我國化學(xué)奧林匹克競賽研究綜述

成丹，劉珮云，羅春，高玲香,＊

1陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，西安 710119

2陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，西安 710061

自1984年以來，中國化學(xué)會連續(xù)多年組織了中國化學(xué)奧林匹克競賽(Chinese Chemistry Olympiad，CChO)活動，青少年通過參加化學(xué)奧賽極大地提高了對化學(xué)的興趣，提升了科學(xué)素養(yǎng)，并且化學(xué)奧賽對促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革也產(chǎn)生了積極作用。我國化學(xué)教育研究者非常關(guān)注這一重要賽事，至今已有許多有價值的研究成果。我國化學(xué)奧林匹克競賽分為三個階段：省級預(yù)賽；中國化學(xué)奧林匹克(初賽)，簡稱“初賽”；中國化學(xué)奧林匹克(決賽)，簡稱“決賽”。決賽后獲金獎進(jìn)入全國集訓(xùn)隊(duì)的選手通過培訓(xùn)測試選拔出4名國家隊(duì)選手代表中國參加國際化學(xué)奧林匹克競賽(International Chemistry Olympiad，IChO)，參賽地區(qū)輻射全國，且和國際化學(xué)奧林匹克競賽接軌，整個競賽體系已相當(dāng)成熟完善，已經(jīng)成為了一項(xiàng)極具影響力的高中生化學(xué)學(xué)科競賽活動。隨著化學(xué)奧賽在國內(nèi)的不斷發(fā)展，各級學(xué)者、專家和競賽輔導(dǎo)教師紛紛從不同方面、不同角度對此展開了研究。本文筆者通過中國知網(wǎng)以“化學(xué)競賽”“化學(xué)奧賽”分別為主題詞進(jìn)行檢索，對化學(xué)奧賽相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總體梳理，分析我國化學(xué)奧賽研究現(xiàn)狀，得出其研究特點(diǎn)和趨勢，為化學(xué)奧賽研究者提供有價值的參考。

1 研究視域

我國學(xué)者對國內(nèi)化學(xué)奧賽的研究視角主要集中在以下方面：(1) 競賽試題解析；(2) 競賽培訓(xùn)策略；(3) 地區(qū)現(xiàn)狀研究；(4) 競賽評述研究；(5) 國內(nèi)外化學(xué)奧賽對比分析。

1.1 競賽試題解析

對于國內(nèi)化學(xué)奧賽試題的研究占很大比重，其中可分為四種類型：單道試題分析，某屆試題分析，試題系統(tǒng)性分析以及解題方法研究。

1.1.1 單道試題分析

從1996年至今，幾乎每一年都有學(xué)者發(fā)表此類文章，例如：“賞析一道值得玩味的化學(xué)競賽題”“由一道化學(xué)競賽題引發(fā)的質(zhì)疑和思考”“一道競賽試題的思考”“值得推薦的一道化學(xué)競賽題”等。研究者主要是對競賽的某一道試題深入分析，這樣的試題往往是好題、難題或者有爭議的題目。例如李傳雄[1]指出1998年湖北省預(yù)賽題中第30題是一道好題目，認(rèn)為其培養(yǎng)了學(xué)生的能力，進(jìn)而對此題進(jìn)行了詳細(xì)解析。陳輝[2]指出，2002年的一道山東省預(yù)賽題基本涵蓋了高中化學(xué)的重要知識點(diǎn)并注重化學(xué)與實(shí)際生活、生物技術(shù)、高新技術(shù)的聯(lián)系，也更注重科學(xué)方法和態(tài)度的培養(yǎng)，由此對其進(jìn)行了深入分析。向玉耀[3]對第21屆初賽試題第2題進(jìn)行分析之后，認(rèn)為該道試題考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對高中化學(xué)教學(xué)以及競賽輔導(dǎo)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。葉書林和洪賽君[4]對2007年浙江省預(yù)賽題第14題的D選項(xiàng)提出了質(zhì)疑，并對其進(jìn)行了證偽，認(rèn)為教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)具有批判和質(zhì)疑精神。隨后朱殿飛[5]對葉書林的這一文章的結(jié)論又提出了質(zhì)疑，并給出了詳細(xì)的證明過程。

1.1.2 某屆試題分析

這類研究內(nèi)容主要是對地區(qū)預(yù)賽、某屆中國化學(xué)奧林匹克(初賽、決賽)或者國際化學(xué)奧林匹克競賽進(jìn)行整體或部分熱點(diǎn)題型(主要包括有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)和實(shí)驗(yàn)試題)的詳細(xì)解析，以期為參賽學(xué)生和競賽指導(dǎo)教師提供參考。例如賀麒霖等[6,7]對第29屆初賽和決賽試題分別進(jìn)行了詳盡的解析，提供了解題思路和計算過程。常泰維等[8-16]連續(xù)發(fā)表多篇文章，對第30、31屆初賽、決賽試題進(jìn)行了解析。胡傲然等[17]將第32屆初賽中有機(jī)化學(xué)試題考點(diǎn)與前兩年進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)結(jié)合題目信息分析的考題有所增加，并對第32屆初賽有機(jī)試題進(jìn)行了詳細(xì)分析。

1.1.3 試題系統(tǒng)性分析

這類文獻(xiàn)是對連續(xù)多年的競賽試題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，主要包括兩部分：試題整體性研究和熱點(diǎn)題型研究。

對試題整體性研究的這部分文獻(xiàn)多為碩士學(xué)位論文，從不同角度對連續(xù)多年的試題進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出競賽試題的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)，以期為競賽教學(xué)提供參考。席蘭云[18]從知識點(diǎn)、知識水平、能力水平、試題類型等多個方面對第6-17屆初賽試題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)和競賽輔導(dǎo)提供了非常有價值的參考。張玲[19]從學(xué)科知識和學(xué)科能力兩個角度出發(fā)，系統(tǒng)分析了第15-24屆初賽試題、第20-24屆決賽試題以及第15-24屆決賽實(shí)驗(yàn)試題，并最終建構(gòu)出化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型。隨后也出現(xiàn)了多篇研究競賽試題考查學(xué)生能力水平的文章。再之后隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，開始有研究者從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對競賽試題進(jìn)行分析，曹堅(jiān)等[20]從知識水平、能力水平、素養(yǎng)水平對第28-32屆初賽試題進(jìn)行統(tǒng)計分析，指出在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重將知識、能力與素養(yǎng)相融合，以促進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。吳雙[21]從試題類型、知識層次及核心素養(yǎng)等模塊統(tǒng)計分析了第29-33屆初賽試題，并總結(jié)出化學(xué)奧賽對化學(xué)教學(xué)的啟示。可以看出，研究者對競賽試題的研究緊隨時代教育熱點(diǎn)，以期能夠更加全面、科學(xué)地分析化學(xué)奧賽試題。

對熱點(diǎn)題型的研究則是對連續(xù)多年的競賽試題中某一學(xué)科領(lǐng)域題型進(jìn)行專題研究，例如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、熱力學(xué)、電化學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)、氫鍵等，其中對有機(jī)化學(xué)題型的研究居多。朱彬和趙從軍[22]分析了第15-24屆初賽的有機(jī)化學(xué)試題，得出了其特點(diǎn)和規(guī)律。劉彩婷和鄭興[23]從知識角度出發(fā)，全面并深入分析了第29-31屆初賽中的晶體結(jié)構(gòu)試題，認(rèn)為這三屆試題整體難度不大，注重基礎(chǔ)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新型思維。

1.1.4 解題方法研究

研究者對化學(xué)奧賽試題的解題方法研究主要包括針對某一熱點(diǎn)題型(化學(xué)平衡、有機(jī)化學(xué)推斷、共棱八面體、鍵級的計算、猜迷題、Michael加成反應(yīng)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)部分、信息給予題、電化學(xué)、配合物等)的解題方法、對競賽試題的通用解題方法以及一些思想、方法在競賽當(dāng)中的應(yīng)用。例如，賈龍賢和王茜[24]論述了建模思想，列舉出了五種建模方法，并將這些建模方法在一些化學(xué)奧賽試題當(dāng)中進(jìn)行了應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)用此方法能夠拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。王偉和黃秀玲[25]將數(shù)學(xué)歸納法在化學(xué)奧賽試題中進(jìn)行了具體應(yīng)用。徐嘉偉等[26]提出了一套針對化學(xué)奧賽中化學(xué)平衡題的解題方法(“列表-設(shè)未知數(shù)-計算分壓-計算平衡常數(shù)-求解”)，并利用此方法在一些典型試題中進(jìn)行了應(yīng)用。趙根厚[27]提出了化學(xué)奧賽試題的五種解題思維方法，分別為類比聯(lián)想、排除確認(rèn)、猜想求證、順藤摸瓜、由果推因。

1.2 競賽培訓(xùn)策略

本部分研究在化學(xué)奧賽相關(guān)文獻(xiàn)中占比最重。從我國開展化學(xué)奧賽開始，平均每年至少有三篇及以上的相關(guān)文章發(fā)表。該類文獻(xiàn)主要是一些競賽輔導(dǎo)教師基于自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)所提出的培訓(xùn)輔導(dǎo)方法，例如李國成[28]認(rèn)為競賽輔導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真研究考試大綱、試題，正確選擇“競賽苗子”以及要有全程規(guī)劃，并提出了輔導(dǎo)過程中應(yīng)注意的三個問題。也有一些探究培訓(xùn)模式的碩士學(xué)位論文，例如，曾羽[29]初步提出了“以自主學(xué)習(xí)為主線，提高能力為核心”的培訓(xùn)模式。丁萍[30]在對第20-24屆化學(xué)奧賽試題以及江蘇省競賽現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析之后，初步構(gòu)建了江蘇省化學(xué)奧賽培訓(xùn)模式——“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出之后，則有學(xué)者開展了競賽輔導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系的研究，韓閩江[31]最先從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了化學(xué)奧賽培訓(xùn)模式，并指出在培訓(xùn)模式與化學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合下，自己所在學(xué)校的化學(xué)奧賽團(tuán)隊(duì)取得的成績逐漸變好。史永鑫[32]則基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計出了針對競賽特長生的“離子反應(yīng)”導(dǎo)學(xué)案。也有一些學(xué)者關(guān)注競賽輔導(dǎo)中對學(xué)生興趣、能力、素質(zhì)以及合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，例如嚴(yán)業(yè)安[33]對引導(dǎo)學(xué)生興趣的傾向性、維持興趣的穩(wěn)定性、拓展興趣的廣闊性、提升興趣的效能性四個方面提出了一些有效的輔導(dǎo)方法。鄢斌[34]認(rèn)為競賽輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分有必要的，其中包括自我閱讀能力、化學(xué)思維能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。吳偉豐[35]為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，提出了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一些注意事項(xiàng)。蔣泓[36]提出在競賽教學(xué)中應(yīng)引入新的學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)，并指明了合作學(xué)習(xí)在實(shí)際輔導(dǎo)中的實(shí)踐方式。

1.3 地區(qū)現(xiàn)狀研究

化學(xué)奧賽在國內(nèi)的發(fā)展很不平衡。該類文獻(xiàn)主要是研究者通過問卷調(diào)查以及訪談的形式對所在省份或地區(qū)(例如黑龍江、內(nèi)蒙古、貴州、甘肅、江西、江蘇、湖南等)化學(xué)奧賽的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對暴露出來的問題提出應(yīng)對策略。例如李晶晶[37]采用問卷調(diào)查法和訪談法揭示了湖南省的化學(xué)奧賽發(fā)展現(xiàn)狀：成績亮眼、組織有序，有一套完整系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，但也顯露出競賽資源高度集中、常規(guī)教學(xué)與競賽教育的平衡等問題，最后提出了一些應(yīng)對策略。桂耀榮[38]通過問卷調(diào)查和訪談對江西省化學(xué)奧賽進(jìn)行了調(diào)查分析，揭示了其現(xiàn)狀。蘇文和王喜貴[39]為了解內(nèi)蒙古地區(qū)化學(xué)奧賽的現(xiàn)狀，對該地區(qū)12所學(xué)校的高中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析后發(fā)現(xiàn)化學(xué)奧賽在內(nèi)蒙古地區(qū)的普及推廣程度較低、對競賽不夠重視，提出學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)積極正確地認(rèn)識并參與化學(xué)奧賽?？傮w來看，針對該部分研究的文獻(xiàn)較少。

1.4 競賽評述研究

我國的高中化學(xué)奧林匹克競賽已開展多年，人們對化學(xué)奧賽的態(tài)度和看法也是形形色色，有人支持化學(xué)奧賽，有人以功利性的眼光看待化學(xué)奧賽，更有人堅(jiān)決反對加入化學(xué)奧賽，認(rèn)為這是一種畸形的教育。面對這些爭議，只有對化學(xué)奧賽進(jìn)行全面的說明和評述，論述其宗旨、目的、特點(diǎn)、作用以及影響等等，才能幫助老師、學(xué)生和家長更加客觀科學(xué)地認(rèn)識化學(xué)奧賽，因此該部分文獻(xiàn)的重要性就更加凸顯了出來。陸泉芳[40]認(rèn)為化學(xué)奧賽是大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)相結(jié)合的中間化學(xué)，可緊密聯(lián)系化學(xué)前沿，展示出了化學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，同時培養(yǎng)了競賽選手的綜合素質(zhì)，因此應(yīng)吸引更多青少年加入到競賽培訓(xùn)中來，造就更多的高素質(zhì)人才。此外也有不少學(xué)者分析論述了化學(xué)奧賽對中學(xué)化學(xué)教育，素質(zhì)教育，中學(xué)化學(xué)教改，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面的作用影響。景一丹和肖小明[41]、鄭代明[42]、張?zhí)旌闧43]、蔡志武[44]和武曲寅[45]都針對化學(xué)奧賽對學(xué)生思維能力的影響進(jìn)行了分析研究，足以看出其對學(xué)生思維培養(yǎng)的重要作用。張家登[46]提出學(xué)生通過參加化學(xué)奧賽活動，非常有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。張慶[47]認(rèn)為化學(xué)奧賽激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生形成發(fā)展性、研究性的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開拓型的智力、能力和創(chuàng)造性思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用是非常重要的。顧錫菊[48]論述了化學(xué)奧賽的目的和試題特點(diǎn)，并提倡合作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、網(wǎng)絡(luò)化交流等各種教與學(xué)的方式，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)。不過自從“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”提出之后，至今還未有學(xué)者提出化學(xué)奧賽對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用與影響。

1.5 國內(nèi)外化學(xué)奧賽對比分析

該部分文獻(xiàn)是針對國外(主要包括美國、英國、韓國、加拿大、德國、波蘭等國家)的化學(xué)奧賽試題、概況進(jìn)行研究，以期能夠?qū)ξ覈瘜W(xué)奧賽提供參考和啟示。葉晨等[49]對加拿大高中生化學(xué)奧林匹克競賽賽制進(jìn)行了分析研究，并將其與我國化學(xué)奧賽賽制進(jìn)行了對比。隨后，葉晨和張文華[50]又對2009年加拿大化學(xué)奧賽試題進(jìn)行了分析，認(rèn)為該試題注重基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)前沿聯(lián)系緊密，并且充分體現(xiàn)了“科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的課程理念，提出我國化學(xué)奧賽試題應(yīng)加強(qiáng)與社會、生活以及科學(xué)前沿的結(jié)合。趙芹等[51]對加拿大高中生化學(xué)奧林匹克競賽的試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比例進(jìn)行了介紹，分析了其試題特點(diǎn)，據(jù)此認(rèn)為我國化學(xué)奧賽應(yīng)適當(dāng)調(diào)適競賽目的、適當(dāng)降低試題難度、重視STS(science科學(xué)、technology技術(shù)、society社會)教育理念。羅宵山和王后雄[52]對加拿大化學(xué)奧賽進(jìn)行了簡要的介紹，并詳細(xì)分析了2012年加拿大化學(xué)奧賽試題，認(rèn)為其試卷難度層次分明、注重學(xué)科知識融合并涉及多種情境，最后指出對我國化學(xué)奧賽的啟示?？梢钥闯鑫覈芯空邔幽么蠡瘜W(xué)奧賽進(jìn)行了多次全面分析，為我國化學(xué)奧賽提供了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

劉娟娟等[53]介紹了美國化學(xué)奧賽的地區(qū)選拔賽試題并分析出其特點(diǎn)，對我國化學(xué)奧賽得出以下啟示：應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、普及化學(xué)知識、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。郭洪濤[54]以2010年全英化學(xué)奧賽試題和中國化學(xué)奧賽初賽試題為例將中英兩國化學(xué)奧賽初賽試題進(jìn)行了比較與分析，認(rèn)為我國化學(xué)奧賽試題難度較大。肖迎[55]對2012年韓國化學(xué)奧賽試題進(jìn)行了詳細(xì)分析，認(rèn)為該試題注重基礎(chǔ)性、注重學(xué)科知識融合、與社會實(shí)際緊密聯(lián)系考查角度具有多維性。張命華[56]簡要介紹了德國化學(xué)奧賽的概況，并對其競賽試題進(jìn)行了分析，認(rèn)為德國化學(xué)奧賽試題難度與我國相比較更大，指出我國對競賽生的培養(yǎng)應(yīng)向德國開設(shè)的化學(xué)特長課程學(xué)習(xí)，提高對平時培訓(xùn)課程的要求。湯平發(fā)[57]剖析了2009年和2011年波蘭化學(xué)奧賽中的兩道試題，認(rèn)為其命題靈活，與我國初賽命題相當(dāng)，但知識范圍要求與我國相比更廣，記憶性要求較低。采他山之石，琢本山之玉。我們應(yīng)善于借鑒國外化學(xué)奧賽的精華之處，并結(jié)合本國化學(xué)奧賽的特點(diǎn)，不斷提高國內(nèi)的化學(xué)教育水平。

此外還有學(xué)者對化學(xué)奧賽的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，以期發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和趨勢。通過檢索發(fā)現(xiàn)該類文獻(xiàn)僅僅只有兩篇。顏茗彥[58]對國內(nèi)和國外的化學(xué)奧賽相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理分析，依據(jù)時間線將國內(nèi)和國外相關(guān)文獻(xiàn)研究分別分為四個階段，并概述了每一階段的研究特點(diǎn)，認(rèn)為國外研究的廣度和深度比起國內(nèi)要略勝一籌，最后預(yù)測出“競賽與教育和教學(xué)”這一研究熱點(diǎn)后續(xù)會更炙手可熱，并且化學(xué)奧賽與心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+相結(jié)合的研究也會越來越多。隨后黃泰榮[59]利用BICOMB(Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder，即書目共現(xiàn)分析系統(tǒng))、UCINET6 (University of California at Irvine NETwork，即一種社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件)與SPSS 22 (Statistical Product and Service Solutions，即“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件)，對中國知網(wǎng)中化學(xué)奧賽的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了社會網(wǎng)絡(luò)分析、系統(tǒng)聚類分析和多維尺度分析，認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)化學(xué)奧賽的研究內(nèi)容分為競賽試題研究、教育教學(xué)研究和教育心理研究三大領(lǐng)域，并提出可拓展化學(xué)奧賽與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、心理學(xué)、信息技術(shù)相結(jié)合的研究?？梢钥闯?，兩位學(xué)者對化學(xué)奧賽相關(guān)研究的預(yù)測相一致，能夠?qū)ξ覈瘜W(xué)奧賽的研究和發(fā)展提供有效的參考價值。

2 分析與討論

基于對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于化學(xué)奧賽的研究存在以下特點(diǎn)：

1) 試題研究和競賽培訓(xùn)為兩大研究熱點(diǎn)。試題研究往往是為了能夠更好地服務(wù)于教學(xué)，為競賽教學(xué)提供有價值的參考和啟示。其次在競賽輔導(dǎo)中，學(xué)者除了關(guān)注學(xué)生思維、解題技巧方面的培養(yǎng)，逐漸開始關(guān)注學(xué)生的興趣、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。

2) 隨著化學(xué)奧賽的普及程度越來越高，競賽與高考相結(jié)合的研究也開始嶄露苗頭，意味著這兩者將不再是彼此堅(jiān)決獨(dú)立的分支，因此高考和競賽的聯(lián)系、區(qū)別以及彼此可供借鑒的地方將可能會成為學(xué)者們的研究方向。

3) 隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，已經(jīng)陸續(xù)有一些學(xué)者開展這一化學(xué)教育熱點(diǎn)與化學(xué)奧賽的相關(guān)研究。在競賽試題研究中，研究者除了關(guān)注試題當(dāng)中考查的知識、能力以及思維，也逐漸開始關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；在競賽教學(xué)研究中，研究者也開始著手去探究基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

4) 關(guān)于某一地區(qū)化學(xué)奧賽發(fā)展現(xiàn)狀的研究較少，僅僅只對幾個地區(qū)(黑龍江、內(nèi)蒙古、貴州、甘肅、江西、江蘇、湖南等)開展了研究。通過學(xué)者的研究可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，競賽強(qiáng)省的化學(xué)奧賽比起競賽弱省普及程度更高、家長學(xué)校學(xué)生對其的重視程度更高、學(xué)生獲得的成績水平更高、競賽輔導(dǎo)資源更加豐富等等。因此，針對如何有效促進(jìn)我國化學(xué)奧賽弱省的發(fā)展應(yīng)引起各位學(xué)者的重視。

5) 自我國1987年參加國際化學(xué)奧林匹克競賽以來，之后的十年之內(nèi)未有學(xué)者研究其他參賽國家的化學(xué)奧林匹克競賽，直到21世紀(jì)初才逐漸開始有學(xué)者關(guān)注國外的化學(xué)奧賽狀況，但總體上此類研究的數(shù)量不是很多。

綜上所述，可以預(yù)測，在后續(xù)化學(xué)奧賽的研究中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)會占據(jù)一席之地，二者將更加融合；此外，學(xué)者關(guān)注的不再僅僅是少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，更是將競賽當(dāng)中所涉及到的思維、素質(zhì)、興趣、自主學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)意識輻射到全體學(xué)生的培養(yǎng)。最后，希望研究者們可以對我國化學(xué)奧賽弱省的發(fā)展以及國外的化學(xué)奧賽給予更多的關(guān)注，以促進(jìn)我國化學(xué)奧賽朝著更好的方向發(fā)展。