芻議“后疫情時代”動畫專業(yè)線上線下混合式課程建設(shè)

林俊

（福建江夏學(xué)院 設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福州 350108）

2020年，新冠疫情對全國高校的教學(xué)工作造成了重大影響，在教育部的組織下，高校通過開展線上教學(xué)成功克服了疫情期間學(xué)生無法到校就學(xué)的不利因素，有序地恢復(fù)了教學(xué)工作?？陀^上說，不能返校就學(xué)確實對部分著重于實踐的藝術(shù)類專業(yè)造成了一些干擾，以動畫專業(yè)為例，其教學(xué)體系中的原動畫設(shè)計、分鏡創(chuàng)作、動畫表演等課程，均需要教師根據(jù)學(xué)生的實踐情況給予直接反饋，教學(xué)調(diào)整力度較大，需要一定適應(yīng)期。但經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)摸索，線上線下混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、擴展學(xué)生專業(yè)視野，以及與教學(xué)新技術(shù)端對接便利的優(yōu)勢逐步得到體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見，即便疫情過去教學(xué)恢復(fù)常態(tài)，這種結(jié)合了線上教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)點的混合型教學(xué)模式仍將在未來動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，在此前提下總結(jié)疫情期間線上教學(xué)課程存在的問題，探討線上動畫專業(yè)課程資源的建設(shè)與發(fā)展方向就顯得正當(dāng)其時了。

一、線上線下混合式教學(xué)在動畫專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)增加授課有效時間，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

動畫屬于術(shù)科專業(yè)，其本科層次的專業(yè)教學(xué)較為偏重實踐。教育部動畫與數(shù)字媒體專業(yè)教指委發(fā)布的《動畫與數(shù)字媒體專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對動畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有如下要求：掌握動畫、漫畫、游戲設(shè)計的創(chuàng)作、制作及相關(guān)工具應(yīng)用的基礎(chǔ)知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事動畫、漫畫的策劃、創(chuàng)作、制作、傳播、運營或管理的創(chuàng)新型專門人才。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，全國高校在動畫專業(yè)的培養(yǎng)方案中普遍對實踐類課程有所傾斜。分析國內(nèi)高校的動畫專業(yè)課程體系可看到，具有作畫演示的動畫課程與軟件工具使用課程約占到培養(yǎng)方案總課時數(shù)的四成。這類課程一般以教師演示學(xué)生模仿的方式授課，課堂中有不少時間被用于等待學(xué)生操作及問答操作中遇到的問題等事項，擠占了授課有效時間，令學(xué)生課堂收獲相對有限，改用線上線下混合式教學(xué)模式可避免該現(xiàn)象高頻出現(xiàn)。操作演示部分通過觀看線上視頻學(xué)習(xí)，將教師演示與學(xué)生操作環(huán)節(jié)剝離，不僅直觀且兼具回放、暫停等功能，視頻課程以段落形式進行組織，形成了以單個知識點為內(nèi)容的模塊，更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)與檢索。教師則可通過混合教學(xué)中的線下環(huán)節(jié)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并給予個人指導(dǎo)，達到提高授課效率的目的。

（二）線上課程資源提升了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向性

數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)多樣性的特點加速了技術(shù)人才的分化，以動畫專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后對口方向包含游戲美術(shù)、動畫設(shè)計、影視編導(dǎo)及交互設(shè)計等領(lǐng)域，各行業(yè)之間工作內(nèi)容差異大，對專業(yè)能力的要求也不盡相同，且有逐步細化的發(fā)展趨勢。與之相反，高校在招生和人才培養(yǎng)方案制定上往往比較籠統(tǒng)，課程模塊設(shè)計與培養(yǎng)過程高度標(biāo)準(zhǔn)化，課程內(nèi)容寬泛，難以針對學(xué)生個人或某個行業(yè)的需要實施目標(biāo)導(dǎo)向性明確的教學(xué)，部分學(xué)生在不了解行業(yè)發(fā)展與自身學(xué)情特點的情況下，會產(chǎn)生明顯的焦慮感與迷惘情緒，影響學(xué)習(xí)主動性。線上課程資源的導(dǎo)入有效緩解高校辦學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性弱的癥結(jié)。線上課程往往以動畫行業(yè)某一領(lǐng)域精準(zhǔn)展開，伴有實踐性強的教學(xué)案例，提高了學(xué)習(xí)的針對性，借助線上課程豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以習(xí)得動畫行業(yè)具體的就業(yè)關(guān)鍵能力，還可透過線上平臺了解行業(yè)資訊，讓目的引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。線上課程與線下教學(xué)聯(lián)動后，教師在線下環(huán)節(jié)可以發(fā)揮項目制教學(xué)的優(yōu)勢，通過策劃中小體量的動漫項目，把實踐環(huán)節(jié)落實到教學(xué)中，體現(xiàn)項目制教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性。

（三）借助線上課程資源彌補師資短板

專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化是大學(xué)教育的重要標(biāo)志，動畫專業(yè)的各方向往往由幾門核心課程與若干支撐課程構(gòu)成，形成一套專業(yè)知識結(jié)構(gòu)樹與先后有序的教學(xué)流程。隨著“新文科、新藝術(shù)”教育理念得到廣泛認同，藝術(shù)學(xué)科的體系更加多元龐雜，內(nèi)容相互交叉，知識樹又得到進一步擴展，這對高校的教學(xué)團隊提出更高要求，教師專業(yè)水平?jīng)Q定了培養(yǎng)質(zhì)量的高低，個別核心課程若缺乏師資還會影響到學(xué)習(xí)的脈絡(luò)化進展，導(dǎo)致學(xué)生在動畫創(chuàng)作的某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)卡殼，影響后續(xù)學(xué)習(xí)?？v觀全國高校動畫專業(yè)辦學(xué)師資，除頂尖學(xué)府擁有較完備的行業(yè)師資外，普通院校大多都存在一定的師資隊伍缺陷，只能通過在教學(xué)體系中調(diào)整課程配置削弱負面影響。解決該困境只能通過學(xué)校招聘或外聘相關(guān)師資，耗時久且高校教師主要來源是應(yīng)屆碩博士畢業(yè)生，自身也缺乏實踐經(jīng)驗，很難在短時間內(nèi)滿足實踐教學(xué)的需要。因此，充分利用線上教學(xué)課程緩解動畫專業(yè)師資壓力就成為高校動畫專業(yè)辦學(xué)的重要措施，借助教學(xué)平臺上的動畫教學(xué)資源，缺少師資的學(xué)?？梢越⒁惶追献陨磙k學(xué)定位的教學(xué)資源庫，同時，一些名校名師課程很好示范了教學(xué)方法，有助于幫助新老師完善教學(xué)理念，填補教學(xué)短板并使專業(yè)培養(yǎng)過程更加系統(tǒng)化。

二、線上線下混合式動畫課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）課程類型建設(shè)亟待提升

相比于視頻公共課程建設(shè)起步較早的其他藝術(shù)類學(xué)科，動畫專業(yè)的國家精品課很少。通過檢索與全國高校教務(wù)平臺綁定的中國大學(xué)慕課、SPOC等線上教學(xué)平臺可發(fā)現(xiàn)，除去疫情期間部分高校在網(wǎng)絡(luò)上開展的僅提供限期訪問的課程外，動畫專業(yè)面向全體學(xué)生用戶開放的國家級精品課程不足5門，且缺乏知名高校與高水平教師團隊組織實施的精品課程，課程數(shù)量上的短板非常明顯?，F(xiàn)有的精品課程集中面向動畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，以二維動畫表現(xiàn)技法為主，處于專業(yè)學(xué)習(xí)初級階段，專業(yè)教學(xué)中的重點與難點，如三維動畫技術(shù)、分鏡設(shè)計以及后期合成等環(huán)節(jié)都沒有對應(yīng)的線上課程資源，而各高校自建SPOC平臺又無法實現(xiàn)自由訪問，造成動畫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程存在體系上的缺陷，學(xué)生在慕課平臺上學(xué)完初期課程后無法找到適合接續(xù)的內(nèi)容，無法形成線上線下教學(xué)模式的聯(lián)動，只能接觸到較為碎片化的知識點，令一些學(xué)生對線上學(xué)習(xí)失去期待。

（二）缺乏有深度的實踐性教學(xué)案例與習(xí)題資源

動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，這一特點要求高校在教學(xué)中要盡量貼近或模擬實際項目來設(shè)計教學(xué)，高質(zhì)量的動畫實踐類教學(xué)背后大都有比較成熟的案例設(shè)計作為支撐，這些案例既有適合學(xué)生在校學(xué)習(xí)的難度，又可以接近動畫產(chǎn)業(yè)界的設(shè)計與制作標(biāo)準(zhǔn)，檢索國內(nèi)外Lynda.com、Digital tutors與翼狐網(wǎng)等教學(xué)網(wǎng)站提供的優(yōu)質(zhì)商業(yè)動畫課程可以看出這一理念早已成為行業(yè)培訓(xùn)教程的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。由于有市場生存的壓力，商業(yè)化的教程往往在制作課程上會更加仔細地設(shè)計教學(xué)案例以及習(xí)題資源。與線上商業(yè)動畫教學(xué)課程緊扣前沿發(fā)展相比，現(xiàn)階段大學(xué)公共慕課平臺上提供的動畫課程在教學(xué)案例設(shè)計上基本只做到了教科書的內(nèi)容數(shù)字化。究其原因，一方面是由于高水平的動畫教學(xué)案例設(shè)計需要較長的準(zhǔn)備與制作周期，且教師自身要擁有較高的創(chuàng)作水平，出于降低風(fēng)險的考慮簡化了案例設(shè)計，另一方面也反映出目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的線上制作經(jīng)費不足，教師無法通過外部企業(yè)取得技術(shù)支持不得不在案例設(shè)計上做出妥協(xié)，被簡化了的課程吸引力大大下降，難以展現(xiàn)出動畫的魅力，也無法真正讓學(xué)生了解到行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，很難達成對接行業(yè)的目標(biāo)。

（三）師生在混合式課程實施過程中的身份轉(zhuǎn)換意識不強

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，也是學(xué)生獲得專業(yè)知識的主要渠道。但隨著互聯(lián)網(wǎng)簡化了知識獲取的方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到不小的沖擊，網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)活動呈現(xiàn)鮮明的多中心化特點。各類網(wǎng)站提供的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自學(xué)提供了便利的條件，活躍于社交媒體的動畫公眾號、行業(yè)知名制作人的直播節(jié)目以及手機短視頻教程也大量滲透到學(xué)生的日常中，加上社會培訓(xùn)機構(gòu)的線下講座分享活動，現(xiàn)今動畫專業(yè)學(xué)生獲取知識與信息的渠道已越來越多，學(xué)生的專業(yè)知識將不再僅由教師授課獲取成為了互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)常態(tài)。教師必須在新教學(xué)場景中意識到這一身份的變化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線上線下混合教學(xué)中，教師依然主導(dǎo)著教學(xué)活動，只是從以往知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的督學(xué)者或指導(dǎo)者。到線上線下授課的教學(xué)聯(lián)動并非只是將線下課程錄制再傳到網(wǎng)絡(luò)上，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)特點，由教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式分解為適合線上與線下的兩部分，使之形成相輔相成的整體，從而帶領(lǐng)學(xué)生去自主自覺地學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識，并將學(xué)習(xí)興趣擴展到專業(yè)的各個細分領(lǐng)域。

（四）教學(xué)管理上對線上資源的跨平臺認定存在不便

在混合式教學(xué)的管理上，高校主要通過教務(wù)系統(tǒng)的平臺對接線上課程網(wǎng)站進行學(xué)時與學(xué)分的認定工作?，F(xiàn)階段，被高校教務(wù)系統(tǒng)所認定的平臺較少，僅有超星、中國大學(xué)慕課或高校自建的SPOC等少量平臺，造成許多優(yōu)質(zhì)線上資源無法被任課老師添加到資源中?？蛇x課的余地少，導(dǎo)致老師只能選擇與線下課程關(guān)聯(lián)度差的線上教學(xué)資源，易造成線上線下課程脫節(jié)的情況。這種管理制度上的僵化影響了不少混合式教學(xué)項目的推進。學(xué)校應(yīng)給予任課老師跨平臺或多平臺選擇線上課程的權(quán)限，一方面，專業(yè)教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)計選擇適合線上課程資源，另一方面可以促進平臺之間的教學(xué)資源競爭，提高線上課程的質(zhì)量，讓師生受益，同時還可以開展多渠道學(xué)習(xí)，有利于專業(yè)知識網(wǎng)的形成。

三、線上線下混合式動畫課程建設(shè)的反思與改進

隨著線上線下課程在動畫專業(yè)培養(yǎng)體系中的分量逐漸加重，線上課程資源建設(shè)將成為各高校動畫專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，根據(jù)疫情期間線上課程所反饋的較為突出的問題，在后續(xù)的線上課程建設(shè)中應(yīng)作下列反思與改進。

（一）教學(xué)視頻長度應(yīng)符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

新媒體的應(yīng)用使得知識呈現(xiàn)突破了紙質(zhì)書本的限制，取而代之的是互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)量繁多的網(wǎng)絡(luò)超鏈接，知識信息的傳播特性也由先前的線性和系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠头蔷€性。成長于大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生，深受傳媒技術(shù)進步、知識爆炸性增加等多重變革影響，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的趨勢，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)場景隨機化，學(xué)習(xí)時長不斷下降。研究數(shù)據(jù)顯示，8到15分鐘的教學(xué)視頻最符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。視頻長度過長，學(xué)生因內(nèi)容增多需要即時消化理解的知識處理不及會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降，失去專注力的情況。另外，通過收集疫情期間學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)視頻時長在8～12分鐘左右時，學(xué)習(xí)意愿強的學(xué)生會連續(xù)觀看多個視頻，總學(xué)習(xí)時長甚至比線下課更長。因此，教師在進行網(wǎng)絡(luò)線上課程設(shè)計時應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行分解，盡量將知識點以集合形式分成7～15分鐘的教學(xué)片段，每個集合聚焦同一個知識點，保障學(xué)生在最高效狀態(tài)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。這一舉措還有一項優(yōu)勢，即課程資源庫化后可以便捷地進行編輯，特別是動畫專業(yè)中一些更新?lián)Q代較快的軟件制作工具，在后續(xù)建設(shè)中可以針對性進行知識更新與補充，有效提升了動畫專業(yè)教學(xué)與行業(yè)前沿技術(shù)的互動。但從教學(xué)的角度看，過度碎片化的學(xué)習(xí)會影響學(xué)生對專業(yè)的整體認知，因此在混合式課程設(shè)計中應(yīng)做到與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)兼顧，教師可以通過線下課程的導(dǎo)學(xué)以及項目制教學(xué)開展，將學(xué)生碎片知識點統(tǒng)一起來，形成系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系。

（二）線上資源應(yīng)兼顧不同學(xué)情的學(xué)生需求

疫情發(fā)生期間，全國高?；径疾扇【€上方式教學(xué)，由于用戶規(guī)模大，學(xué)習(xí)條件不一，在教學(xué)過程中暴露了不少問題，比如有些動畫軟件技能類課程，需要學(xué)生擁有一定水平的軟件使用能力，但學(xué)生之間學(xué)情差異大，統(tǒng)一內(nèi)容的線上資料無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師可通過個別指導(dǎo)的方式進行干預(yù)，而線上課程倒顯得有些不夠人性化，需要設(shè)計者在知識點安排上關(guān)照到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是一些自學(xué)能力弱與學(xué)習(xí)條件有限的學(xué)生群體，適當(dāng)設(shè)置知識回顧環(huán)節(jié)，或插入知識點鏈接等助學(xué)工具。對于學(xué)習(xí)意愿強烈且自學(xué)能力強的學(xué)生，可能已對網(wǎng)課內(nèi)容已有掌握，則可在教學(xué)案例上給予一定的發(fā)散及高階課程的擴展，以便學(xué)生往深入的專業(yè)領(lǐng)域探索。此外，在線上教學(xué)期間還出現(xiàn)了一些因硬件要求較高而導(dǎo)致學(xué)生無法使用課程資源包的情況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在后續(xù)的課程建設(shè)中也要考慮相應(yīng)的解決辦法。

（三）在課程資源建設(shè)中融入更多新興教學(xué)技術(shù)

線上教學(xué)本質(zhì)上是利用新媒體手段擴展教學(xué)場景，在媒介技術(shù)日新月異的當(dāng)下，線上教學(xué)資源的設(shè)計還應(yīng)考慮內(nèi)容與新興教學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，特別是交互性在視頻媒介中的應(yīng)用，應(yīng)適當(dāng)在一些動畫課件中使用交互手段，比如在教學(xué)中采用虛擬仿真型教學(xué)組件置入視聽語言、三維模型設(shè)計等課程中，可將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化的過程，并使用組件中的交互程序與學(xué)生產(chǎn)生更深層次的教學(xué)互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對技能點的理解與掌握。另外，課程建設(shè)還可以引入人工智能學(xué)情分析系統(tǒng)，通過采集學(xué)生先期的學(xué)習(xí)階段數(shù)據(jù)，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，并通過分析為學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)課程，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情推送對應(yīng)的線上資源包，促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

線上線下混合式教學(xué)改革已進入深水區(qū)，它不僅是動畫專業(yè)邁向新文科、新媒介、新藝術(shù)教育理念不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育技術(shù)數(shù)字化、智能化的重要途徑，現(xiàn)階段暴露出的諸多不完善之處需要更多動畫專業(yè)教師投入其中，群策群力加快課程資源庫建設(shè)，同時，也要意識到混合課改的線上部分與線下教學(xué)是一個有機整體，需要雙管齊下共同努力，這樣才能務(wù)實推進動畫專業(yè)高質(zhì)量教學(xué)?！?/p>