán)隊(duì)教學(xué)提供借鑒。

1.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的短板

我們?cè)陂L(zhǎng)期的高分子化學(xué)教學(xué)中觀(guān)察到，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些短板問(wèn)題，比如，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力不足，存在“等靠要”思想，更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而非主動(dòng)探究知識(shí)，更習(xí)慣于“被教會(huì)”而非“我學(xué)會(huì)”，元認(rèn)知能力(如，學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思及迭代能力等)、邏輯思維能力、批判性思維、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)及能力、解決復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程意識(shí)、計(jì)算思維、辯證思維、使用現(xiàn)代工具解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的意識(shí)及能力等相對(duì)薄弱或有待提高，等等。

如何解決好這些問(wèn)題，更好地因材施教、因需施教、依標(biāo)施教，提高學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)招生及用人單位需求，具有足夠求學(xué)、求職競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用基礎(chǔ)型人才，是擺在我們以及每一位任課老師面前的共同任務(wù)。

2 問(wèn)題分析、解決思路與創(chuàng)新實(shí)踐——問(wèn)題的解決

2.1 學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的確定

2.1.1 學(xué)情分析

我校雖為所謂“雙非”學(xué)校，但我們的學(xué)生通常都是高考成績(jī)前10%的學(xué)生，有良好的基礎(chǔ)與能力，70%乃至90%以上打算讀研，深造愿望較強(qiáng)，有良好的基礎(chǔ)支撐我們開(kāi)展本課程的創(chuàng)新教學(xué)。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的確定

基于學(xué)生實(shí)際、學(xué)校定位(著力培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、德才兼?zhèn)洹钡膭?chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才)、社會(huì)需求(招生及用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生有巨大需求)及培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，綜合“意識(shí)、知識(shí)、能力”(或者可通俗地概況為“想到、知道、做到”)三個(gè)方面，我們將課程目標(biāo)確定為：

使學(xué)生在修完本課程后，能比較系統(tǒng)地掌握高分子化學(xué)的基本概念、基本反應(yīng)、基本原理與基本方法(課程目標(biāo)1)；具備運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決相關(guān)問(wèn)題的基本意識(shí)、基本能力，做到學(xué)而知用，學(xué)以致用，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下必要基礎(chǔ)(課程目標(biāo)2)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程特點(diǎn)及課程具體教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等(課程思政目標(biāo))。

在此基礎(chǔ)上，努力使學(xué)生還能具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)敏感，并能在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)視角，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問(wèn)題(拓展目標(biāo))。

并據(jù)此修訂了教學(xué)大綱。

2.2 對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及其標(biāo)準(zhǔn)要求的理解

基于對(duì)相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[39]的學(xué)習(xí)，我們將其12項(xiàng)畢業(yè)要求的內(nèi)在邏輯理解如下。

DING Jing, GUO Meng-qiao, LIU Min, GONG Sheng-lan, ZHANG Chun-ling, HUANG Chong-mei, WANG Jian-min,YANG Jian-min, TANG Gu-sheng

要使畢業(yè)生：

具備足夠的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)(包括工程知識(shí)) (畢業(yè)要求①工程知識(shí))；能用掌握的這些知識(shí)識(shí)別、理解、分析、表達(dá)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題(畢業(yè)要求②問(wèn)題分析)；能夠提出或找到解決這些問(wèn)題的方案(畢業(yè)要求③設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案)；能夠據(jù)此開(kāi)展研究并得出結(jié)論或解決問(wèn)題(畢業(yè)要求④研究)；上述過(guò)程或項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能夠選擇并使用合適的現(xiàn)代工具或技術(shù)(畢業(yè)要求⑤使用現(xiàn)代工具)；上述過(guò)程中還能對(duì)問(wèn)題可能涉及的社會(huì)問(wèn)題(畢業(yè)要求⑥工程與社會(huì))、環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題(畢業(yè)要求⑦環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展)、法律道德乃至倫理問(wèn)題，以及所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任等，有足夠思考和正確認(rèn)識(shí)，并遵守相關(guān)法規(guī)和職業(yè)規(guī)范(畢業(yè)要求⑧職業(yè)規(guī)范)；上述過(guò)程及其他實(shí)踐工作中，還能與團(tuán)隊(duì)其他成員很好地配合，扮演好恰當(dāng)?shù)慕巧?畢業(yè)要求⑨個(gè)人與團(tuán)隊(duì))，并能與人(包括團(tuán)隊(duì)成員、業(yè)界同行及社會(huì)公眾等)進(jìn)行有效的溝通和交流(畢業(yè)要求⑩溝通)；在有機(jī)會(huì)對(duì)項(xiàng)目的管理負(fù)責(zé)時(shí)，有相關(guān)知識(shí)和能力承擔(dān)(畢業(yè)要求?項(xiàng)目管理)；且能夠(根據(jù)需要)隨時(shí)學(xué)習(xí)、更新、補(bǔ)充知識(shí)與技能，不斷自我提高與完善，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步(具備相關(guān)意識(shí)與能力) (畢業(yè)要求?終身學(xué)習(xí))。

2.3 對(duì)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”的理解

何為“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”？如何體現(xiàn)？我們的理解就是：進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課程教學(xué)以及進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生“學(xué)”的角度、而非僅僅從老師“教”的角度進(jìn)行思考，并依據(jù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的原則，而非僅僅有利于老師“教”的原則組織實(shí)施。

當(dāng)然，既有利于學(xué)生的“學(xué)”，又有利于老師的“教”，找到“教”與“學(xué)”的最大“公約數(shù)”，應(yīng)該是努力的方向、追求的目標(biāo)和比較理想的情況。

2.4 對(duì)課程思政的理解和認(rèn)識(shí)

課程思政，既是“老”問(wèn)題，又是“新”要求，是原來(lái)的“加餐”，現(xiàn)在的“正餐”。

能夠想到和開(kāi)展課程思政，甚至主動(dòng)想到和主動(dòng)開(kāi)展課程思政，似乎都并不難，難的是如何及時(shí)、充分而準(zhǔn)確地挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政元素，以及如何把課程思政開(kāi)展得既有聲有色、引人入勝，又不著痕跡，猶如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

我們認(rèn)為，要做好課程思政，需要“善發(fā)現(xiàn)、勤思考，廣收集、深挖掘，巧結(jié)合、準(zhǔn)切入，重引導(dǎo)、多啟發(fā)，不刻意、不灌輸”；需要“開(kāi)拓視野，打開(kāi)思路”；需要有“詩(shī)外功夫”；需要使課程思政既能深入人心，又能引發(fā)思考，既能引發(fā)共鳴，又能進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

開(kāi)展課程思政，既要因課、因時(shí)、因事，又要適時(shí)、適宜、適度，既要有廣度、有高度、有深度，又要有準(zhǔn)度、有溫度、有熱度，只有這樣，才有可能走進(jìn)學(xué)生心坎，才能真正有用、有效。要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，選準(zhǔn)話(huà)題、找對(duì)角度、抓住時(shí)機(jī)，將課程思政與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然融入課程教學(xué)，并按部就班地進(jìn)行，既不能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，也不能“一尚難明強(qiáng)說(shuō)三”，既要主動(dòng)作為，又要把握分寸，時(shí)刻提醒自己過(guò)猶不及，避免因突兀、用力過(guò)猛、刻意為之而可能導(dǎo)致的逆反及副作用，甚至反作用。

2.5 解決思路與流程

我們的所有創(chuàng)新實(shí)踐都基于問(wèn)題導(dǎo)向、適用原則以及“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”開(kāi)展。

基本思路為：化解難點(diǎn)、提高效率，傳授方法、增進(jìn)意識(shí)，開(kāi)拓視野、引領(lǐng)觀(guān)念，啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究，激發(fā)動(dòng)力、培養(yǎng)能力，平行同步，同質(zhì)等效。

具體流程為：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，弄清原因；抓住關(guān)鍵，找到思路；想出辦法，采取措施；解決問(wèn)題，看到效果；反思迭代，改進(jìn)提高”。

教學(xué)過(guò)程中，“講清、講透、講對(duì)”，并力求老師的工作到位不缺位，到位不越位，避免因老師工作越位導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能力發(fā)展受到抑制。

2.6 創(chuàng)新實(shí)踐

我們的部分創(chuàng)新實(shí)踐包括：

按照“講清概念、抓住通式、突破難點(diǎn)、掌握關(guān)鍵、加強(qiáng)聯(lián)系、通攬全面”的方針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了全面優(yōu)化[21-24]，創(chuàng)立了一套深入淺出、直觀(guān)易懂、準(zhǔn)確高效的教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題導(dǎo)入，從概念展開(kāi)，由機(jī)理深入，最終落實(shí)到應(yīng)用，做到“主線(xiàn)明確、脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出”。

注意加強(qiáng)本課程各章知識(shí)間以及與相關(guān)課程知識(shí)間的聯(lián)系；注意介紹本學(xué)科的最新發(fā)展以開(kāi)拓學(xué)生的視野。追求“博觀(guān)”基礎(chǔ)上的“約取”，“深入”基礎(chǔ)上的“淺出”，以及“準(zhǔn)確”與“嚴(yán)謹(jǐn)”前提下的“直觀(guān)”與“易懂”。通過(guò)備課過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容的“博觀(guān)約取、舉一反三”，講授過(guò)程中的“融會(huì)貫通、深入淺出、直觀(guān)易懂”，使學(xué)生能夠“開(kāi)闊思路、廣泛聯(lián)系、觸類(lèi)旁通”。

將計(jì)算思維以及程序化解決問(wèn)題的方法引入高分子化學(xué)教學(xué)，針對(duì)本課程中的重要計(jì)算問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了高分子化學(xué)(在線(xiàn))解題軟件并將其運(yùn)用于教學(xué)[30]，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，支撐學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題探究、知識(shí)建構(gòu)，以及能力培養(yǎng),從而很好地體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，有效地顛覆了傳統(tǒng)課堂；同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以及工具化、程序化解決問(wèn)題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證目標(biāo)所要求的使學(xué)生“具有使用現(xiàn)代工具解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)”的目標(biāo)要求。

如，關(guān)于目前國(guó)內(nèi)外通行的高分子化學(xué)教科書(shū)中所普遍被提及的“r1＞ 1，r2＞ 1時(shí)，發(fā)生的是嵌段共聚(或“嵌段”共聚)，生成的是嵌段共聚物”[36-38,40,41]或“發(fā)生的是嵌段或嵌均共聚”[42-44]的問(wèn)題。我們?cè)谥v到競(jìng)聚率與共聚物組成曲線(xiàn)及共聚物類(lèi)型之間的關(guān)系一節(jié)時(shí)，就將此問(wèn)題提出來(lái)，并借用教科書(shū)中所給出的r1= 1.38，r2= 2.05的苯乙烯(M1)-異戊二烯(M2)共聚的實(shí)例[36-38,40,42-44]，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考“真的是這樣嗎？你該如何證實(shí)或推翻這種觀(guān)點(diǎn)呢？需要哪些支撐數(shù)據(jù)？以及如何獲取及利用這些數(shù)據(jù)？應(yīng)該從哪個(gè)角度進(jìn)行思考？為什么？”從而引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，找到思路——讓學(xué)生通過(guò)思考，想到可以通過(guò)分析此類(lèi)共聚體系所得共聚物的序列結(jié)構(gòu)，包括共聚物中兩種單體單元的序列分布情況及平均序列長(zhǎng)度，加以判斷，得出結(jié)論；然后，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用我們自主開(kāi)發(fā)的，也是迄今我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)所獨(dú)有的高分子化學(xué)在線(xiàn)解題軟件，實(shí)時(shí)手機(jī)上網(wǎng)，通過(guò)云計(jì)算，即時(shí)得到相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)確計(jì)算數(shù)據(jù)及其可視化呈現(xiàn)結(jié)果，并據(jù)此做出判斷——實(shí)際情況并不像教科書(shū)中通常所講的那樣是發(fā)生所謂的嵌段共聚和生成所謂的嵌段共聚物，而是發(fā)生無(wú)規(guī)共聚和生成無(wú)規(guī)共聚物(因?yàn)橹苯訉煞N單體混合后進(jìn)行的聚合通常不可能發(fā)生接枝共聚和得到接枝共聚物，而計(jì)算結(jié)果又表明，所得共聚物中的兩種單體單元的序列都存在分布，且平均序列長(zhǎng)度又都是大于1但又不太長(zhǎng)的有限值，因此可以進(jìn)一步排除為交替共聚、嵌均共聚以及嵌段共聚的可能，并同時(shí)表明只能是無(wú)規(guī)共聚和生成無(wú)規(guī)共聚物)。使學(xué)生通過(guò)此實(shí)際問(wèn)題，在很短的課堂時(shí)間內(nèi)，就能完整體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，切身體會(huì)到計(jì)算思維以及現(xiàn)代工具、互聯(lián)網(wǎng)可能給專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及工作帶來(lái)的巨大便利和強(qiáng)烈沖擊，嚴(yán)密的邏輯思維可能帶來(lái)的巨大力量，以及大膽質(zhì)疑、成功挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威觀(guān)點(diǎn)所帶來(lái)的自信與正向激勵(lì)，從而使其批判性思維、科學(xué)態(tài)度、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決”綜合問(wèn)題的“意識(shí)、信心、方法、能力”，以及邏輯思維等都得到培養(yǎng)和提高。

該軟件在線(xiàn)版的開(kāi)發(fā)獲“全國(guó)高等院?；ゎ?lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目(高分子化學(xué)在線(xiàn)解題軟件子項(xiàng)目)”經(jīng)費(fèi)支持(2020年)，目前，已在化工出版社“易測(cè)”平臺(tái)上線(xiàn)測(cè)試運(yùn)行(2021年4月，polychem.cipece.com)，將由化工出版社正式出版并面向全國(guó)推廣應(yīng)用。

將量子化學(xué)計(jì)算軟件Gaussian軟件及量子化學(xué)計(jì)算引入高分子化學(xué)教學(xué)[31]，將一部分重要的自由基聚合過(guò)程，如乙烯自由基聚合中的“回頭咬”、自由基聚合的鏈增長(zhǎng)過(guò)程(以乙烯及氯乙烯的自由基聚合為例)等，準(zhǔn)確、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)可視化(補(bǔ)充材料中提供了部分相關(guān)文件)，幫助學(xué)生理解，化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時(shí)也讓學(xué)生了解Gaussian軟件以及可以利用量子化學(xué)及量子化學(xué)計(jì)算軟件解決高分子化學(xué)中的一些重要問(wèn)題、困難問(wèn)題。

將數(shù)據(jù)處理與繪圖軟件Origin軟件引入高分子化學(xué)教學(xué)[32,33]，不僅藉此更新了教材中有關(guān)競(jìng)聚率測(cè)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的相關(guān)內(nèi)容，也更新了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法及處理手段的認(rèn)知。

將有機(jī)化學(xué)中的切斷法用于高分子化學(xué)[35]，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移和逆向思維，借助已有的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，解決高分子化學(xué)中棘手的聚合物合成設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)方法，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。從而，不僅從知識(shí)上，而且從方法上給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，既解決學(xué)生容易感到困難的問(wèn)題，又減少學(xué)生相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

提出并訂正了高分子化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的若干似是而非的問(wèn)題[29]，不僅將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)，通過(guò)嚴(yán)密邏輯，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、質(zhì)疑精神，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，和進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)換、通過(guò)查閱文獻(xiàn)驗(yàn)證問(wèn)題的意識(shí)與能力。

加大過(guò)程考核、創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展作業(yè)功能，將綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、彈性作業(yè)、分層次作業(yè)，乃至個(gè)性化作業(yè)引入高分子化學(xué)教學(xué)[28-33]，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

既有標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)，也有非標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)(如探究性學(xué)習(xí)總結(jié)及綜合作業(yè)中的一些開(kāi)放答案的問(wèn)題等)、彈性作業(yè)、乃至個(gè)性化作業(yè)(綜合作業(yè)中的一些并不做統(tǒng)一要求的延伸問(wèn)題等)，既有需要學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，又有需要小組合作完成的作業(yè)，既有傳統(tǒng)的手寫(xiě)的作業(yè)、可以自主選擇手寫(xiě)或計(jì)算機(jī)排版后打印的作業(yè)，又有需要借助計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)和繪圖并通過(guò)PPT匯報(bào)交流才能完成的作業(yè)。

如，通過(guò)自編綜合習(xí)題并引導(dǎo)學(xué)生在我們的高分子化學(xué)在線(xiàn)解題軟件支撐下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[28,20,45-47](補(bǔ)充材料提供了參考文獻(xiàn)28中計(jì)算問(wèn)題的部分答案)，既幫助學(xué)生更容易更高效的掌握相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生綜合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)與能力。

將實(shí)踐性作業(yè)、小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自評(píng)互評(píng)、反思改進(jìn)(也是學(xué)生學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種“持續(xù)改進(jìn)”或“迭代”)等引入高分子化學(xué)教學(xué)[32,33]，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、溝通意識(shí)、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的快速迭代等元認(rèn)知能力。

具體為，通過(guò)設(shè)計(jì)出跨學(xué)科、分層次的實(shí)踐性、綜合性、探究性的彈性乃至個(gè)性化小組作業(yè)，讓學(xué)生借助Origin軟件合作完成[32,33]，并進(jìn)行課堂交流(翻轉(zhuǎn)課堂)，和結(jié)合課堂講評(píng)，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)及課后反思與迭代改進(jìn)(也是學(xué)生學(xué)習(xí)角度的一種“持續(xù)改進(jìn)”)。不僅使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“教中學(xué)”“學(xué)中做”學(xué)會(huì)使用專(zhuān)門(mén)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決本課程中特有的相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的意識(shí)與能力，合作、溝通、評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思及快速迭代等元認(rèn)知能力，從而將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)中的相關(guān)要求落到實(shí)處。

這些創(chuàng)新作業(yè)形式取得了良好效果，受到學(xué)生的普遍歡迎，也與教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛2021年2月23日在教育部“介紹2021年春季學(xué)期學(xué)校疫情和教育教學(xué)工作有關(guān)情況”的新聞發(fā)布會(huì)上的講話(huà)[48]內(nèi)容不謀而合。

借助學(xué)校的智慧教室，完成了課程全程教學(xué)視頻實(shí)錄(2020年)，并依托學(xué)校本地化部署的超星泛雅教學(xué)平臺(tái)建成SPOC，成功用于教學(xué)實(shí)踐(2020年)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重把傳授知識(shí)與傳授方法、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授方法、培養(yǎng)能力，不僅“講給學(xué)生聽(tīng)、教著學(xué)生做，做給學(xué)生看”，而且還要“看到甚至看著學(xué)生做”。通過(guò)老師的“啟智、啟思”，引發(fā)學(xué)生的“學(xué)問(wèn)、學(xué)思”“求是、求知”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)以及綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，變“被教會(huì)”為“我學(xué)會(huì)”，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力、思維能力得到鍛煉和提高，使學(xué)生在“知其然、知其所以然”的同時(shí)，進(jìn)一步具有“何以知其然”“何以知其所以然”的意識(shí)及能力[28-35]，并在開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)的角度獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)敏感、專(zhuān)業(yè)視角，同時(shí)增強(qiáng)工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、法律意識(shí)、科學(xué)倫理意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感[28-35]。

如，結(jié)合2015年美國(guó)加州大旱時(shí)，洛杉磯向水庫(kù)投放大量空心塑料球來(lái)抗旱和防止水藻爆發(fā)以及減少溴酸鹽生成這一新聞事件中的塑料球的選材問(wèn)題[49]，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生基于所掌握的高分子化學(xué)及相關(guān)(課程)知識(shí)進(jìn)行思考，嘗試自己找到合適選材，并給出充分合理的支撐理由，做到不僅能“知道答案、知道為什么是這個(gè)答案”，同時(shí)具備“如何知道答案(如何找到答案)、如何知道為什么(應(yīng)該)是這個(gè)答案(如何找到可以找到答案的方法和思路)”的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，包括本課程及其他相關(guān)課程所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)、信心、方法與能力以及工程意識(shí)。

本例中，我們還結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)一步讓學(xué)生思考，為什么所選材質(zhì)是HDPE (高密度聚乙烯)？而非PVC (聚氯乙烯)、PP (聚丙烯)或其他高分子？PVC、PP等其他高分子是否可以？為什么？加入炭黑又是出于哪些方面的考慮？為什么？你能做出合理解釋嗎？你能提前想到嗎？為什么？從而啟發(fā)學(xué)生將本章(聚合物的化學(xué)反應(yīng))中所學(xué)的聚合物的降解、老化、防老化相關(guān)知識(shí)，甚至將本課程所學(xué)知識(shí)與高分子物理課程所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用，并解決真實(shí)的復(fù)雜工程問(wèn)題。

該實(shí)例我們?cè)谡n程第一章第一堂課時(shí)就會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的意義以及聚合物的應(yīng)用等問(wèn)題提出來(lái)，并在課程最后一章(聚合物的化學(xué)反應(yīng))結(jié)合相關(guān)內(nèi)容(聚合物的降解、老化、防老化)的講授再拿出來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)內(nèi)容加以解決。講授時(shí)，還會(huì)結(jié)合相關(guān)新聞報(bào)道中的圖片及gif動(dòng)畫(huà)，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

這些應(yīng)用實(shí)例，看似信手拈來(lái)，實(shí)則都是靠處處留心、專(zhuān)業(yè)敏感、敏銳洞察、及時(shí)捕捉、廣泛搜集得來(lái)，并經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和用心設(shè)計(jì)的，有些甚至是可遇不可求的實(shí)例。

另外，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我們就有意識(shí)地在傳授知識(shí)之外，給學(xué)生補(bǔ)充一些“加餐”，如，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將辯證法運(yùn)用于高分子化學(xué)教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)角度理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在加深對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，于方法論上亦能有所收獲和提高。在此次新冠疫情期間，則結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及此次疫情中凸顯出來(lái)的材料，特別是各種防護(hù)用品相關(guān)的防護(hù)材料的重要性[50-52]，適時(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，并利用學(xué)校本地化部署的泛雅教學(xué)平臺(tái)等開(kāi)展討論，深入、全面地認(rèn)識(shí)材料以及材料科學(xué)的重要性，提高專(zhuān)業(yè)興趣，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，將理論與實(shí)際相聯(lián)系，將專(zhuān)業(yè)與生活相聯(lián)系，將教學(xué)與科研相聯(lián)系，在開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)的角度獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)敏感、專(zhuān)業(yè)視角，同時(shí)增強(qiáng)工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及社會(huì)責(zé)任感，將課程思政切實(shí)落到實(shí)處。

針對(duì)偶爾會(huì)出現(xiàn)的抄作業(yè)現(xiàn)象，我們則會(huì)告訴學(xué)生，抄作業(yè)不僅是一種不誠(chéng)信，更是一種不公平，抄作業(yè)不僅關(guān)乎誠(chéng)信、關(guān)乎規(guī)則，更關(guān)乎公平，既然自己不希望在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、保研、考研、求職等過(guò)程中被不公平對(duì)待，那就不應(yīng)該采用抄作業(yè)的方式不公平待人，所謂“己所不欲勿施于人”，這既是誠(chéng)信的要求，也是邏輯自洽的要求，否則就是雙重標(biāo)準(zhǔn)，就是如同西方某些國(guó)家在對(duì)待中國(guó)的某些問(wèn)題上所表現(xiàn)出的那樣的做法；我們還會(huì)告訴學(xué)生，抄作業(yè)不僅是一種自欺欺人、飲鴆止渴，也是一種不自信，選擇抄作業(yè)就意味著失去自信，放棄成長(zhǎng)，會(huì)使自己失去很多學(xué)習(xí)、鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、公平意識(shí)以及自信心。我們的這些勸導(dǎo)、分析，沒(méi)有大道理，卻有真力量，沒(méi)有多說(shuō)教，卻能真說(shuō)服。

又比如，2020年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，我們就結(jié)合美國(guó)對(duì)我國(guó)的芯片“卡脖子”，講到了與之相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)(光刻技術(shù))及關(guān)鍵材料(光刻膠)，從而讓學(xué)生從非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題以及一個(gè)真實(shí)的側(cè)面真切地認(rèn)識(shí)到高分子材料的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)課程的必要性、重要性，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、發(fā)奮精神以及專(zhuān)業(yè)自信與學(xué)習(xí)熱情。反饋結(jié)果顯示起到了應(yīng)有的作用，學(xué)生也對(duì)此印象深刻。

針對(duì)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)多教學(xué)班小班化教學(xué)時(shí)遇到的教學(xué)質(zhì)量提高及保證問(wèn)題，我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)具體情況，提出了“同步、同質(zhì)、同效”的“三同”原則及目標(biāo)，并將其引入高分子化學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，探索實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)平行班教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的有效途徑和可行方法。

其中，同步是措施，是形式；同質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)，是要求；同效是目標(biāo)，是追求。

通過(guò)采用相同的教學(xué)進(jìn)度安排，達(dá)到“同步”，通過(guò)老教師分享全部課件等教學(xué)資料，分享教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)、收獲，以及團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題教研活動(dòng)、集體備課、觀(guān)摩教學(xué)、隨時(shí)交流、帶領(lǐng)年輕教師開(kāi)展課程教學(xué)研究等，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，帶動(dòng)年輕教師通過(guò)“比學(xué)趕幫超”快速熟悉本課程教學(xué)各環(huán)節(jié)和提高教學(xué)能力、教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“同課同構(gòu)”，并達(dá)到“同質(zhì)”，再通過(guò)布置相同的作業(yè)、相同的過(guò)程考核辦法及考核標(biāo)準(zhǔn)、提供相同的在線(xiàn)解題軟件輔助、提供相同的SPOC課程資源等，保證和達(dá)到“同效”(詳見(jiàn)表1)。

目前，此方法已經(jīng)取得了一定成效，但尚需進(jìn)一步探索、完善。

本課程教學(xué)中的其他一些問(wèn)題及其解決思路與創(chuàng)新實(shí)踐見(jiàn)表1。

3 創(chuàng)新成效

我們的創(chuàng)新教學(xué)取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的普遍歡迎，課程始終為學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生評(píng)教始終名列前茅，也經(jīng)受住了歷年研究生入學(xué)考試的檢驗(yàn)，學(xué)生在歷年研究生入學(xué)考試中普遍取得好成績(jī)，并有多名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在SCI期刊發(fā)表論文或在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

很多學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或探究性學(xué)習(xí)總結(jié)作業(yè)表達(dá)了本課程學(xué)習(xí)給其帶來(lái)的收獲與欣喜，反饋其通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，鍛煉了自主思考能力，體會(huì)到了利用計(jì)算機(jī)帶來(lái)的方便，有了遠(yuǎn)超以往的不一樣的收獲。

還有的學(xué)生用“課，原來(lái)還可以這么上”來(lái)表達(dá)其對(duì)本課程的感受。

我們于2020年秋季學(xué)期開(kāi)始嘗試的避免團(tuán)隊(duì)平行班教學(xué)出現(xiàn)較大差異的相關(guān)舉措，業(yè)已初見(jiàn)成效，“三同”目標(biāo)已初步達(dá)成，課程團(tuán)隊(duì)中第一次主講本課程的四位年輕教師中，有三位的評(píng)教結(jié)果已經(jīng)處于學(xué)院前36%-45%之間。

4 討論

與現(xiàn)在有些課程教學(xué)改革工作，開(kāi)始之前就有明確的指導(dǎo)思想，或者就是在全社會(huì)業(yè)已形成廣泛共識(shí)的、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所明確要求的“以學(xué)生為中心”的教育理念的直接導(dǎo)引下進(jìn)行，甚至只是為了滿(mǎn)足這一要求而進(jìn)行的(要求驅(qū)動(dòng)的)不同，我們的許多改革創(chuàng)新工作，都是在教學(xué)實(shí)踐中遇到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后(問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的)，經(jīng)過(guò)不斷思考、反復(fù)實(shí)踐、逐漸認(rèn)識(shí)、多輪教學(xué)實(shí)踐迭代基礎(chǔ)上，逐步形成和完善的，也就是經(jīng)過(guò)了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”[53]的過(guò)程之后產(chǎn)生的(實(shí)際上，這本身也就是一種“持續(xù)改進(jìn)”)，比如，本文前言中所提及的、我們于2000年樹(shù)立的教學(xué)思想、教學(xué)理念，就是如此，其并不是一開(kāi)始就有的，而是我們?cè)趶?0世紀(jì)90年代初就開(kāi)始進(jìn)行的若干年的改革創(chuàng)新實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，于2000年總結(jié)、提煉之前所做工作，準(zhǔn)備申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們之前那么多年來(lái)的改革創(chuàng)新工作一直都是圍繞“以學(xué)生為中心”在進(jìn)行的，并因而將其凝練、升華為我們的教學(xué)思想、教學(xué)理念，進(jìn)而作為我們當(dāng)時(shí)申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)工作的第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，并一直用它來(lái)指導(dǎo)此后我們的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新工作?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，至少在這一點(diǎn)上，我們的工作還是很有前瞻性的。當(dāng)然，20年后的現(xiàn)在，其已經(jīng)是盡人皆知，并廣為接受的教育理念了，這一點(diǎn)自然也就算不得什么了。

我們?cè)谡n程思政方面的努力和教學(xué)創(chuàng)新也是如此，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我們就一直在傳授知識(shí)(為學(xué)生提供“正餐”)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科、課程特點(diǎn)及典型實(shí)例、相關(guān)熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)事件，如，結(jié)合脂肪族聚酯及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等展開(kāi)的有關(guān)可降解塑料、限塑令及白色污染與環(huán)境保護(hù)的話(huà)題討論；結(jié)合建筑外墻高分子保溫材料導(dǎo)致的嚴(yán)重火災(zāi)事故進(jìn)行的節(jié)能環(huán)保與安全的優(yōu)先序、效益與安全、效益與法規(guī)、保溫與阻燃等問(wèn)題的討論；結(jié)合媒體報(bào)道的、涉及四氯化鈦的生產(chǎn)安全事故所進(jìn)行的課程相關(guān)內(nèi)容的介紹及實(shí)驗(yàn)安全教育；熱點(diǎn)新聞中的景點(diǎn)玻璃橋與安全玻璃；Carothers令人遺憾和惋惜的個(gè)人悲劇與珍愛(ài)生命(相關(guān)問(wèn)題國(guó)內(nèi)同行最近已進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)報(bào)道[54])等等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及辯證思維(為學(xué)生提供各種“加餐”)，并將其作為我們當(dāng)時(shí)申報(bào)2001年山東省省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，這就是一直在自覺(jué)踐行課程思政，這些“加餐”就是現(xiàn)在課程思政所要求的“正餐”，這種意識(shí)和做法也是比較有前瞻性的。

我們這些改革與創(chuàng)新所解決的難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之的短板問(wèn)題，有些是我們的高分子化學(xué)課程以及我們的學(xué)生所特有的，有些是所有工科專(zhuān)業(yè)或工科學(xué)生都會(huì)有的，有些則是高等教育所有課程、所有學(xué)生需要共同面對(duì)的。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)課程特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行了高分子化學(xué)課程的一系列教學(xué)改革與創(chuàng)新，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)及發(fā)散思維的的能力；在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度；在傳授知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感；加強(qiáng)與相關(guān)課程的滲透與交叉，與科研的結(jié)合、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路、廣泛借鑒，觸類(lèi)旁通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上述創(chuàng)新教學(xué)解決了高分子化學(xué)課程教學(xué)中的若干難點(diǎn)、“痛點(diǎn)”問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的短板問(wèn)題，取得了一定成效，建成了省級(jí)一流課程，也受到了學(xué)生普遍歡迎。

部分做法可供同行參考、借鑒。

致謝：感謝青島大學(xué)教務(wù)處教學(xué)評(píng)價(jià)科張永進(jìn)、王曉輝提供學(xué)生評(píng)教結(jié)果，并幫助做學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及反饋調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果。

補(bǔ)充材料：可通過(guò)鏈接http://www.dxhx.pku.edu.cn免費(fèi)下載。