新時代背景下應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑與實踐研究

謝檬 朱旭 張安莉

摘 要：應(yīng)用型本科院校由于生源質(zhì)量等客觀原因，其學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果等方面與研究型大學(xué)存在著現(xiàn)實差距。本文以本科創(chuàng)新性人才為研究對象，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量提升進(jìn)行研究，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定因素，提供學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的路徑和方法并進(jìn)行實踐，具體開展以“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程作為試點課程，來探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法和路徑。以“實踐成果為目標(biāo)”建立的多維度考評體系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，落實“團(tuán)隊協(xié)作”。本項目的開展對本院所有新工科專業(yè)課程體系的建立起到了促進(jìn)作用，推動本院本科創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：一流課程學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)新人才混合式教學(xué)

中國分類號：G64 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on the Path and Practice of Improving the Learning Quality of Applied Undergraduate Innovative Talents under the Background of the New Era

XIE Meng* ZHU Xu ZHANG Anli

（City College，Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi Province， 710018China）

Abstract： Due to the objective reasons such as the quality of students， there is a realistic gap between applied undergraduate universities and research universities in learning quality and learning achievements.This subject takes the undergraduate innovative talents as the research object， studies the improvement of their learning quality， explores and finds the determinants of students' learning quality， provides and practices the paths and methods to improve students' learning quality， and specifically carries out the "digital electronic technology" series courses as the pilot courses to explore the methods and paths to improve students' learning quality.The multi-dimensional evaluation system established with the goal of "practical achievement" emphasizes "teaching and learning" and implements "team cooperation".The development of this project has played a role in promoting the establishment of all the new engineering courses in our college， and promoted the learning quality of innovative talents in our college to be greatly improved.

Key Words：First class courses; Learning quality; Innovative talent; Hybrid teaching

如何提升本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在世界范圍內(nèi)具有現(xiàn)實必要性和緊迫性。早在20世紀(jì)80年代初期，隨著美國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，有關(guān)教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的話題已經(jīng)成為各州政策討論的重心[1-3]。在未來的全球化世界中，高等教育的價值在于幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)期待，它提供給學(xué)生的不僅是職前培訓(xùn)，而且應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生做好參與民主社會的準(zhǔn)備，不僅要為他們個人成長和發(fā)展提供豐富的綜合素質(zhì)儲備，而且應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，幫助他們獲得實現(xiàn)職業(yè)長期成功的高階技能和態(tài)度[4]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適用社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”;教育部也于2019年9月29日發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提到了國家的戰(zhàn)略高度[5-7]。隨著5G技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為目的，利用多種技術(shù)、多種平臺和多種方式進(jìn)行立體式教學(xué)改革成為可能。在此新時代背景下，如何進(jìn)一步提升創(chuàng)新型人才學(xué)習(xí)質(zhì)量成為各大院校和廣大教育工作者不得不面對的新課題。

1提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要動因

美、英等國作為現(xiàn)代高等教育發(fā)源地，其教育理念、教育模式和方法等在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有其先進(jìn)之處[8]。國外大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)在突出知識的系統(tǒng)性、全面性和基礎(chǔ)性的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索、批判創(chuàng)新精神和適應(yīng)不同環(huán)境并解決問題的能力，并將思維、表達(dá)、交流和自主發(fā)展等能力作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，國外大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性、興趣和特長，使創(chuàng)新型人才擁有自己的個性和多樣性選擇環(huán)境，有利于提升本科人才的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其能在不同領(lǐng)域取得成績[9-13]。

近年來，我國高等教育經(jīng)歷了概念、探索和不斷完善等階段，對本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升進(jìn)行了大量探索、研究和實踐。其中，OBE教育理念、CDIO教學(xué)、探究式教學(xué)等一系列教學(xué)改革在各高等院校如火如荼地進(jìn)行，涌現(xiàn)出了一大批教學(xué)改革成果，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了一定的良好作用。

應(yīng)用型本科院校由于生源質(zhì)量等客觀原因，其學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果等方面與研究型大學(xué)存在著現(xiàn)實差距[14-15]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)在汲取國內(nèi)外高等教育改革寶貴經(jīng)驗的同時更加清醒地認(rèn)識到：探索“教師如何教”的同時，解決“學(xué)生如何學(xué)”才是切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論研究

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于其內(nèi)部需要，主要表現(xiàn)為對知識、能力與發(fā)展的需要。許多研究都強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)的重要性，對認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)質(zhì)量有正相關(guān)作用。

動機(jī)促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)，參與各種學(xué)習(xí)活動，動機(jī)會使學(xué)生主動地選擇任務(wù)，當(dāng)遇到困難時，動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生將付出更多的努力，而不是退縮。在高等教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)到多少，都受學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響。

學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，以學(xué)生為中心，輔以本科生導(dǎo)師，綜合利用先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念，對教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理進(jìn)行立體式改革。

課題研究思路如圖1所示。學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為決定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)習(xí)產(chǎn)出反作用于學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)產(chǎn)出以閉環(huán)的形式綜合影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的組織與實施

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度

開展旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的新技術(shù)、新方法和新手段的應(yīng)用實踐，探索和總結(jié)新時代背景下基于MOOC、藍(lán)墨云班課、直播平臺等新技術(shù)手段，基于OBE教育理念、項目式教學(xué)法等先進(jìn)理念和方法的“多元混合式教學(xué)”方法。

3.2“基于項目實踐的本科生導(dǎo)師制”

對本校大二學(xué)生實行“基于項目實踐的本科生導(dǎo)師制”。由院系對教師進(jìn)行學(xué)術(shù)水平和科研能力的評定，確認(rèn)擔(dān)任本科生導(dǎo)師資格;采取“學(xué)生自愿報名，導(dǎo)師擇優(yōu)選取”的原則進(jìn)行學(xué)生參與導(dǎo)師項目實踐，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教。

3.3學(xué)科競賽與教學(xué)實踐無縫連接

在保證學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐課程學(xué)習(xí)的前提下，將學(xué)科競賽和導(dǎo)師項目實踐作為本科生導(dǎo)師制下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的必要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力的培養(yǎng)。

4“多元混合式教學(xué)”的探索

“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程具有較強(qiáng)的工程實踐特點，與新技術(shù)的發(fā)展結(jié)合非常緊密，通過設(shè)計工程項目來開展教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科融合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)革新型人才。本課題以“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程作為試點課程，來探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法和路徑。

4.1以學(xué)生為主體，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，更新項目教學(xué)內(nèi)容

高校教師持續(xù)性去調(diào)研企業(yè)需求，根據(jù)技術(shù)發(fā)展以及企業(yè)需求，以學(xué)生為主體，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的工程項目任務(wù)，開展工程項目教學(xué)活動，如圖2所示。教師通過不斷增加新的工程項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的解決問題思路，同時，保留優(yōu)秀的項目內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用新技術(shù)進(jìn)行改造，比較傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)的優(yōu)缺點，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)升級對技術(shù)的多種需求。

圖2 項目教學(xué)示意圖

4.2實施“線上自主學(xué)習(xí)，線下項目培養(yǎng)”的教學(xué)模式，建設(shè)線上線下混合式“金課”

在開展“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程教學(xué)時，教師提前發(fā)布微課，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上“線上自主學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂，同時，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上知識點再鞏固、消化，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自我管理能力;“線下項目培養(yǎng)”是學(xué)生在課堂上或者創(chuàng)新實驗室以及實踐基地中，通過項目式、啟發(fā)式的市場化互動、實踐，培養(yǎng)動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和批判性思維等綜合素質(zhì)。建設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程的線上線下混合式“金課”，教師要跟蹤與管理好學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)、課中知識掌握和課后知識升華的每一個環(huán)節(jié)。

4.3“問學(xué)生志趣變方法”，以學(xué)生學(xué)為中心，遵循OBE理念，以實現(xiàn)“教為不教，學(xué)為學(xué)會”，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

學(xué)生先自主線上學(xué)習(xí)，帶著問題、任務(wù)進(jìn)入課堂，針對性地和教師進(jìn)行項目式的市場化教學(xué)互動、討論，減少一些重復(fù)性的、簡單的線上可以直接學(xué)習(xí)的實驗或課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程改革要求，重組課時分配比例，由課程團(tuán)隊教師或助教進(jìn)行線上答疑、指導(dǎo)。課中進(jìn)行小組討論、項目分析等，調(diào)動學(xué)生參與互動和動手實踐的積極性。

4.4探究智慧環(huán)境下新興技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的深度融合

采用云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、異步SPOC、智慧課堂、騰訊會議直播平臺等現(xiàn)代教學(xué)模式，與“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程深度融合。傳統(tǒng)教學(xué)教師只關(guān)注課堂教學(xué)的組織與管理，課前、課后與學(xué)生交集太少，教師只關(guān)注知識點的講授，除了期末測試，很難有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧環(huán)境下的教學(xué)則將教學(xué)活動拓展到課前、課中和課后，每個階段都有特定任務(wù)。課前自學(xué)視頻是否看了、看的時間、看的遍數(shù)、課中是否積極參與課堂問答、課后分小組完成項目任務(wù)是否順利，以及課后重要知識點總結(jié)和資源的遷移都可在智慧平臺完成，所有的工作都有跡可循。智慧教學(xué)模式的開展，學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，教師也能夠高效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.5“產(chǎn)教融合”的多維度考評體系

改革傳統(tǒng)考核評分體系，引入學(xué)校和企業(yè)共同評分的多維度考評體系，全面完整地評估學(xué)生完成工程項目的能力。

4.6項目教學(xué)講義將工程項目的理論知識和實踐知識緊密融合

課程建設(shè)的項目教學(xué)法需要全新的教材來指導(dǎo)課程的開展，教師經(jīng)過兩輪項目教學(xué)法的實施后，初步確定適合本院不同層次學(xué)生的系列項目任務(wù)，復(fù)盤試點班在課程開展過程中的各種情況，團(tuán)隊教師編寫基于項目教學(xué)法的課程講義。該講義與傳統(tǒng)教材的不同在于：按照項目任務(wù)的難易程度分層次、分章節(jié)，依次深入。

5學(xué)習(xí)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法

學(xué)習(xí)質(zhì)量以“實踐成果為目標(biāo)”，建立多維度考評體系，打破一張考卷定分?jǐn)?shù)的模式，將實踐環(huán)節(jié)的考核納入考評體系，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊對實踐環(huán)節(jié)的投入。以“實踐成果為目標(biāo)”建立的多維度考評體系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，落實“團(tuán)隊協(xié)作”。既要突出教師的“教”，也要重視學(xué)生“學(xué)”的效果;既要考察理論知識，也要重視實踐環(huán)節(jié);既要重視教師評分，也要參考企業(yè)評分和學(xué)生互評;既要鼓勵創(chuàng)新成績，也要分析不足，促進(jìn)下次進(jìn)步。

如圖3所示為多維度考核評價體系，打破傳統(tǒng)“重理論考試，輕實踐考核”的模式，提高實踐考核的比例達(dá)到和卷面考核一樣，各占50%。其中，實踐考核又分為項目考評和競賽創(chuàng)新，將所有和這門課程體系相關(guān)的實踐內(nèi)容都納入考核范疇，實現(xiàn)多維度、整體、全面考核學(xué)生的工程能力。項目考評占40%，分別為教師考評、企業(yè)考評和學(xué)生互評，公平、公正、公開、合理的考評體系是培養(yǎng)新工科人才不可或缺的部分。同時，對于實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有10%的加分項就是競賽創(chuàng)新。本院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面開展有各種活動，校級的、省級的、國家級的，根據(jù)級別不同和學(xué)生獲獎情況，給予不同的考核分?jǐn)?shù)。

圖3多維度考核評價體系

6提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的經(jīng)驗推廣

6.1以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，以雙一流建設(shè)為目標(biāo)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在全世界如火如荼地進(jìn)行，各個國家都在爭奪工程人才，工程教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程教育。在這樣的背景下，建設(shè)“新工科”是國際競爭趨勢的使然，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，也是本院“雙一流”建設(shè)的需要?！半p一流”建設(shè)是我國高等教育發(fā)展的里程碑，是現(xiàn)階段大學(xué)發(fā)展的主引擎。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與雙一流建設(shè)相互滲透，密不可分，實踐課程產(chǎn)教融合建設(shè)質(zhì)量高，則課程就是“金課”，就是“一流課程”。建設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程，也是為建設(shè)“一流課程”打下基石，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

6.2借鑒“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)電子信息專業(yè)課程體系，以全面提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量

建設(shè)一流專業(yè)，首先得先建設(shè)一流課程;同樣，建設(shè)電子信息專業(yè)課程體系，首先得先從某一門課程或系列課程入手?！皵?shù)字電子技術(shù)”系列課程的建成，意味著本院在探索電子信息專業(yè)課程體系的建設(shè)上有了可以借鑒的經(jīng)驗，下一步的工作任務(wù)就是全面建設(shè)新工科電子信息專業(yè)課程體系。該項目的開展對本院所有新工科專業(yè)課程體系的建立起到了促進(jìn)作用，推動本院加快了工程教育創(chuàng)新改革的步伐。

6.3以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)建立的多維度考評體系適合新工科課程體系

建設(shè)一個公平、公正、公開、合理的考評體系是任何項目在考核時都非常重要的一個環(huán)節(jié)。以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的工程項目實踐能力，多維度、整體、全面地考核學(xué)生工程能力的考評體系至關(guān)重要。該項目建立的考評體系，經(jīng)過兩輪探索，高校的理論考核結(jié)合企業(yè)的工程實踐考核，反復(fù)評估學(xué)生能力，不斷修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整項目內(nèi)容，最終得到適合本院學(xué)生的多維度考評體系。這套考評體系對本院所有新工科課程體系具有可以借鑒的價值和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王坤.“一流本科教育”的學(xué)習(xí)制度邏輯及其建設(shè)路徑[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（6）：81-89.

[2]劉明維.美國高校個性化專業(yè)的價值取向、特征與保障機(jī)制[J].比較教育研究，2020，367（8）：34-41.

[3]黃珍.基于能力本位的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].上海：華東理工大學(xué)，2021.

[4]張靜之.淺談《電子技術(shù)》課程思政教育探索[J].科技資訊，2021，19（6）：170-173.

[5]任利強(qiáng)，王海鵬，郭強(qiáng)等.關(guān)于新時代背景下新教員如何上好——堂課的思考[J].科技資訊，2021，19（2）：157-159，162.

[6]何雨陽，楊雅琴，韓思敏，等.大學(xué)生創(chuàng)新行為培育策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（12）：72-75.

[7]郭雷振.美國本科人才培養(yǎng)模式研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2015：107.

[8]馮文全.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：91-92.

[9]王英杰.芻論多樣化高等教育制度建設(shè)[J].比較教育研究，2019（5）：15.

[10]郭雷振.美國高校本科專業(yè)修習(xí)制度及其啟示[J].重慶高教研究，2015，3（1）：109.

[11]馬彥利，胡壽平.當(dāng)今美國高等教育質(zhì)量評估的焦點：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估[J].復(fù)旦教育論壇，2012（4）：78-84.

[12]熊耕.透視美國高等教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價[J].比較教育研究，2012（1）：33-38.

[13]李奇.學(xué)習(xí)結(jié)果評估：本科教學(xué)質(zhì)量保障的底層設(shè)計[J].復(fù)旦教育論壇，2012（4）：56-60.

[14] Yang B.On the Three Dimensions of Identity Education of Socialist Core Values in Colleges and Universities in the New Era[J]. Journal of Higher Education Research， 2021，2（2）：56-60.

[15]YingceZHAN， Qitao LI.Key Factors Affecting the Learning Effect of Ideological and Political Students in Colleges and Universities[J].Asian Agricultural Research，2020，12（5）：64-66.