國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源引進(jìn)的本土化實踐與思考

摘 要：國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化是推進(jìn)國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手，對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化改造應(yīng)遵循“吸納性”與“融合性”并存、“有效性”與“可行性”并重、“計劃性”與“靈活性”并舉三原則。在此基礎(chǔ)上，寧波第二技師學(xué)院以引進(jìn)AHK項目為載體，通過師資力量“校本化”、場地設(shè)施“一體化”、課程設(shè)置“項目化”、合作對象“多元化”、培養(yǎng)過程“企業(yè)化”的“五化”途徑，提升了教學(xué)活動的實效，整合了機(jī)電專業(yè)的教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源;本土化;AHK項目;寧波第二技師學(xué)院

作者簡介：李劍波，男，寧波第二技師學(xué)院校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2021）12-0059-05

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法”，到 2022年，“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域，具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”[1]。寧波市教育局發(fā)布的《關(guān)于啟動“一帶一路”國家職業(yè)教育合作發(fā)展三年行動計劃首批重點(diǎn)項目建設(shè)的通知》明確提出，要“建立符合歐盟人才標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才培養(yǎng)模式，引入德國工商協(xié)會、手工業(yè)行會等考證體系的要求?！盵2]由此可見，培養(yǎng)具有國際視野、對接國際標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才，既是當(dāng)前及今后一個時期我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對職業(yè)院校國際化發(fā)展的新要求。

一、引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的意義

國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯的產(chǎn)物，蘊(yùn)含了國際職教界的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗。它雖然發(fā)端于其它國家，但引進(jìn)這些資源對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展具有重大意義。

（一）引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

高質(zhì)量發(fā)展是今后職業(yè)教育的努力方向，我國要實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要借鑒國際職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要“提升中外合作辦學(xué)水平”“拓展中外合作交流平臺”[3]。因此，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際接軌的重要手段，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

（二）引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的要求

職業(yè)院校作為技能人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，助力推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。職業(yè)院校為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，通過中外合作辦學(xué)、引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格證書等方式，優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)方案、課程體系和師資隊伍建設(shè)，改造實訓(xùn)場地，完善教學(xué)實施，才能有效提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

（三）引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源是學(xué)生成長成才的要求

國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源在教學(xué)活動的組織形式上多以理實一體化的項目形式予以呈現(xiàn)，這就保證了在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備專業(yè)核心能力，同時又具備對接企業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用能力。而蘊(yùn)藏于這些教學(xué)資源背后的先進(jìn)理念，將進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

二、國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源本土化改造的基本原則

雖然引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑具有多樣性，但無論是采用何種方式引進(jìn)，都需要對引進(jìn)的國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源進(jìn)行改造，唯有如此，才能更好地適應(yīng)我國國情，培養(yǎng)適合的技術(shù)技能人才。在具體的實踐過程中，國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的本土化改造應(yīng)遵循以下三大原則。

（一）“吸納性”與“融合性”并存

在引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源過程中，吸納外方的典型做法是項目實施的必要之舉。但是，任何一種教學(xué)活動的順利開展都離不開與之相匹配的文化土壤。因此，在引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源過程中，項目實施者不僅需要借鑒外方的先進(jìn)理念，吸收其教學(xué)活動開展過程中積累起來的有益經(jīng)驗，同時也應(yīng)該關(guān)注項目引進(jìn)過程中由于文化不匹配而產(chǎn)生的潛在風(fēng)險，調(diào)和中外文化之間沖突，摒棄、改造與我國教育實情不相符的元素，實現(xiàn)國外教育資源與中國本土文化的融合[4]。

（二）“有效性”與“可行性”并重

引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的初衷是為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，項目實施的有效性自然會成為多方關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，作為教育改革的謀劃者，在項目的頂層設(shè)計過程中其關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅拘囿于項目實施的效果，還必須意識到，受資源配置和學(xué)生學(xué)情等多重因素的制約，在引進(jìn)境外教育資源過程中并不存在所謂的“完美方案”。因此，作為項目的實施者應(yīng)從可控資源的實際狀況出發(fā)，在理想與現(xiàn)實的博弈中尋求最優(yōu)的結(jié)合點(diǎn)，在“有效”與“可行”之間探索最佳的平衡點(diǎn)，從而實現(xiàn)投入—產(chǎn)出的最大化。

（三）“計劃性”與“靈活性”并舉

國際優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的本土化需要項目管理者對師資培訓(xùn)、課程構(gòu)建、設(shè)施改造等諸多方面進(jìn)行預(yù)先設(shè)計、統(tǒng)籌安排。但是，由于國外教育資源與我國本土教育生態(tài)的融合過程本身具有一定的探索性與生成性，同時，影響項目推進(jìn)的要素如資源、師資、學(xué)情等變量隨著時間的推移亦時常處于動態(tài)變化的狀態(tài)。這些不確定因素將加劇項目實施過程中出現(xiàn)“意外事件”的幾率，對項目的順利推進(jìn)構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。因此，作為教改的實踐者，職業(yè)院校需根據(jù)所面臨的實際情況適時變通、靈活調(diào)整項目實施方案，兼顧“計劃性”和“靈活性”。

三、基于AHK項目的德國職業(yè)資格培訓(xùn)體系本土化實踐

德國工商業(yè)聯(lián)合會（Industrie-und Handelskammer，IHK）是德國本土評估職業(yè)教育質(zhì)量和組織職業(yè)資格考試的權(quán)威機(jī)構(gòu)，其所頒發(fā)的證書在歐洲乃至其他國家就業(yè)都有很大的優(yōu)勢[5]。AHK（Auslandshandels-kammern）是由IHK下屬的國際商會在中國開展的職業(yè)資格培訓(xùn)項目。該項目“源于德國”“權(quán)威認(rèn)證”和“扎根中國”的三大自然屬性表明，它是實踐國際教育資源本土化的良好載體。有鑒于此，寧波第二技師學(xué)院與德國工商大會上海代表處合作，遵循國際優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的三大基本原則，選取學(xué)校機(jī)械、電氣兩系的部分專業(yè)，從以下五個維度推進(jìn)AHK項目引進(jìn)的本土化改造實踐。

（一）師資力量“校本化”，組建勝任AHK項目的教學(xué)團(tuán)隊

遵循“通識性了解+專業(yè)化提升”的培訓(xùn)模式，學(xué)院首先邀請AHK項目考官對本校機(jī)、電兩系30名教師開展了為期一個星期的通識性培訓(xùn)，使他們對德國雙元制教學(xué)模式的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及運(yùn)作過程有一個整體性的基本認(rèn)識，為他們今后實施AHK教學(xué)完成必要的理念革新，同時也為下一輪培訓(xùn)做好基本的知識儲備。根據(jù)德國職業(yè)教育法，AEVO（Ausbilder-Eignungsverordung）證書是雙元制教育師資的必備上崗證書。有鑒于此，在通識性培訓(xùn)基礎(chǔ)上，學(xué)院選派其中的19名機(jī)電類專業(yè)教師參加為期14天的“專業(yè)化”培訓(xùn)。培訓(xùn)采用“理論學(xué)習(xí)+案例分析+分組討論+交流學(xué)習(xí)”的組織形式，通過“小組拼圖法”“引導(dǎo)文法”“案例研究法”“六步教學(xué)法”等多種雙元制教學(xué)手段，使參訓(xùn)教師對雙元制教學(xué)的理念、策略及過程有一個全面而系統(tǒng)的認(rèn)識。最后，經(jīng)過筆試+口試的考核，學(xué)院的19名教師順利獲得了由德國AHK上海代表處頒發(fā)的德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)師資質(zhì)證書（AEVO），為開展AHK教學(xué)提供了重要的師資保障。

（二）場地設(shè)施“一體化”，打造匹配AHK項目的實訓(xùn)場地

AHK教學(xué)及考試場地與國內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)場地存在較大差別。根據(jù)德國雙元制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)場地需具備獨(dú)立完成從產(chǎn)品設(shè)計到制作“一體化”的完整生產(chǎn)鏈。為此，學(xué)院斥資600余萬元，對機(jī)電專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)場地進(jìn)行了升級改造。在德國工商大會AHK專家組的指導(dǎo)下，學(xué)院已完成機(jī)電一體化、模具制造、電氣自動化等三個AHK專用實訓(xùn)室建設(shè)，累計占地面積達(dá)1 700平方米。AHK專用實訓(xùn)場地在設(shè)計上采用小組分功能區(qū)的形式，可滿足輪動實訓(xùn)的需要，如模具制造AHK實訓(xùn)場地包含了車、銑、刨、磨、鉗五個工種，可以容納64名學(xué)生同時輪動實訓(xùn)。功能區(qū)還建立了展示區(qū)和情景對話室，以滿足學(xué)生展示學(xué)習(xí)后的成果以及讓師生休憩與交流之用。實訓(xùn)基地的改造升級，為AHK 項目的開展提供了必要的設(shè)施保障。

（三）課程設(shè)置“項目化”，開發(fā)對接AHK項目的教學(xué)資源

學(xué)院現(xiàn)有的模具制造、電氣自動化、機(jī)電一體化是以培養(yǎng)技師為目標(biāo)的六年一貫制專業(yè)，而德國AHK相應(yīng)的專業(yè)規(guī)定學(xué)制為三年半，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在獲得技師證書的同時獲得AHK證書，學(xué)院組織機(jī)電專業(yè)相關(guān)教師對現(xiàn)有的課程進(jìn)行了整合，即遵循“項目驅(qū)動，實操引領(lǐng)，做學(xué)結(jié)合，能崗一體”的雙元制教學(xué)思路，重塑專業(yè)課程體系，圈定技師考核中技能核心課程與AHK課程對接融合，按照知識技能的深淺難易程度與項目驅(qū)動的理念，凸顯以行動為導(dǎo)向、任務(wù)為引領(lǐng)的特征，將傳統(tǒng)的課程設(shè)置改變成以項目呈現(xiàn)的方式編排，并按照六年學(xué)制形成了三個專業(yè)的課程總體方案。目前，這三個專業(yè)的課程設(shè)置方案均已獲AHK項目專家評審?fù)ㄟ^。科學(xué)的課程設(shè)置為后續(xù)的教學(xué)安排明確了方向。在新整合的課程設(shè)置方案框架下，學(xué)院還組織相關(guān)教師開發(fā)了對接AHK項目的專業(yè)課教材，如《使用機(jī)器加工零件及涉及內(nèi)容》《電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》等5本AHK本土化教材已落實開發(fā)。另外，學(xué)院還專門成立了AHK教材開發(fā)小組，擴(kuò)大教材開發(fā)的數(shù)量，把控教材開發(fā)的質(zhì)量，為AHK項目的推進(jìn)提供了有效的教學(xué)資源保障。

（四）合作對象“多元化”，搭建適合AHK項目的交流平臺

為滿足中德合作班雙元制教學(xué)的需要，學(xué)院成立了首個中德AHK校企聯(lián)盟，確定寧波方太廚具有限公司等6家企業(yè)為中德AHK班首批合作企業(yè)。聯(lián)盟的成立為教學(xué)資源的共建共享提供了廣泛的空間與契機(jī)。此外，學(xué)院還與世界500強(qiáng)企業(yè)——德國采埃孚集團(tuán)及模具公司Tsetinis 工具公司建立了合作意向。為了搭建多元化的交流平臺，學(xué)院進(jìn)一步擴(kuò)大了與德國本土職業(yè)學(xué)校的合作與交流，在原有與德國奧斯貝爾格職業(yè)學(xué)校友好學(xué)校合作的基礎(chǔ)上，又通過第六屆寧波中東歐國家教育合作交流會，與德國比特勒職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署了姐妹學(xué)校合作協(xié)議，未來雙方將在師生交流、專業(yè)建設(shè)、AHK學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面開展全方位、多層次的合作與交流。

（五）培養(yǎng)過程“企業(yè)化”，開展符合AHK標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動

“企業(yè)課堂”是落實德國雙元制教學(xué)模式本土化的重要一環(huán)。按照AHK課程設(shè)置要求，學(xué)院安排學(xué)生進(jìn)入AHK聯(lián)盟的6家合作企業(yè)，開展為期兩周的教學(xué)實習(xí)活動。學(xué)生來到企業(yè)、走進(jìn)車間，按照校企課程安排，由企業(yè)師傅根據(jù)實際崗位技術(shù)需求進(jìn)行授課，手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，切實有效地實現(xiàn)了校企間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了學(xué)生的專業(yè)技能與實操能力。企業(yè)文化是熏陶學(xué)生對現(xiàn)實認(rèn)知最直接的載體。在企業(yè)里，學(xué)生通過看、做、認(rèn)、悟，加快了對專業(yè)及未來就業(yè)的認(rèn)知，加強(qiáng)了對社會承擔(dān)責(zé)任的感悟。根據(jù)AHK項目的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院將分兩期對AHK班的學(xué)生進(jìn)行考核，兩次考試通過者將獲得德國AHK職業(yè)資格證書。

四、AHK項目引進(jìn)本土化實踐取得的成效

寧波第二技師學(xué)院通過對引進(jìn)的AHK項目本土化改造實踐，不僅提升了教學(xué)活動的效果，同時在課程資源開發(fā)，教師專業(yè)能力提升等方面取得了顯著的成效，極大地提升了雙元制教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（一）以技賦能，構(gòu)筑職業(yè)生涯“黃金起跑線”

學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個不斷內(nèi)化的過程，是認(rèn)知提升、技能精進(jìn)與情感觸動的過程，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，內(nèi)化于心、外化于形，才能起到良好的教育效果。學(xué)院在雙元制本土化教育過程中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)項目，創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)化、企業(yè)化的育人情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在相應(yīng)的情境中，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，呈現(xiàn)出主動參與教學(xué)活動的良好態(tài)勢，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的行為習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，并有效統(tǒng)一，提升了育人效果。在2021年德國職業(yè)資格認(rèn)證考試AHK畢業(yè)考試1中，學(xué)院16、17級三個中德AHK班學(xué)生的合格率達(dá)到93.75%，遠(yuǎn)高于全國平均水平。在2021年省技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)院機(jī)電專業(yè)學(xué)生共獲2金、1銀、2銅;在第十五屆寧波市中等職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校）技能大賽中，獲得8金、22銀、25銅的良好成績。

（二）以質(zhì)立品，提升內(nèi)涵發(fā)展 “核心原動力”

AHK項目是對德國IHK職業(yè)資格培訓(xùn)體系的繼承與發(fā)展，是德國雙元制教學(xué)模式扎根中國職教土壤的產(chǎn)物。在實踐AHK項目過程中，通過前期培訓(xùn)、教材開發(fā)、教學(xué)實施等一系列實踐活動的開展，教師對雙元制育人模式的核心理念、一體化課程開發(fā)的設(shè)計思路、項目化教學(xué)的運(yùn)用策略有了更為深入的理解與體悟。這些教學(xué)經(jīng)驗的獲得成為教師自身成長的內(nèi)生力，對其教學(xué)能力的提升和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2018年以來，機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊孵化出全國、省技術(shù)能手各1名，省教壇新秀1名，寧波市優(yōu)秀“雙師型”教師1名，市教壇新秀3名，市優(yōu)秀教師2名。教師參與開發(fā)AHK專用教材16套，其它教學(xué)資源9套，承擔(dān)各級課題10項，公開發(fā)表論文25篇。機(jī)電相關(guān)專業(yè)獲技工院?！笆∑放茖I(yè)”3個（模具制造、數(shù)控加工、電氣技術(shù)應(yīng)用）、“省示范專業(yè)” 2個（模具設(shè)計與制造、電氣技術(shù)應(yīng)用）、省骨干專業(yè)2個（電氣技術(shù)應(yīng)用、模具制造）。另外，學(xué)院還建成省級大師、名師工作室各1個，省創(chuàng)新實驗室1個。

（三）以行致遠(yuǎn)，打造輻射引領(lǐng) “標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)”

學(xué)院在構(gòu)建本土化雙元制課程體系過程中，既充分發(fā)揮教師的主觀能動性，鼓勵教師結(jié)合自己的專業(yè)特長開發(fā)課程，又積極對接德國工商大會上海代表處，尋求AHK項目的相關(guān)專家的指導(dǎo)與幫助，形成了同時適用于AHK職業(yè)資格培訓(xùn)體系和國內(nèi)考證體系的課程模塊，打通了國內(nèi)外職業(yè)資格培訓(xùn)體系之間的課程屏障;實訓(xùn)場地在升級過程中還改善了學(xué)院的物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)掘了學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)資源和空間資源。并且，AHK項目的實施經(jīng)驗形成了規(guī)模化的輻射效應(yīng)，帶動了其他同類院校的發(fā)展。近年來，AHK項目吸引了20多所兄弟院校的200多名教師前來交流學(xué)習(xí);學(xué)院與延吉國際合作技術(shù)學(xué)校等6所學(xué)校建立了長期教育幫扶機(jī)制，目前已派遣5位教師赴結(jié)對學(xué)校支教。AHK項目的實施還引起了社會的高度關(guān)注，項目推進(jìn)情況被浙江日報、寧波晚報等多家媒體聚焦報道。另外，依托AHK項目形成的專業(yè)影響力，學(xué)院還承辦了2018年寧波市“一帶一路”沿線國家技能邀請賽智能制造項目的賽項，來自16個國家的20名選手組成的外國參賽隊伍參與了比賽。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Localization Practice and Reflection on the Introduction of International High-quality Vocational Education Resources

——Taking AHK Project of Ningbo Second Institute of Technology as an Example

LI Jianbo

Abstract： The localization of international high-quality vocational education resources is an important starting point to promote the modernization of domestic vocational education， which is of great significance to the development of vocational education in China at the present stage. Therefore， this paper puts forward three principles for the localization of international high-quality vocational education resources： the coexistence of "absorption" and "integration"， the equal emphasis on "effectiveness" and "feasibility"， and the simultaneous development of "planning" and "flexibility". On this basis， taking the introduction of AHK project as the carrier， through the "school-based" of teachers， the "integration" of venue and facilities， the "project" of curriculum setting， the "diversification" of partners and the "enterprise" of training process， Ningbo second technician college has improved the effectiveness of teaching activities， integrated the teaching resources of major of electromechanical， strengthened the teaching ability of professional teachers and realized the value connotation of localization of international high-quality vocational education resources.

Key words： international high-quality vocational education resources; localization; AHK project; Ningbo Second Institute of Technology