“E”空間“E”分享

鄧小英

上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園是一所閱讀特色幼兒園，園所至今打造了四個圖書館，包括兩個繪本館、一個電子閱讀室、一個親子閱讀吧，共有藏書11032本。圖書館的開發(fā)和應(yīng)用彰顯了學(xué)校的課程特色和育人文化。近年來，隨著課程研究的深入，作為一所閱讀特色幼兒園，我園嘗試打造了線上的“閱讀E空間”，試圖通過線上+線下的模式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀資源的共享，不斷提高親子閱讀的意識，優(yōu)化親子共讀的能力。在打造的過程中，我們通過問卷調(diào)研、行動研究等方式，不斷調(diào)整閱讀E空間的模塊架構(gòu)，最終形成了較完善的閱讀E空間體系，取得了三“E”效果，即easy、enjoy、enough。

隨著課程研究的深入，我們開始思考：園所擁有這么多的圖書，但每個孩子一學(xué)期到底能看到多少本書？幼兒園的三年時光他們又能精讀多少本書？如果單單依靠幼兒園每周一次在專用活動室開展的閱讀活動，幼兒的閱讀時間又能有多少？帶著這樣的疑慮，我做了這樣一個統(tǒng)計（如圖1）。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在園三年的閱讀總量只占到幼兒園藏書的冰山一角。與此同時，作為一所閱讀特色幼兒園，我園每年都會將優(yōu)質(zhì)、前沿的圖書不斷地補充進(jìn)來，那么這么多的書對孩子來說又能創(chuàng)生多大的意義？

此外，在選書方面，我們將圖書館里的藏書分成8大類別：生活、社會、文學(xué)、藝術(shù)、健康、科學(xué)、情感、中國風(fēng)。如何讓幼兒理解書本的類別？誰可以幫助他們做圖書篩選？教師有沒有精力幫助每個幼兒選擇他們喜歡的、需要的書？當(dāng)前，我園龐大的圖書資源、幼兒的閱讀需求和可以支持幼兒閱讀的方式之間缺少鏈接，缺少針對幼兒的個性化閱讀指導(dǎo)。

將幼兒放在閱讀的主體地位時，思考“如何分，才能讓幼兒看到的書更廣；哪些人來享，才能讓幼兒享受更多書本帶來的樂趣”的問題，這就是打造閱讀E空間的核心理念。于是，家長成為陪伴幼兒閱讀、輔助教師開展繪本導(dǎo)讀的伙伴，我們努力將家庭納入課程，一同打造閱讀E空間。

如何實現(xiàn)分得更廣、享得更多？如何讓幼兒園的圖書走進(jìn)家庭？需要幼兒園打造一個空間去實現(xiàn)它。在打造這個空間之前，我們首先明確了一個宗旨：不做電子圖書。這主要出于兩方面考慮：一是在調(diào)研了專家和家長的意見后，我們發(fā)現(xiàn)大家更希望低幼兒童多接觸紙質(zhì)繪本；二是根據(jù)《著作權(quán)法》規(guī)定未經(jīng)著作權(quán)人許可，通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播其作品，構(gòu)成侵權(quán)。那么，閱讀E空間應(yīng)該設(shè)置哪些模塊？它的功能是什么？對此，我們設(shè)想做三大模塊：數(shù)字圖書館、園所童聲、園所之星。

模塊一：數(shù)字圖書館。圖書館最重要的功能就是借閱圖書，將數(shù)量龐大的圖書放進(jìn)這個空間，應(yīng)如何更好地呈現(xiàn)？怎樣讓幼兒很方便地找到自己喜歡的圖書？如何在實現(xiàn)線上線下交互的基礎(chǔ)上，還能夠便捷地借書、還書？基于這樣的思考，我們找到了一家愿意免費幫助我們打造這個空間的公司。合作的第一件事就是將所有的圖書放入空間。我國的圖書館一般都按照《中國圖書館分類法》進(jìn)行編碼，生成索書號，貼上條形碼，然后在系統(tǒng)中上架。但這個方法在幼兒園圖書館卻行不通，因為我們沒有圖書管理系統(tǒng)，同時也沒有專門的圖書管理員。為了解決這個問題，我們在多次嘗試后，探索出了一套相對開放的自創(chuàng)圖書編碼方法。編碼要解決的其中一個問題就是明確圖書在書架上的位置，對此我們，決定在每一本圖書上貼上自制標(biāo)簽，比如“中國風(fēng)-9”表示這本書是放在中國風(fēng)類的9號書格中。圖書位置有了，取放也會很方便。編碼要解決的第二個重要問題是要能確定借的是哪一本圖書、書名是什么、是哪一類別里的哪一本。對此，我們就地取材，借助書本上都有的書刊號來確定書名和其他相關(guān)信息。遇到有多本同樣的圖書，其書刊號都一樣的，只要保證書刊號對應(yīng)的圖書正確即可，它是其中的哪一本并不重要。就這樣，借助自制標(biāo)簽和書刊號，我們順利地將幼兒園的現(xiàn)有圖書都放進(jìn)了空間。

在此基礎(chǔ)上，我們又規(guī)范和明確了借還圖書的流程。借閱的流程為：線上家長端預(yù)約圖書—根據(jù)園所端后臺匯總數(shù)據(jù)圖書館取書—教師掃描書刊號發(fā)放圖書，完成圖書與孩子的綁定；還書的流程為：教師掃描書刊號完成圖書與孩子的解綁—根據(jù)標(biāo)簽放回圖書館。

此外，在數(shù)字圖書館模塊中，除了設(shè)置“借閱圖書”的功能，我們還加入了評價功能，幼兒通過“掃一掃”書刊號還能聆聽來自同伴對這本書的感受。

模塊二：園所童聲—音頻格式，模塊三：園所之星—視頻格式。閱讀E空間除了能夠?qū)崿F(xiàn)借閱圖書的功能，還能通過什么方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們享受閱讀呢？那就給幼兒在此空間中開辟一片天地吧，讓他們能夠暢快說一說、肆意地演一演，這也就是“閱讀E空間”里的園所童聲、園所之星模塊。說什么？說關(guān)于書的一切?？梢允且痪湓?，如“我喜歡書里的小熊，她真可愛”；也可以是一段話，如和爸爸媽媽一起來講一講這個故事。演什么？演和書相關(guān)的一切。表演可以只有5秒鐘，如演一演書中主人公的動作；也可以表演3分鐘，如演一演書中的故事情節(jié)。這樣，平時羞于表達(dá)的幼兒也可以在放松的環(huán)境中說一段、演一場。同時，我們還開放了點贊的通道，孩子們可以通過點贊的方式為自己的小伙伴、大哥哥、小妹妹們加個油，這也是一種良性的表達(dá)。

“閱讀E空間”在幼兒園運行的這幾年，給我留下了深刻的體會：“三E”效果出奇好。

Easy——讓幼兒獲得最便捷的借閱方式 這樣的借閱流程，從“一個班級—一個年級—一個園部—兩個園部”分層推進(jìn)，花費了整整一年半的時間。在這期間，我共向家長、教師調(diào)研了3次，以不斷地調(diào)整、優(yōu)化平臺，如今的借閱平臺使用滿意率已達(dá)到98%。在借閱的過程中，我們還發(fā)揮家長志愿者的力量，給他們開放班級管理員賬號，由他們幫助班主任教師完成取、放的任務(wù)，以減輕教師的工作壓力，同時提高了家園的凝聚力。

Enjoy——讓幼兒獲得更多賞識 目前，我園“閱讀E空間”后臺音頻數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了126985條。同時，點贊率高的幼兒作品會置頂推送給所有的幼兒、家長觀看，這個幼兒還能夠成為“園所之星”。這讓幼兒獲得了來自更多人甚至是不認(rèn)識的人傳遞的贊賞，讓他們能夠更加享受閱讀的全過程。

Enough——讓空間存儲有意義的閱讀經(jīng)歷 通過“閱讀E空間”，我們積累了無數(shù)的借閱信息、音視頻、圖片、評價數(shù)據(jù)，這些都是孩子們在閱讀中感知、感想以及表達(dá)表現(xiàn)的呈現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)不會隨著幼兒的升學(xué)而消失，會一直保留在后臺?？梢韵胂笠幌拢旰蟮哪硞€孩子，能夠通過掃一掃書刊號的方式，對接到十年前從幼兒園畢業(yè)的哥哥和姐姐對于同一本書的感受。這是一種超時空的對話，這是多么美妙的一幅畫面，這也將是學(xué)校課程實施的一種豐富而寶貴的資源。

提升數(shù)據(jù)分析，關(guān)注幼兒發(fā)展需求 經(jīng)過4年探索，“閱讀E空間”的運行進(jìn)入了瓶頸期：這個空間還能做些什么？如何更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢？對此，閔行區(qū)實施的智慧教育項目數(shù)據(jù)驅(qū)動下的大規(guī)模因材施教給我們點亮了前進(jìn)的方向。接下來，我們會更加注重數(shù)據(jù)分析和幼兒的發(fā)展需求。

例如，為了讓我們在前期積累的數(shù)據(jù)“說話”，我們重點分析了圖書借閱量、借閱圖書排行、推薦圖書排行、音視頻互動等情況，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上計劃新增排行榜欄目，這樣幼兒和家長在借閱圖書時就可以查看各個年齡層、不同性別的圖書借閱榜單，為選書提供參考。在分析幼兒借閱排行榜的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：不管是小中大班，還是男孩女孩，他們都很喜歡《揭秘系列—我的身體》這本書，這本書的借閱率始終排在前三。這是沒有開展數(shù)據(jù)分析之前，我們從來沒有關(guān)注到的?？梢?，分析數(shù)據(jù)能夠有效反映幼兒當(dāng)下的興趣與需求，給閱讀研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

因此，我們接下來會繼續(xù)分析、關(guān)注有效數(shù)據(jù)，以幫助幼兒獲得共性閱讀經(jīng)驗的提升，滿足他們的個性需求，指導(dǎo)他們從泛讀到精讀，更好地推進(jìn)我園的閱讀課程實施。

增強導(dǎo)讀版塊，關(guān)注親子共讀有效性 我園會在下一階段增強“閱讀E空間”中導(dǎo)讀版塊，更加關(guān)注親子共讀的有效性。雖然圖書借閱從原來傳統(tǒng)模式的每個學(xué)期2次一次借1本，發(fā)展到現(xiàn)在的每周1次一次借1本，頻率大幅增加，但也涌現(xiàn)了許多問題，集中表現(xiàn)在：幼兒每周借閱的圖書，父母和孩子一起閱讀了嗎？共讀的形式如何？親子在閱讀過程中會交流什么？除了讀一讀還可以做些什么呢？圖書到底發(fā)揮了多少作用？基于此，為了引導(dǎo)教師更有效地指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動，讓親子共讀“看得見”，我們計劃在“閱讀E空間”中的每本圖書下增加家長導(dǎo)讀和教師導(dǎo)讀專欄?！敖處煂?dǎo)讀專欄”中教師可以將繪本研討的成果與大家共享；幼兒園家教部每月開展的小種子悅讀沙龍，也是專家指引、家園互動的場所?！凹议L導(dǎo)讀專欄”可以展示大家的所思所想，分享家長們開展親子閱讀的方式方法以及心得體會。家長們也可以參與話題，說說自己的想法。這樣，讓家長的閱讀經(jīng)驗得到最大限度的共享，提升整體家長親子閱讀的能力。

“閱讀E空間”是個不斷延伸、不斷成長的閱讀生命體，它承載著我園閱讀理解與夢想，我們將繼續(xù)和它一起茁壯成長！

（作者單位：上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園）