幼兒教育中家園合作的實踐途徑

王長青

在幼兒教育中，家庭教育與學(xué)校教育相輔相成，兩者互促互進、缺一不可，在促進幼兒身心健康成長方面都發(fā)揮著重要的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談家園合作的實踐途徑，以期提高家園合作的效果。

（一）現(xiàn)場觀察

下午的角色游戲開始了，筆者發(fā)現(xiàn)班里的幼兒走了一大半，餐廳沒顧客用餐，醫(yī)院沒病人看病，游戲現(xiàn)場十分冷清。據(jù)筆者調(diào)查，這是因為部分幼兒著急上各種興趣班，從中、大班到小班都存在類似現(xiàn)象。有一次放學(xué)時，筆者聽到部分家長說：“快點，快點，上課要來不及了?！奔议L為什么選擇犧牲幼兒園的活動而參加課外興趣班的培訓(xùn)呢？筆者所在幼兒園針對這個問題對中、大班的幼兒家長開展了問卷調(diào)查，了解家長們的真實想法。調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長擔(dān)心幼兒知識儲備不足，會輸在“起跑線”上。

（二）筆者思考

隨著社會競爭越來越激烈，幼兒教育的內(nèi)容和形式越來越繁雜。在堅持“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的前提下，幼兒教育目標(biāo)不斷增多，教育內(nèi)容不斷加深。因此，在幼兒教育中，人們對家園合作的內(nèi)容和形式也有了更高的要求。

教師要重視家園之間的合作，加強與幼兒家長之間的交流，發(fā)揮家園共育的合力，促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。對于教師來說，幼兒教育向著精細(xì)化和廣泛化兩個方向拓展，其教育內(nèi)容越來越細(xì)、密、嚴(yán)，其涉及的領(lǐng)域越來越廣、深、新。教師要立足于當(dāng)前教育的實際，重新解讀家園關(guān)系，改進家園的合作方式，充分利用各種教育資源，邀請家長參與家園合作活動，緩解家園雙方的壓力，提高家園共育的效果，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

教師要了解幼兒教育的發(fā)展態(tài)勢，改進家園之間的合作關(guān)系，促使幼兒園與家庭達成教育共識，使家園之間彼此理解、彼此支持，加深合作程度，擴大家園共育的領(lǐng)域，為幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供精細(xì)化的行動指導(dǎo)。具體而言，家園雙方要深入了解雙方的優(yōu)勢和不足，支持彼此的工作，提升教育的質(zhì)量，以便幼兒園與家庭、教師進行良好地溝通與配合。

（一）明確家園合作是幼兒教育的重要組成部分

家園之間要形成良好的合作關(guān)系，為幼兒營造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園要通過建構(gòu)家園協(xié)同教育課程體系等方式，將家園合作貫穿于幼兒教育的全過程。首先，家庭要延伸、鞏固和發(fā)展幼兒的在園習(xí)慣，幼兒園要運用、擴展和提升幼兒的在家行為;其次，幼兒園和家長要保持教育內(nèi)容的一致性，有效促進幼兒能力的發(fā)展，提高幼兒的社會適應(yīng)性，增強幼兒的自信心，擴大幼兒與人交往的活動范圍，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度;最后，幼兒園要為教師的教學(xué)活動提供教學(xué)依據(jù)，為家長的家庭教育提供方法，提高幼兒教育的有效性，通過教師、幼兒、家長三者之間的連帶關(guān)系，促進家園的共同成長和提高。在家園合作中，教師不僅要整合并充分利用家庭教育資源，還要促使幼兒園與家庭之間進行有效地互動，更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進幼兒身心的健康成長。

（二）構(gòu)建家園合作的基本框架

在幼兒入園前、入園初和入園后的各個階段，教師要有目標(biāo)地設(shè)置各種親子活動。同時，教師要幫助家長明確家庭教育的功能、制度、流程、標(biāo)準(zhǔn)等，形成“家園聯(lián)系、家園共育、家園共管”三大模塊協(xié)同工作的機制。

在入園前，教師可以通過家長問卷、家訪活動、預(yù)入園活動、新生家長見面會、家長手冊等途徑，借助家長的力量，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況及其性格特點，幫助家長了解幼兒園的辦園理念、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等。教師要引導(dǎo)家長意識到家庭教育的重要性，幫助家長找準(zhǔn)自己的角色定位，讓家長明白家園協(xié)同教育的內(nèi)容和要求等，從而使家長與幼兒園理念一致、行動一致，為家園共育共創(chuàng)良好的開端。

比如，筆者所在幼兒園會通過線上宣講會、體驗式家長會、班級家長活動組、親子運動會等形式，讓家長進一步了解我園的教育內(nèi)容，讓家長接受幼兒園的教育方式，倡導(dǎo)家長積極參與家園共育、家園共管的活動，為家長參與幼兒園的教學(xué)管理工作提供了合作途徑。

（三）家園合作的基本機制

家園合作是一項長期的工作，需要建立長效機制，以此來激發(fā)家長參與家園共育活動的積極性。

一是幼兒園導(dǎo)向機制。幼兒園要通過多元的互動方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，引導(dǎo)家長采取正確的育兒方法。在家園合作的過程中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，要幫助家長掌握有效的教育方法，積極與家長保持溝通與合作，引導(dǎo)家長樹立較為先進的、科學(xué)的教育理念，更新家長的教育觀念。如筆者所在幼兒園會利用各種宣講學(xué)習(xí)會，讓骨干教師向家長分享自己的育兒理念，通過上傳有關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)方法的視頻，轉(zhuǎn)變家長錯誤的育兒理念，統(tǒng)一家園培養(yǎng)幼兒的方法。

二是家園互動機制。教師、家長的優(yōu)勢各不相同，都有自己獨特的教育經(jīng)驗，家園之間要形成良好的互動機制，彼此取長補短，提高家園共育的效率。比如，筆者所在幼兒園形成了家長課程資源庫，積極發(fā)揮了家長資源的促進作用，為幼兒園的課程實施提供了各種支持。幼兒園可以收集、整理家長資源，依據(jù)課程主題的需要，尋找適宜的資源支持，使家長資源效應(yīng)最大化。例如，教師可以根據(jù)班級需求，組建活動組、紀(jì)錄組、資源組、教學(xué)組等。根據(jù)不同家長的能力和興趣，教師可以邀請家長參與不同的育兒活動，提高家園互動的目的性和有效性。家園要雙向互動、深入交流，更好地促進幼兒的和諧發(fā)展。

三是教育反思機制。筆者發(fā)現(xiàn)，在家園合作中，家長和教師之間偶爾會產(chǎn)生思想的分歧，部分幼兒教師不理解家長的教育方式，部分家長不認(rèn)同教師的教育理念等。因此，家園共育要形成良好的教育反思機制，通過定期或不定期的交流活動，讓教師和家長就園內(nèi)的某一教育現(xiàn)象進行反思和商討，以達成家園教育的共識，使家園的教育步調(diào)一致。

四是合理利用家訪活動。幼兒教育是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同參與。合理的家訪活動有助于家園工作的有效銜接，實現(xiàn)家園之間的有效溝通，切實提高家長對幼兒園教育的滿意度。例如，筆者所在幼兒園倡導(dǎo)教師走進幼兒家庭，深入了解幼兒的成長環(huán)境及生活經(jīng)歷，詳細(xì)地向家長反映幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)情況，聽取家長對幼兒園的建議。在家訪后，園領(lǐng)導(dǎo)與教師們會認(rèn)真梳理家訪記錄，對走訪情況進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善家訪記錄表，讓每次的回訪工作都有跡可循。同時，家訪活動有利于增進家園之間的情感，拉近家園之間的距離，為家園共育工作的良性開展奠定良好的基礎(chǔ)。

總的來說，教師要重視家園合作的作用，促使幼兒園和家庭形成教育合力，通過功能互補、相互兼容的互動機制，共同促進幼兒的身心成長，提高幼兒教育的有效性。

（作者單位：北湖省級旅游度假區(qū)濟東新荷幼兒園）