創(chuàng)新民間玩具，植根傳統(tǒng)文化

儲姝

玩具是幼兒游戲的媒介，也是教育的載體?？v觀市面上的玩具，大多體現(xiàn)著成人價值觀與審美趣味，成人過分預制各種模式化的“玩具”，使玩具價值從開發(fā)幼兒創(chuàng)造力變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒適應力，不利于幼兒天性發(fā)展。相比而言，我國民間玩具獨具特色，取材于自然，制作簡便，文化底蘊深厚?？稍跁r代變遷中，民間玩具卻如滄海遺珠般黯淡。黨的十九大號召“傳承傳統(tǒng)文化，從娃娃抓起”，習近平總書記也多次強調(diào)，重點做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

幼兒園可充分發(fā)揮幼兒作為民間玩具制作與玩耍的主體地位，創(chuàng)新性開展民間玩具活動，組織幼兒尋找自然材料，制作和玩耍民間玩具，幫助幼兒感知民間玩具和體驗原始的做法玩法，并在此基礎上進行材料、做法、玩法的創(chuàng)新，秉持兒童游戲精神，培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)新能力，給予民間玩具新時代的活力。

現(xiàn)以大班主題活動“撥浪鼓”為例，引導幼兒探索撥浪鼓新材料、新做法、新玩法，潛移默化地培養(yǎng)幼兒初步的文化認同感、提高操作能力和創(chuàng)新思維，并圍繞活動設計、活動過程、活動反思等角度具體闡述“如何支持幼兒創(chuàng)新民間玩具”，以期為幼兒園實踐工作者開展此類活動提供一定的參考。

家園合作活動“民間玩具展示會”結(jié)束后，民間玩具區(qū)擺放著各式各樣自制或搜集的民間玩具，皮質(zhì)優(yōu)良，可發(fā)出悅耳聲響的撥浪鼓引起幼兒爭相玩耍，幼兒提議“不如我們在民間玩具區(qū)做撥浪鼓，這樣大家都有撥浪鼓玩了”?；谟變荷傻膭?chuàng)作興趣，教師圍繞民間玩具撥浪鼓展開主題活動設計與審議。

首先，根據(jù)撥浪鼓制作、材料、功能等特征，分析撥浪鼓五大領域的教育價值，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“應關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個整體，應注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。其次，預設撥浪鼓創(chuàng)新點，做一個“有準備的教師”，預設一定的創(chuàng)新方式包括新材料、新做法、新玩法和新功能，如此在活動過程幼兒提出新問題，教師才能及時“接得住”并“拋回去”，找準幼兒經(jīng)驗的增長點，幫助幼兒積累創(chuàng)新思考經(jīng)驗。最后，展開幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的主題資源準備，包括布置撥浪鼓主題區(qū)，提供幼兒操作的材料工具；鼓勵家長參與親子手工制作，共探做法玩法等，為幼兒創(chuàng)新經(jīng)驗的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

撥浪鼓的創(chuàng)新不是一蹴而就的，依據(jù)大班幼兒的思維發(fā)展水平與動手操作能力，以“感知—模仿—創(chuàng)新”的邏輯順序開展為期四天的主題活動。

周一“撥浪鼓知多少”？ 在談話活動中了解幼兒對撥浪鼓的已有經(jīng)驗及興趣方向，然后通過集體活動“撥浪鼓知多少”，感知撥浪鼓發(fā)展歷史，了解撥浪鼓構(gòu)造、材料和方法，提出撥浪鼓三個歷史階段不同的功能：樂器—吆喝工具—玩具，并讓幼兒體驗撥浪鼓的多功能性，為接下來撥浪鼓一物多玩游戲做鋪墊。

美術(shù)區(qū)域中，幼兒用畫筆表達出對撥浪鼓最初的感受，教師應注意觀察和評價幼兒作品。特別是活動一開始的作品，應保持幼兒的創(chuàng)作熱情。繪畫過程中，幼兒在撥浪鼓旁邊貼上羽毛說“撥浪鼓是可以飛的魔法棒”，教師捕捉幼兒興趣，給予肯定并鼓勵幼兒制作“魔法撥浪鼓”，促進幼兒個性化發(fā)展。

生活活動“擊鼓傳花”是傳統(tǒng)撥浪鼓游戲，幫助幼兒積累撥浪鼓游戲經(jīng)驗。在家園共育中與家長一起設計撥浪鼓，能促進親子關(guān)系健康發(fā)展，且家長能更好了解孩子內(nèi)心想法，為孩子提供幫助與支持。

周二“制作撥浪鼓”？ 在周一感知撥浪鼓的基礎上，進行撥浪鼓原型制作。在集體活動中，教師提供紙杯撥浪鼓、紙板撥浪鼓和瓶蓋撥浪鼓三種簡易撥浪鼓，幫幼兒了解撥浪鼓的基礎結(jié)構(gòu)。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同材料的撥浪鼓，其造型、聲響、大小皆不同，引發(fā)幼兒探究材料的興趣，幼兒關(guān)注的方面越多，進行創(chuàng)新的角度就越多。

在制作過程中，難免會出現(xiàn)問題。如幼兒在制作瓶蓋撥浪鼓時，由于瓶蓋太小，鼓槌太長，搖起來鼓槌無法打到鼓身。此時教師若立即出來解決會造成幼兒思維依賴性，可引導幼兒小組討論，突破思維局限，最終將鼓槌線改短，瓶蓋撥浪鼓順利完成。

制作結(jié)束后，教師提議制作斜插的箱子放置幼兒的撥浪鼓作品，在此基礎上幼兒提出再加兩個帶子，就變成新式的“撥浪鼓背包”。在愉悅自由的心理環(huán)境和想象空間中，輕松、民主的師幼關(guān)系，使得幼兒更能迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。

區(qū)域游戲活動中，由于前兩個活動的鋪墊，幼兒對“貨郎賣玩具”“撥浪鼓背包”產(chǎn)生極大興趣，通過邊搖著撥浪鼓邊吆喝，滿足幼兒模仿現(xiàn)實生活的游戲體驗，在與材料、情境的積極互動中，撥浪鼓主題活動也得到不斷豐富。

生活活動介紹一首撥浪鼓兒歌“撥浪鼓，臉蛋兒圓，好像是胖妞妞戴耳環(huán)，左一個，右一個，搖起頭兒唱得歡，搖起頭兒唱得歡”，通過歡快的曲調(diào)將撥浪鼓特征編入歌詞，幼兒在歌曲表演中大膽創(chuàng)造，盡情發(fā)揮想象力。

周三“撥浪鼓新做法” 玩具是做出來的，也是玩出來的。創(chuàng)新民間玩具，要從玩法入手，幼兒運用自制的撥浪鼓在各類游戲中玩耍，不僅獲得成就感，而且能探究出新玩法。如晨間體育“民間游戲與撥浪鼓”中將丟手絹游戲、老狼老狼幾點鐘游戲中的道具改成撥浪鼓，探索撥浪鼓在不同民間游戲中的多功能性，激發(fā)幼兒改造撥浪鼓的靈感。

活動三的集體活動“撥浪鼓新做法”比活動一和活動二的集體活動抽象，難度更大。在活動一中幼兒積累的原型實物經(jīng)驗，活動二積累了創(chuàng)意實物的經(jīng)驗，通過活動三，幼兒欣賞不同造型的撥浪鼓圖片，在材料百寶箱自選材料創(chuàng)意制作，目的是通過平面的圖片而不是實物充分調(diào)動幼兒的想象力，發(fā)展幼兒抽象思維。如幼兒看到突破想做小娃娃撥浪鼓，最初她拿了兩個泡沫球，可覺得“小娃娃身子要比頭大”，于是在材料箱里找了乒乓球和薯片筒，用雙面膠粘在一起容易掉，于是教師幫助幼兒用熱熔膠粘在一起，幼兒先用水彩筆在乒乓球上畫眼睛和嘴，最后粘上兩根細線做鼓錘，娃娃撥浪鼓制作完成。

科學領域活動拋給幼兒一個問題：“誰的撥浪鼓最響？”小組合作互助進行問題導向式探索，選擇不同材料測試撥浪鼓的音量，再實驗解決問題，創(chuàng)新?lián)芾斯淖龇ā?/p>

周四“撥浪鼓玩玩樂” 基于周三幼兒在科學區(qū)制作出音量各異的撥浪鼓，第四天晨間游戲便為“聽鼓尋聲”，由教師拿幼兒制作的撥浪鼓緩慢移動，帶著眼罩的幼兒循聲找人可鍛煉幼兒聽覺和方向感。

集體活動“民間玩具和撥浪鼓”，小組探究撥浪鼓組合做法與玩法，在過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如幼兒一手拿著風車，一手拿著撥浪鼓，說“如果風車轉(zhuǎn)起來也能發(fā)出響聲那不就是風車撥浪鼓了”，在教師支持下，幼兒合作將小鈴鐺掛在一次性紙杯撥浪鼓上，做成風車撥浪鼓。

區(qū)域活動“撥浪鼓新功能”在班級各個區(qū)域如娃娃家、表演區(qū)、繪畫區(qū)、制作區(qū)、建構(gòu)區(qū)都投入撥浪鼓，引導幼兒在各個區(qū)域嘗試撥浪鼓的新玩法、新功能，幼兒在娃娃家里哄娃娃睡覺，一邊搖自己做的撥浪鼓，一邊唱撥浪鼓兒歌哄娃娃睡覺，多區(qū)域整合提升幼兒對撥浪鼓的感知能力。

生活活動“共同豐富民間玩具主題區(qū)域”，幼兒和教師一起豐富民玩區(qū)域主題墻、設計墻、材料箱、作品柜和展示臺。

“撥浪鼓”主題活動，從縱向上通過集體活動，整體感知撥浪鼓特征—學習制作撥浪鼓—探索撥浪鼓新造型—創(chuàng)新?lián)芾斯耐娣?，層層遞進加深幼兒對撥浪鼓的理解，同時提升幼兒制作撥浪鼓的操作能力；橫向上，多領域、多維度突破慣性思維，打開幼兒運用撥浪鼓的視野，賦予撥浪鼓新功能，且整個主題前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的延伸，能夠有效保證幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，最終達成知識的習得、技能的掌握、情感的體驗等多元目標。撥浪鼓主題活動中家長參與程度很高，通過家園共育，及時了解幼兒在園的主題活動進展，并在家庭中進行民間玩具創(chuàng)新性延續(xù)活動，共同提升幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗。

在幼兒創(chuàng)新民間玩具活動中，幼兒思維發(fā)展還不夠成熟，創(chuàng)新民間玩具需要教師與幼兒共同進行，教師要做的不僅僅是解釋和教授，更多是在幼兒興趣的基礎上進行引導和啟發(fā)，提高創(chuàng)新性活動的實效。

加強引導啟發(fā)，推動主動探索？？ 創(chuàng)造科學理論認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，很多時候一個好的開放性問題是指引創(chuàng)造性探索的風向標。如科學區(qū)，教師提問：“怎么做撥浪鼓，搖起來更響呢？”引發(fā)幼兒思考，于是幼兒嘗試在月餅盒撥浪鼓中加入石子等材料，比較聲音大小，不僅積累了豐富的材料操作經(jīng)驗，還創(chuàng)新了撥浪鼓做法。所以教師啟發(fā)性、探索性、開放性的提問對幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展有很大影響。

促進經(jīng)驗遷移，提升創(chuàng)新思維 經(jīng)驗的遷移是指個體通過回憶，提取自身已有的經(jīng)驗，獲得新學習的過程。幼兒在操作活動中積累了創(chuàng)新經(jīng)驗，教師要及時進行整合和遷移，幫助幼兒提升創(chuàng)新能力。教師可以運用表征法，如讓幼兒為新做法、新玩法起名字，來促進他們發(fā)散思維，遷移經(jīng)驗；運用經(jīng)驗遞進法，如提供給幼兒的材料從實物到圖片，從具象到抽象，給予幼兒層層遞進的經(jīng)驗，以此發(fā)展他們的思維建構(gòu)和遷移能力。教師可以采用提煉、反思、總結(jié)等方法促進幼兒整合思維，對民間玩具新做法、新玩法進行總結(jié)，和幼兒共同分析討論、改進和完善。對整個創(chuàng)新操作過程進行檢視和反思，能夠幫助幼兒對自身活動進行優(yōu)化和完善，這種檢視會進一步提升幼兒探索學習的內(nèi)驅(qū)力，針對性的總結(jié)和反思同樣能促進幼兒逐步建立起創(chuàng)造性解決問題的思維方式，進而有效地促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

本文系江蘇省社會科學基金項目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入新時代青少年生活研究”（20JYB003）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校）