思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)性研究

葉利敏

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要環(huán)節(jié)。廣州版小學(xué)英語教材中，加入了大量的閱讀課文，尤其是五六年級的Let's read，語篇長、知識(shí)量大，目的是提升學(xué)生的理解能力，并適當(dāng)擴(kuò)展語言，加大語言輸入量。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速理解課文框架，并進(jìn)行相關(guān)話題的輸出性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)手段，小學(xué)高年級的英語老師可以根據(jù)閱讀篇章的需要，巧妙設(shè)計(jì)、利用思維導(dǎo)圖，讓它不僅成為老師教學(xué)的工具，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的工具。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;閱讀教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由著名教育家托尼·博贊提出的，他被稱為“大腦之王”。思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，簡單卻又很有效。思維導(dǎo)圖的核心是從中心思想開始，引發(fā)出以中心思想為核心的各種相關(guān)話題，并在與中心思想相關(guān)的話題上形成中心思想的一個(gè)個(gè)分支。在表達(dá)這些相關(guān)話題時(shí)，都是經(jīng)過提煉的、簡潔的關(guān)鍵詞、句，大大縮減了文字?jǐn)?shù)量，并借助不同層級用不同顏色表達(dá)，輔以必要的圖像。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，對閱讀篇章的學(xué)習(xí)更整體化，更方便理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在不同的英語閱讀篇章中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖在旅游日記閱讀教學(xué)的使用

思維導(dǎo)圖是閱讀篇章直觀的再現(xiàn)，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句。在進(jìn)行旅游日記這一類型的閱讀教學(xué)時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情和感受這些要素能夠幫助學(xué)生很快地抓住旅游日記的篇章結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在獨(dú)立閱讀旅游日記的時(shí)候提供了幫助。

例如，在學(xué)習(xí)廣州版教材六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong時(shí)，教師就以A trip to Hong Kong為中心點(diǎn)，用Who？ When？ Where？ How？ What to do？做為中心點(diǎn)下一個(gè)層級，引導(dǎo)學(xué)生快速找出答案，學(xué)習(xí)相關(guān)詞條，并用一般過去式的句子復(fù)述課文，這是從文到圖。然后在第二課時(shí)用類似的文本做同樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)Who？ When？ Where？ How？ What to do？快速理解文本。在第三課時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，繪制自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生看著自己的思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句，學(xué)會(huì)用一般過去式介紹自己的旅游經(jīng)歷，這是從圖到文。借助思維導(dǎo)圖，從第一課時(shí)的輸入到第三課時(shí)的輸出，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的完整性。

（二）思維導(dǎo)圖在記敘文閱讀教學(xué)的使用

在記敘文的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，把這篇文章的重難點(diǎn)用不同顏色清楚地標(biāo)識(shí)出來，幫助學(xué)生在快速理解文章的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)詞，進(jìn)而掌握更多的細(xì)節(jié)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)廣州版教材五年級上冊Unit 6 At the weekend時(shí)，教師就以weekend為中心點(diǎn)，從Jiamin， Jiamin's father， Jiamin's mother這三條線出發(fā)，對應(yīng)in the morning， in the afternoon， in the evening三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理出這篇課文的框架，幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上掌握大量的動(dòng)詞短語，并學(xué)會(huì)用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。如Jiamin goes to the Children's Palace.等到大部分學(xué)生都能夠用正確的句子表達(dá)時(shí)，再提醒學(xué)生加上適當(dāng)?shù)念l率副詞always， usually， often， seldom等等，觀察不同的人稱用不同的動(dòng)詞形式。一步步地呈現(xiàn)文章架構(gòu)，細(xì)化每個(gè)分支，學(xué)生的大腦中也就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

經(jīng)過實(shí)踐證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文的能力大大提高，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生都能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞用完整的句子表達(dá)，學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上加入更多細(xì)節(jié)化的描述。

（三）思維導(dǎo)圖在說明文閱讀教學(xué)的使用

說明文的閱讀教學(xué)難度最大，因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)點(diǎn)和詞匯量都很多，往往令教師和學(xué)生都感到頭痛無比。如廣州版教材五年級上冊Unit 10 Different tastes這篇課文，涉及到了中西方就餐禮儀的不同，使用餐具的不同，喜歡吃的食物也不同，所以包含了大量的詞匯和句型。教師可以把這篇課文用三個(gè)不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，第一個(gè)是以中西方就餐禮儀的不同為中心點(diǎn)，第二個(gè)是以使用餐具的不同為中心點(diǎn)，第三個(gè)是以喜歡吃的食物為中心點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生知道如何從一個(gè)主題衍生多個(gè)次主題進(jìn)行描述，這種叫放射性導(dǎo)圖。等學(xué)生認(rèn)識(shí)這些事物之間的聯(lián)系，理清了這些信息間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，再合成一個(gè)以Different tastes為中心點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增加語言的積累。

三、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的延展性作用

（一）以圖促說、以圖促思

例如，在學(xué)習(xí)廣州版教材五年級上冊Unit 11 What's the weather like？這篇課文時(shí)，老師可以先詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)，然后老師利用思維導(dǎo)圖將不同季節(jié)的情景展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說出不同季節(jié)穿的衣服，適合吃的食物和進(jìn)行的活動(dòng)等。學(xué)生說得越多，證明學(xué)生的思維越發(fā)開放，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）以圖促寫

前面在介紹思維導(dǎo)圖在旅游日記閱讀教學(xué)的使用過程中，講到學(xué)生能夠看著自己的思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句，學(xué)會(huì)用一般過去式介紹自己的旅游經(jīng)歷，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生把自己口語表達(dá)的內(nèi)容寫下來，就成為學(xué)生自己寫的、非常好的一篇旅游日記了。

（三）以圖增量

英語單詞的數(shù)量決定了閱讀的速度，學(xué)生掌握了大量的英語單詞之后才能快速地閱讀，快速地理解篇章。老師可以利用關(guān)聯(lián)式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)football這個(gè)復(fù)合名詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些單詞是這樣的復(fù)合名詞，學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互交流會(huì)總結(jié)出更多的單詞，如classroom，basketball，blackboard等，大大提高了學(xué)生記憶單詞的速度，還豐富了學(xué)生的詞匯量。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段，能夠行之有效地提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力，應(yīng)該得到大力的推廣和使用。教師應(yīng)該積極思考，如何巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解語篇、提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，又能讓學(xué)生興致勃勃地參與英語閱讀學(xué)習(xí)，汲取語篇中的知識(shí)和信息，提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）