談談師幼互動中教師情感支持存在的問題

陳岸月

幼兒園教師是幼兒園教育的主要實施者，在教師和幼兒的互動過程中，教師的情感支持對于幼兒來說十分重要。教師應當轉變教育觀念，關注幼兒的發(fā)展需要，增進和幼兒之間的互動，給予幼兒適時的幫助與指導，利用語言、表情、行為動作等為幼兒提供更多的情感支持，以促進幼兒深度學習，幫助幼兒形成自信、不怕困難、樂于探索等良好品質。

師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，是教師與幼兒在游戲活動、集體活動及生活活動中，基于課程內容、操作材料和人際交往引起的情感、認知上的相互作用。幼兒心智尚未成熟，需要教師耐心引導、悉心教育，但很多教師將自己放在管理者角色位置上要控制幼兒的行為，漠視幼兒的需求，這影響了幼兒身心健康發(fā)展。

基于課程游戲化精神的指引，教師的情感支持在師幼互動過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于教師受到兒童觀和教育觀、專業(yè)素養(yǎng)等方面的局限，師幼互動存在教師情感支持方式單一、游戲活動主體不明確、教師缺乏表揚和鼓勵幼兒的策略、教師忽視幼兒的行為表現等諸多問題。

（一）教師情感支持方式單一

1.指令性語言過于頻繁。在幼兒活動中，教師應作為合作者、支持者和引導者，鼓勵幼兒大膽表現，積極參與活動，給予幼兒適時的支持和引導。但很多教師在指導幼兒的過程中頻繁使用指令性語言。例如，當幼兒沒有按照設定的內容進行活動時，教師會對他們使用指令性語言，如“不準”“不要”“不可以”“不對”等。

2.表揚內容的指向性不明確。教師需在活動中觀察幼兒的需要及表現，給予幼兒合適的評價。但是一些教師在對幼兒進行評價時，表揚的指向性不明確，他們會用“很棒”“不錯”等詞對幼兒進行表揚，沒有具體指明是哪方面表現不錯，哪一點做得很棒。這種評價無法對幼兒產生引導作用。

（二）游戲活動主體不明確

師幼互動是雙向的情感交流，在開展游戲活動的過程中，教師應充分尊重幼兒的主體地位。但大多數教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，未將自己與幼兒放在平等位置，而是將自己作為管理者組織游戲活動。

例如，在主題課程“我的家鄉(xiāng)”研討活動中，大多數教師未事先了解幼兒想要開展的活動及幼兒感興趣的家鄉(xiāng)內容等。同時，大部分教師在設置游戲區(qū)時，也是基于自身的角度進行考慮，沒有尊重幼兒的意愿與想法。由此可以發(fā)現，一些教師無法從情感上給予幼兒支持，這不利于幼兒的人際交往能力、思維能力、語言表達能力等多項能力的發(fā)展。

（三）幼兒園活動缺乏鮮明主題

幼兒園的一日活動非常豐富，通常以游戲的形式展開，如自主游戲、集體活動、戶外活動等。教師應創(chuàng)設活動主題，以吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與度。但部分教師出于紀律和安全考慮，時刻關注和約束幼兒在活動中的行為表現。教師制訂的游戲規(guī)則在一定程度上限制了幼兒的游戲活動，影響了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒無法體驗游戲帶來的樂趣。

（一）確定活動主體，圍繞主體設計游戲活動

為構建良好的師幼互動關系，從情感上給予幼兒更多的支持，教師應當轉變教育觀念，將幼兒作為游戲活動的主體。

1.建立平等的師幼關系。教師應當與幼兒建立平等友好的關系，改變自己的說話方式和肢體動作等，減少指令性用語，教師可嘗試用簡單易懂的語言指導幼兒參與活動，如“你可以試試這樣的方法”“我可以加入你的游戲嗎”“這樣搭建會不會更牢固”等。

2.尊重并支持幼兒的活動。3～6歲的幼兒對世界充滿好奇，他們在碰到不懂的內容時會提出自己的疑問。教師應耐心地回答幼兒的問題，為幼兒細致地講解游戲活動的規(guī)則和方式，滿足幼兒的需求，讓幼兒感到被重視，從而加強幼兒對教師的信任。教師可以和幼兒一起討論游戲規(guī)則，引導幼兒自主游戲，為幼兒創(chuàng)造“自由、自主、愉悅”的游戲環(huán)境，使幼兒體驗游戲的快樂。

3.參與幼兒的游戲。教師可從合作者的角色出發(fā)，提高與幼兒互動的頻率。教師可以讓幼兒幫助做一些力所能及的小事，例如，在組織手工活動時，教師可以邀請幼兒幫助分發(fā)手工材料，使幼兒感受到自我價值，從而獲得成就感和自信心。

（二）增加游戲活動種類，設計富有趣味性的游戲

1.因地制宜創(chuàng)設游戲區(qū)，促進師幼互動。幼兒園應當拓展游戲空間，豐富游戲活動內容。教師應設計富有趣味性的活動，促進師幼互動。例如，在設計冒險類游戲活動時，教師可以選擇空間較大的教室，提前布置好冒險元素，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，提高他們的參與度。

2.聯動室內室外游戲區(qū)，給予適當支持。在設計自然、生活類的游戲活動時，教師可以利用室外的活動空間，組織幼兒在戶外花園、草地進行活動，激發(fā)他們對活動的興趣。筆者所在幼兒園的戶外飼養(yǎng)區(qū)有很多小動物，如大白鵝、小兔子等。在一次喂養(yǎng)活動中，筆者發(fā)現幾名幼兒在小聲地交流，筆者輕輕地走過去，蹲下來微笑著聽他們說話。萌萌說：“媽媽告訴我，小兔子最喜歡吃胡蘿卜?！膘n靚說：“是的，是的，你看小兔子的眼睛紅紅的，就是因為喜歡吃蘿卜哦！”小可說：“真的嗎，那我也要多吃胡蘿卜，這樣我的眼睛也會像小兔子一樣大大的亮亮的?！庇變洪_始熱烈地討論起來，筆者沒有打斷他們的發(fā)言，一直微笑著關注著他們，并適時地點頭，用眼神給予贊許。在戶外活動結束后，筆者組織幼兒圍繞飼養(yǎng)區(qū)里發(fā)生的事情進行交流與討論，并且在班級活動區(qū)投放了相關材料供幼兒使用。比如，在讀寫區(qū)，筆者投放了《小兔子的生長習性》《紅眼睛的兔兔》等幼兒繪本;在美工區(qū)，筆者投放了各種紙制的小兔子，以便幼兒為小兔子穿新衣、涂色等;在益智區(qū)，筆者投放了兔子相關知識的操作卡片;在生活區(qū)，筆者設計了小兔子飼養(yǎng)計劃表，安排不同的值日生負責照顧喂養(yǎng)小兔子。筆者圍繞小兔子設計了一個個有趣的游戲，并開展了以“兔子”為主題的課程，進一步提高了幼兒對兔子的認知，使幼兒萌發(fā)了愛護小動物的情感。教師要用實際行動給予幼兒情感上的支持，滿足幼兒對于活動的需求，為他們提供環(huán)境、材料等支持。

（三）重視游戲活動的教育意義

教師應重視游戲活動的教育意義，在游戲中加強與幼兒的互動，以達到教育目標。教師要明確游戲目標，關注幼兒在游戲中的表現，讓幼兒在活動中掌握知識和技能，促進他們身心的健康發(fā)展。此外，教師應讓幼兒體驗游戲的樂趣，獲得心理的滿足。當幼兒在游戲中不遵守規(guī)則時，教師不可直接批評責備孩子，需要耐心詢問情況，全方位分析孩子的行為，給予正確的引導。教師可運用語言、表情、動作等方式，進行適時的鼓勵。

例如，在小班開展主題活動“夏天到了”時，筆者在美工區(qū)投放了西瓜、冰激凌、扇子等線條畫，還投放了毛線、各種顏色的手工紙、彩色的小貼花、水彩筆、油畫棒等操作類材料，引導幼兒對西瓜、冰激凌、扇子進行裝飾。兩名幼兒走進美工區(qū)選擇了水彩筆進行涂色，接著走進來的婷婷小朋友拿起彩色的手工紙，并取來了剪刀，將紅色的手工紙剪成小小的紙片，她拿起膠棒和小紙片，慢慢地將紙片貼在冰激凌圖的空白處。此時，筆者取來黃色和綠色的手工紙，將它們也剪成了小紙片，貼在冰激凌圖的空白處，幼兒圍著彩色冰激凌開始交流起來。筆者趁機提問：“哇，這是什么味道的冰激凌呀？看起來好好吃！”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的意見：“這是彩虹味的。”“它是蘋果味、香蕉味、草莓味合起來的。”筆者繼續(xù)說道：“哎呀，如果把這些冰激凌拿到我們班級的小商店，一定會有很多人喜歡，不過每個人喜歡的口味不一樣，我們可以再多做一些不一樣口味的冰激凌哦！”幼兒一致認可筆者的建議，繼續(xù)創(chuàng)作不同的冰激凌。通過美工區(qū)的游戲小故事可以發(fā)現，幼兒能夠結合自身的生活經驗，在老師的鼓勵和引導下大膽想象、大膽創(chuàng)作。在一日活動過程中，教師應隨時關注幼兒，對幼兒的行為表示支持和肯定，使幼兒建立自信心，增強對教師的信任。

師幼之間的良好互動有利于幼兒園一日活動的順利開展。教師應加強與幼兒之間的互動，關注幼兒的需要，并給予幼兒適時的幫助與指導，為幼兒提供情感支持。

（作者單位：淮安市合肥路幼兒園）