陶行知生活教育理論在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

周奕欣

近年來，幼兒閱讀教學(xué)越來越重視其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。陶行知的生活教育理論是創(chuàng)造性的教育理論，是在實(shí)踐中不斷發(fā)展的理論，也是語言教育的理論基礎(chǔ)。本文從生活教育理論對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的啟示和其在幼兒閱讀教學(xué)中的實(shí)踐兩方面出發(fā)，探討了在幼兒閱讀教學(xué)中融入陶行知生活教育理論的方法，以期幫助教師更好地開展幼兒閱讀教學(xué)工作，提升幼兒的閱讀水平和閱讀能力，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

陶行知先生的生活教育理論主要包含了生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面的內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教育源于生活，并回歸于生活。教育的基本意義在于改變?nèi)藗兊纳?。因此，幼兒教育?yīng)該為幼兒的生活服務(wù)。幼兒園應(yīng)將生活知識(shí)融入幼兒教育，開展生活化的教育。筆者從“生活即教育”和“社會(huì)即學(xué)?！眱煞矫娉霭l(fā)，分析和探討了陶行知先生的生活教育理論對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的啟示。

（一）“生活即教育”

陶行知先生的“生活即教育”思想強(qiáng)調(diào)的是生活的教育意義。當(dāng)人們生活的環(huán)境、生活的方式發(fā)生變化時(shí)，人們所接受的教育也應(yīng)該隨生活的變化而變化。陶行知先生的生活教育理論包含了學(xué)校教育和社會(huì)生活教育兩個(gè)方面。社會(huì)生活的各個(gè)方面構(gòu)成了教育的要素，生活中處處隱藏著教育的契機(jī)。在現(xiàn)階段的幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒園強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域的基礎(chǔ)性和工具性，但仍然是以語言領(lǐng)域?yàn)楸疚?，沒有在語言領(lǐng)域中融入其他領(lǐng)域的知識(shí)。此外，在閱讀課程教學(xué)中，教師對(duì)教材文章的解讀較為生硬，沒有考慮到語言的工具性。幼兒園開展閱讀教學(xué)的最終目的是讓幼兒將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、人際交往能力和語言表達(dá)能力等。語言具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在閱讀教學(xué)中融入生活知識(shí)、開展語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的語言實(shí)踐能力。而幼兒的語言實(shí)踐能力對(duì)幼兒語言知識(shí)的積累、語言能力的拓展、語言素養(yǎng)的培養(yǎng)等有著重要影響。

（二）“社會(huì)即學(xué)?！?/p>

陶行知認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)都可以是幼兒接受教育的陣地，社會(huì)的每一個(gè)部分、每一個(gè)單位都應(yīng)該包含教育的職能。人的社會(huì)性決定了幼兒需要學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，才能更好地在社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)幫助幼兒積累一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，并讓幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師可以在課堂知識(shí)的教學(xué)中，融入生活知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的范圍，這有利于促進(jìn)幼兒語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)漢字和積累知識(shí)的過程，也是發(fā)展幼兒社會(huì)性的過程。在這一過程中，幼兒能夠逐步提升自身的語言素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)未被列入書本的知識(shí)，學(xué)習(xí)與他人溝通和交流的技能。教師在課堂中，讓幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)社會(huì)生活，可以有效拓寬幼兒獲取語言知識(shí)的途徑，拓寬幼兒的知識(shí)建構(gòu)渠道和學(xué)習(xí)視野，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）尋找生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，注意觀察和理解

幼兒的生活經(jīng)歷和生活背景是幼兒學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)在日常生活中尋找和捕捉幼兒的生活經(jīng)歷和生活背景，讓幼兒在“記憶生活”和“模擬生活”的過程中自然地學(xué)習(xí)語言。教師還應(yīng)在課堂上尋找生活與語言教學(xué)的連接點(diǎn)，并以此輔助幼兒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“小動(dòng)物的音樂城”時(shí)，教師可以收集幾組“小動(dòng)物城市”的動(dòng)漫照片，讓幼兒感受動(dòng)物處處有音樂的生活，感受音樂和語言的魅力。教師可以借助生活中的場景拓寬幼兒的視野，幫助幼兒進(jìn)一步理解和感受課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以讓幼兒在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)感官去觀察、感知和聯(lián)想相關(guān)的生活場景，讓幼兒在閱讀文本的過程中感受生活。教師也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，幫助幼兒理解語言知識(shí)，提升幼兒的語言能力和閱讀能力。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中融入自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語言知識(shí)。例如，我園教師在教學(xué)“小青蛙”時(shí)，采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。首先，教師讓幼兒仔細(xì)觀察小青蛙，并在本子上寫下小青蛙的特征。其次，教師展示了一組不同生長階段的青蛙圖片，并引導(dǎo)幼兒通過自主閱讀課文去了解小青蛙的生長過程和階段特征。最后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)課文內(nèi)容，并向幼兒提出相關(guān)的問題，以培養(yǎng)幼兒的語言理解能力，提升幼兒的口語交際能力。教師采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法開展閱讀教學(xué)，可以幫助幼兒更好地理解課文中所包含的情感，構(gòu)建幼兒的知識(shí)框架，提高幼兒的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。此外，教師還可以借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或幼兒發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象設(shè)置相應(yīng)的生活化課程或活動(dòng)。例如，有很多幼兒不喜歡吃蔬菜，筆者為讓幼兒了解每種蔬菜的營養(yǎng)并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，設(shè)置了“蔬菜大挑戰(zhàn)”生活課程。此外，筆者還帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《漢堡男孩》，讓幼兒在閱讀繪本的過程中了解營養(yǎng)均衡的重要性，既提升了幼兒的閱讀能力，又培養(yǎng)了幼兒良好的飲食習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

教師可以帶領(lǐng)幼兒尋找生活中用詞不規(guī)范的現(xiàn)象，并讓幼兒結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)糾正錯(cuò)別字，規(guī)范用詞。這能幫助幼兒鞏固課堂知識(shí)，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。此外，教師可以在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)情景，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力。如在學(xué)習(xí)風(fēng)景類課文時(shí)，教師可以讓幼兒充當(dāng)導(dǎo)游的角色，向同伴介紹書中的美景。教師還可以開展“善待自然、珍愛生活”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)。教師也可以引導(dǎo)幼兒寫生活隨筆或讓幼兒記錄自己的日常生活，將語言學(xué)習(xí)從課堂拓展到生活中。

總之，教師在幼兒閱讀教學(xué)中融入生活和社會(huì)知識(shí)，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合生活教育理論開展幼兒閱讀教學(xué)，可以讓幼兒在閱讀中積累生活知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力。此外，教師還可以將閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣沟饺粘Ｉ钪校ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）