診改視域下高職院校“三教”改革的有效路徑
——基于師生視角數(shù)據(jù)分析

蔡經(jīng)漢

(黎明職業(yè)大學(xué) 教學(xué)診斷與質(zhì)量保證中心，福建 泉州 362000)

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷迭代更新，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出越來越多的新要求、新挑戰(zhàn)，全社會(huì)已重新認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的必要性和重要性。同時(shí)，伴隨著職業(yè)教育擴(kuò)張性數(shù)量發(fā)展階段的結(jié)束和硬件條件瓶頸問題初步得到解決，以教師、教材、教法“三教”改革為核心的教育本質(zhì)重新回到職業(yè)教育學(xué)界的發(fā)展視域中心區(qū)。無論是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，還是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》都把“三教”改革作為當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重。在2019年我國(guó)實(shí)施高職百萬大擴(kuò)招，從而標(biāo)志性邁入高等教育普及化的背景下，作為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，“三教”改革的有效開展已然成為各高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證工作的真正基石。因此，分析“三教”改革的影響因素，探索“三教”改革的有效路徑，對(duì)于落實(shí)“職教20條”文件精神，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)來說，具有極為重要的意義。因此，本課題組將分析“三教”改革協(xié)同發(fā)展過程中還存在的問題及制約因素，以提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、文獻(xiàn)回顧與問題提出

在教師發(fā)展、教材建設(shè)和教法改革方面，學(xué)術(shù)界已分別作了大量研究。在教師方面，一些研究者認(rèn)為，高職院校教師對(duì)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)動(dòng)態(tài)的了解不足，造成教師在知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程的過程中缺乏合理的參照系，從而影響教師職業(yè)能力的提升[1-2]。對(duì)此問題，研究者或建議借鑒歐盟職教教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與完善[3]；或強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展中學(xué)習(xí)型組織以及共同體的作用[4]；或關(guān)注高職院校青年教師發(fā)展需求，認(rèn)為高職院校應(yīng)增強(qiáng)教師培養(yǎng)的計(jì)劃性，明確教師培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目前對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入了解、歸類，以減少培訓(xùn)的隨意性、同質(zhì)性[5]。

在教法改革方面，原有的研究更側(cè)重于整體的教學(xué)改革。近來的研究則更為強(qiáng)調(diào)課程思政和教學(xué)信息化等方向。研究指出，智慧教育作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為高職課堂教學(xué)改革提供了新的思路[6]，智能化時(shí)代高職課程改革策略的首要一點(diǎn)就是樹立工作系統(tǒng)智能化觀念[7]。特別是在疫情常態(tài)化以及高職擴(kuò)招帶來的師資匱乏背景下，面對(duì)高職院校實(shí)際的生師比缺口和教師承載的過重負(fù)擔(dān)，諸多研究者和職教實(shí)踐者都將教法改革的希望寄托于信息化，如何更好地開展線上教學(xué)已成為研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)之一。

在教材建設(shè)方面，近來的研究同樣著力于信息技術(shù)與數(shù)字資源的結(jié)合。相關(guān)研究討論了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高職一體化教材建設(shè)問題，認(rèn)為一體化教材應(yīng)適應(yīng)高職教學(xué)模式創(chuàng)新，遵循資源的多元化、可讀性、交互性與教材體例創(chuàng)新性[8]，應(yīng)大力開發(fā)紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源緊密結(jié)合的新形態(tài)教材，并通過與在線開放課程的融合發(fā)展，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂與教學(xué)過程，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”變革[9]。

雖然職業(yè)教育學(xué)界對(duì)于課程和教學(xué)改革、教師培養(yǎng)等方面已做了大量研究，但教師、教材、教法三者的研究與實(shí)踐之間仍存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。自全國(guó)教育大會(huì)指出，要圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方法以來，“三教”改革整體概念深入人心，專家學(xué)者紛紛響應(yīng)，深刻剖析我國(guó)職業(yè)教育“三教”方面存在的問題，對(duì)于高職院?！叭獭备母锏谋尘?、內(nèi)涵及其重要性和必要性進(jìn)行大量的分析。他們認(rèn)為，“三教”是教學(xué)建設(shè)的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級(jí)各類教育教學(xué)的全過程[10]，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重[11]。加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革已成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)[12]。面對(duì)2019年實(shí)施的高職百萬大擴(kuò)招所帶來的挑戰(zhàn)和質(zhì)量下降擔(dān)憂，深化“三教”改革更是破解該問題的“關(guān)鍵一招”[13]。

學(xué)界進(jìn)行的“三教”改革相關(guān)研究，已取得許多有益的成果，但是在“三教”協(xié)同、師生視角和院校微觀研究三個(gè)方面還有進(jìn)一步完善的空間：一是教師、教材和教法這三者的協(xié)同發(fā)展論述不夠，且往往過度依賴和強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)，缺乏有針對(duì)性的問題剖析。所謂教育信息化甚至智慧教育，雖然理論上也是為了輔助教師，試圖在技術(shù)層面提供給學(xué)生更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)將教師從過載的教學(xué)任務(wù)中解放出來 ，但實(shí)際上卻可能忽視教師的核心作用；二是實(shí)證研究較為缺乏，特別是缺乏基于師生視角數(shù)據(jù)的分析。目前相關(guān)的“三教”改革研究中，不僅缺乏一線教師的聲音，更缺乏學(xué)生的意見表達(dá)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，在教育質(zhì)量生成中兼具消費(fèi)者、參與者、承載者三重角色[14]，學(xué)生的缺位將嚴(yán)重影響“三教”改革研究的信度和效度；三是院校層面的微觀研究相對(duì)還較為缺乏，特別是在實(shí)施的保障層面。雖然教育部已在“職教20條”中對(duì)于如何落實(shí)“三教”改革提出包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教材和教法改革的指導(dǎo)等在內(nèi)的種種宏觀上的措施保證，但在院校的微觀層面上，如何有效實(shí)施則仍然需要加以認(rèn)真研究。然而，原本應(yīng)該聚焦于教學(xué)，聚焦于教師、教材、教法之上的教學(xué)診改工作，實(shí)際運(yùn)行中卻走入過度強(qiáng)調(diào)管理、過度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和信息化的技術(shù)“誤區(qū)”，扭曲為目標(biāo)考核和問責(zé)，脫離實(shí)際教學(xué)需要，反而對(duì)一線教師造成沉重的工作負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重削弱教師投身“三教”改革的時(shí)間和精力。

剝離過度形式主義的外衣，診改理念的核心，即產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、可持續(xù)改進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，仍是“三教”改革的有效推手。相關(guān)研究認(rèn)為，教法改革應(yīng)以課堂革命為核心[15]，課堂革命應(yīng)作為人才培養(yǎng)診斷與改進(jìn)的“晴雨表”[16]。從診改視域出發(fā)，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念對(duì)“三教”改革的成效作出評(píng)價(jià)和判斷，既可以更好保障“三教”改革的推進(jìn)和實(shí)施，也可以為完善高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系提供更有效的指導(dǎo)。

二、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合的研究方法，既實(shí)施分角色的多層面多主體問卷調(diào)查，獲得統(tǒng)計(jì)意義上的總體把握；通過對(duì)焦點(diǎn)小組座談及開放式文字題的質(zhì)性分析，得到更具教育意義的概念建構(gòu)，促進(jìn)對(duì)“三教”改革實(shí)質(zhì)的“理解”。在研究的載體上，黎明職業(yè)大學(xué)作為全國(guó)最早的一批職業(yè)大學(xué)，伴隨“晉江經(jīng)驗(yàn)”共同成長(zhǎng)為國(guó)家優(yōu)質(zhì)校及“雙高”計(jì)劃專業(yè)群建設(shè)單位，師生具有較高的典型性和代表性。研究中調(diào)研座談內(nèi)容集中于各基層教學(xué)單位“三教”改革實(shí)施過程中面對(duì)的問題及相關(guān)保障條件方面的不足和需求；問卷設(shè)計(jì)則針對(duì)一線師生分類實(shí)施，分別對(duì)公共課教師、專業(yè)課教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，部分題目設(shè)置相同的題項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比。

在具體題目設(shè)置上，教師端主要調(diào)查教師發(fā)展方面的情況，包括教學(xué)能力的自我評(píng)價(jià)、當(dāng)前教師發(fā)展的主要問題、發(fā)展方向、最需要哪些方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；在教材方面，主要調(diào)查對(duì)使用過的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)、當(dāng)前教材建設(shè)的主要問題、今后應(yīng)重點(diǎn)支持的教材建設(shè)種類等；在教法方面，調(diào)查對(duì)當(dāng)前主要使用的教學(xué)方法、對(duì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及當(dāng)前教學(xué)方法的主要問題的判斷等；在學(xué)生方面，則調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的判斷，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生可能有幫助的舉措等。學(xué)生端則主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與對(duì)教學(xué)的看法，包括學(xué)生認(rèn)為哪些方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)更重要、最希望學(xué)校開發(fā)哪些種類的教材、當(dāng)前教學(xué)方法最需要改變的要素等。

問卷的設(shè)計(jì)一方面是對(duì)于國(guó)家文件諸多舉措的響應(yīng)，包括新型教材的建設(shè)、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及雙師隊(duì)伍建設(shè)等；另一方面則是對(duì)學(xué)界既有探索方向的響應(yīng)和借鑒。對(duì)于“三教”改革如何具體推進(jìn)，諸多專家已提出有益的建議，如采用以政策和機(jī)制引導(dǎo)教師進(jìn)圈子的辦法，包括行業(yè)圈子、職教圈子和學(xué)術(shù)圈子，使教師在這“三個(gè)圈子”中磨煉成長(zhǎng)[12]。對(duì)于這兩大方面，本次調(diào)查均設(shè)置相應(yīng)的問題，以掌握一線教師的看法和意見。

(二)調(diào)查實(shí)施

1.調(diào)查過程

通過問卷星平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，對(duì)各學(xué)院包括專業(yè)主任(教研室主任)、骨干教師和入校不足3年的新教師等在內(nèi)的一線教師以及學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查。與此同時(shí)，邀請(qǐng)各學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書及教務(wù)處、質(zhì)保中心、后勤處、教育信息中心、實(shí)訓(xùn)部等部門工作人員舉行調(diào)研座談會(huì)，采用焦點(diǎn)小組討論方式對(duì)教學(xué)運(yùn)行、管理及保障一線情況進(jìn)行面對(duì)面研討。

2.樣本情況

問卷調(diào)查共回收教師問卷161份，其中公共課教師33份，專業(yè)課教師128份(含專業(yè)主任29份、骨干教師58份、新教師41份)；共回收學(xué)生問卷2 732份。接受調(diào)查的對(duì)象分布合理，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及反映的問題置信度較高，師生反映的情況和問題有代表性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師方面

1.教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心。全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽重點(diǎn)考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行反思改進(jìn)等四方面的能力。因此，本次調(diào)查中重點(diǎn)要求教師對(duì)這四方面的能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

表1 教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)情況

從表1中可發(fā)現(xiàn)：除教學(xué)設(shè)計(jì)持平外，專業(yè)課教師對(duì)各方面教學(xué)能力的自我評(píng)價(jià)都高于公共課教師。在專業(yè)課教師中，骨干教師在各方面能力的自評(píng)都是最高的，專業(yè)主任其次，而新教師則顯著低于其他群體。各類教師中，“評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成”這一環(huán)節(jié)的自我評(píng)價(jià)均為最低，顯示這一環(huán)節(jié)能力亟待加強(qiáng)。

2.當(dāng)前教師發(fā)展面臨的主要問題

定位教師發(fā)展的主要問題，有助于主管部門制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施和教師發(fā)展政策。表2為教師認(rèn)為當(dāng)前發(fā)展面臨的主要問題。

表2 教師認(rèn)為當(dāng)前發(fā)展面臨的主要問題 %

從表2中可發(fā)現(xiàn)，在工作任務(wù)、支持保障、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、對(duì)職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)等四個(gè)方面中，各類教師均認(rèn)為工作任務(wù)過重是教師發(fā)展主要問題。骨干教師除覺得工作任務(wù)重之外，相對(duì)于其他教師更多地對(duì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制存在意見。通常，專業(yè)主任和新教師得到更多的關(guān)注，評(píng)價(jià)考核機(jī)制也更多地向其傾斜或予以照顧，而骨干教師相對(duì)被忽視。

3.對(duì)發(fā)展方向的選擇和傾向

為明確專業(yè)教師的發(fā)展愿望，本研究設(shè)置了兩方面問題，即成長(zhǎng)類型及當(dāng)前最需要幫助進(jìn)入的圈子選擇。結(jié)果如圖1、2所示。

圖1 對(duì)發(fā)展類型的期望

圖1中，在想成為哪一類型的教師這一問題上，教學(xué)科研并重型是職業(yè)院校專業(yè)教師的主流選擇。同時(shí)，除了小部分新教師外，大多數(shù)職教教師并不青睞科研為主型這一類型。新教師大多希望成為教學(xué)科研并重型教師，而希望成為教學(xué)為主型的極少；骨干教師和專業(yè)主任雖然也以成為教學(xué)科研并重型為主，但有相當(dāng)大部分傾向成為教學(xué)為主型教師。

在當(dāng)前最需要幫助進(jìn)入哪種圈子的問題上，骨干教師和專業(yè)主任較為明顯均以行業(yè)圈子為主，而新教師的三種選擇比例則基本相等。

圖2 對(duì)圈子的選擇

(二)教材

1.當(dāng)前教材建設(shè)的主要問題

圖3為教師對(duì)教材建設(shè)存在問題的看法。

圖3 教師對(duì)教材建設(shè)存在問題的看法

關(guān)于教材建設(shè)的問題，無論是公共課教師與專業(yè)課教師的意見均較為一致，主要是教材編寫的績(jī)效激勵(lì)作用不足，從而極大地制約教師的積極性。

2.對(duì)今后應(yīng)重點(diǎn)支持建設(shè)的教材種類判斷

圖4為專業(yè)教師與學(xué)生關(guān)于教材建設(shè)的看法對(duì)比。

圖4 專業(yè)教師與學(xué)生關(guān)于教材建設(shè)的看法對(duì)比

從圖4中可知，師生一致認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)支持校企合作開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。其中，學(xué)生比教師更重視隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新、修訂教材。雖然“職教20條”特別倡導(dǎo)編制活頁化和工作手冊(cè)式的教材，而現(xiàn)在正在開始試點(diǎn)的“1+X”證書，其教材的呈現(xiàn)方式也基本上是活頁式和工作手冊(cè)式教材，但顯然師生對(duì)于這兩種教材形式仍然較為陌生。

(三)教法

1.當(dāng)前教學(xué)中主要使用的教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生情況及課程需要選擇合適的教學(xué)方法，是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。與普通教育相比，職業(yè)教育所使用的教學(xué)方法更加多元，在教學(xué)實(shí)踐中不同類型教師可能有各自的傾向。結(jié)果如圖5、6所示。

圖5 公共課與專業(yè)課教師使用的教學(xué)方法對(duì)比

從圖5可知，公共課與專業(yè)課教師都大量運(yùn)用案例教學(xué)法。與專業(yè)課教師相比，公共課教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化教學(xué)法的極少，運(yùn)用更多的是講述法、啟發(fā)式、討論式教學(xué)。從圖6可知，隨著從新教師到骨干教師及專業(yè)主任的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)課教師運(yùn)用講述法的比例逐步下降，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)方法的比例逐步上升。

2.對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)存問題和改革所需保障的判斷

圖7為教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法存在問題的判斷。由圖7可知，超過1/3的教師認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)方法方面最大的問題在于開展新型教學(xué)方法的條件不具備。調(diào)研中教師對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境營(yíng)造以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)都有較大的呼聲，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)資源條件的不充分已制約當(dāng)前各種新型教學(xué)方法的進(jìn)一步開展。對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)，高職院校在實(shí)踐中往往意圖通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。但從對(duì)“自己目前最需要哪些方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)”這一問題的回答上來看，實(shí)際情況可能與院校管理者所預(yù)期的不同。

圖7 對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法存在問題的判斷

圖8為不同身份的專業(yè)課教師對(duì)培訓(xùn)的需求。

圖8 不同身份專業(yè)課教師對(duì)培訓(xùn)的需求

可見，對(duì)專業(yè)主任而言，當(dāng)前最為需要的是課程開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求均較弱；對(duì)骨干教師而言，教育信息技術(shù)最為需要，其次是課程開發(fā)技術(shù)；新教師則最需要專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，其次是教育信息技術(shù)。當(dāng)前，高職院校普遍更為重視對(duì)新教師施加以高職教育理論為主的培訓(xùn)，以期迅速引領(lǐng)他們“沉浸”到職業(yè)教育的氛圍內(nèi)。就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，這一做法應(yīng)有所改變。在進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)的同時(shí)，也加強(qiáng)基本的教學(xué)法訓(xùn)練。

(四)學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)對(duì)比

傳統(tǒng)上職業(yè)院校諸多教師均認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，其學(xué)習(xí)投入水平低，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。因此，本次問卷調(diào)查既由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，也由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，結(jié)果如圖9所示。平均而言，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)普遍高于公共課教師，而學(xué)生自評(píng)又顯著高于專業(yè)課教師評(píng)價(jià)。三者較為一致的看法是，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這兩項(xiàng)最為基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)相對(duì)欠佳。

圖9 學(xué)生學(xué)習(xí)投入的師生評(píng)價(jià)對(duì)比

2.師生雙方視角下的學(xué)生問題和幫助出發(fā)點(diǎn)

(1)教師視角下的學(xué)生問題和幫助出發(fā)點(diǎn)

對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的常見問題(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)投入不足、不懂學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)之外的因素造成的學(xué)習(xí)時(shí)間不足等)，專業(yè)教師都認(rèn)為最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的問題，其中骨干教師和新教師會(huì)更多歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但專業(yè)主任能更多看出學(xué)生是不懂學(xué)習(xí)方法。圖10為教師認(rèn)為當(dāng)前對(duì)學(xué)生較有幫助的舉措。

圖10 教師認(rèn)為當(dāng)前對(duì)學(xué)生較有幫助的舉措

從教師的視角來看，為學(xué)生設(shè)定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，是當(dāng)前對(duì)學(xué)生可能有幫助的舉措。專業(yè)課教師中占比78.91%，公共課教師中占比75.76%，均為首位。同時(shí)，排在第二位的均是優(yōu)化課程體系。目標(biāo)修訂后，課程體系要隨之確定，兩者確有自然的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)學(xué)生視角下的教學(xué)問題和幫助出發(fā)點(diǎn)

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的組織方式、考核與評(píng)價(jià)方式這四方面中，超過40%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)方法最需要的改變是教學(xué)活動(dòng)的組織方式。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)更重要的依次是易于理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、充分的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核。學(xué)生認(rèn)為易于理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說最為重要，與教師視角的結(jié)論相呼應(yīng)。

3.學(xué)生期望老師如何教的詞頻分析

利用NVivo軟件對(duì)學(xué)生問卷開放題“在當(dāng)下，您希望老師怎么教？”答案進(jìn)行詞頻分析，最小分詞設(shè)置為2字詞，同時(shí)去掉部分停用詞，得到詞頻數(shù)排在前100的詞語，并制作出詞語云。結(jié)果如圖11所示。

圖11 當(dāng)下學(xué)生希望老師怎么教的詞語云圖

由圖11可知，前10位高頻詞(詞頻)依次為：學(xué)生(107)、教學(xué)(101)、老師(78)、實(shí)踐(71)、結(jié)合(65)、認(rèn)真(57)、不要(39)、好好(38)、上課(37)、內(nèi)容(33)。關(guān)鍵詞解讀如下：

(1)第一個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)生”。這個(gè)關(guān)鍵詞大量出現(xiàn)于教學(xué)行為的前綴式描述中，指出教學(xué)的前提包括：根據(jù)學(xué)生的能力、適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的水平、貼合學(xué)生情況、按照學(xué)生的興趣愛好、過程盡量從學(xué)生的角度出發(fā)、根據(jù)適合學(xué)生狀態(tài)的方式、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、更貼切于學(xué)生、結(jié)合學(xué)生狀態(tài)、準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)、立足于學(xué)生實(shí)際、根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求等。而對(duì)于如何達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多與學(xué)生展開交流，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多與學(xué)生交流，有耐心，多與學(xué)生互動(dòng)，多觀察學(xué)生的愛好；多和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足；先理解學(xué)生可以接受的程度，多關(guān)心學(xué)生懂不懂。更進(jìn)一步來說，學(xué)生希望教師能夠多采納學(xué)生的想法，了解學(xué)生的想法，充分了解學(xué)生的情況，理解及更多地在意學(xué)生想法。在根本的層面上，學(xué)生對(duì)于教師的期望是以學(xué)生的角度去思考學(xué)生是如何思考的?？傊?，學(xué)生希望教師能“因材施教”，這就需要教師更多地和學(xué)生溝通交流，而溝通交流的前提是教師有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，有換位思考的意愿，在此基礎(chǔ)上全身心投入教學(xué)，再輔以科學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生合理地學(xué)習(xí)。

(2)第二個(gè)關(guān)鍵詞“教學(xué)”。學(xué)生不懂得過多高級(jí)、復(fù)雜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，他們呼吁的是快樂教學(xué)、開心教學(xué)、趣味教學(xué)、輕松教學(xué)；對(duì)此，他們希望教師能創(chuàng)新教學(xué)、多元化教學(xué)、靈活教學(xué)，與生活相聯(lián)系、親切易懂，達(dá)成生動(dòng)的課堂教學(xué)。他們也希望教師的教學(xué)是理解性的、詳細(xì)的，能夠?qū)λ麄冇袔椭?。配合關(guān)鍵詞“結(jié)合”，則一定程度上指出教學(xué)改革落地生效的方向，包括：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合實(shí)際/實(shí)踐、結(jié)合學(xué)生狀態(tài)；德育結(jié)合、勞逸結(jié)合、實(shí)踐與理論結(jié)合、教學(xué)和考核結(jié)合、課堂與課外結(jié)合、PPT與書本結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)結(jié)合等。

(3)第三個(gè)關(guān)鍵詞“老師”。配合關(guān)鍵詞“一點(diǎn)”，充分代表學(xué)生對(duì)老師的希望，包括：幽默一點(diǎn)、更通俗易懂一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)、生動(dòng)一點(diǎn)；基礎(chǔ)一點(diǎn)、慢一點(diǎn)、耐心一點(diǎn)、溫柔一點(diǎn)、清楚一點(diǎn)、詳細(xì)一點(diǎn)；多一點(diǎn)互動(dòng)、多一點(diǎn)實(shí)踐等。其中，“慢一點(diǎn)”最為突出。

(4)前10位高頻關(guān)鍵詞之外，還有兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞“不要”和“基礎(chǔ)”。其中，關(guān)鍵詞“不要”，從相當(dāng)于“負(fù)面清單”的角度反映學(xué)生的訴求：不要死板、死教、囿于傳統(tǒng)，不要只會(huì)批評(píng)，不要只會(huì)課內(nèi)，不要太多作業(yè)，不要區(qū)別對(duì)待，不要照著書本(課本、PPT)，不要自己盲目覺得，要照顧同學(xué)的進(jìn)度，不要一下子就說太復(fù)雜，不要一棒子打死，不要為了趕進(jìn)度，不要追求形式。關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)”則有三層意思：一是要從基礎(chǔ)講起，高職生普遍基礎(chǔ)較差，所以更要抓牢基礎(chǔ)；二是照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求在生源多樣化背景下進(jìn)一步實(shí)施分層分類教學(xué)，既要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以強(qiáng)化，也要照顧到大多數(shù)的普通學(xué)生，以及相當(dāng)比例的“學(xué)困生”；三是要從理論基礎(chǔ)開始再到實(shí)踐，教師需要做的是正確處理理論基礎(chǔ)到實(shí)踐的過渡，或從實(shí)踐出發(fā)再回到理論來加以升華，而非簡(jiǎn)單地跳過理論。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在“三教”改革方面還存在以下四個(gè)方面突出問題。

1.教師方面

在高職院校迅速發(fā)展的趨勢(shì)下，由于承載過多的社會(huì)責(zé)任，教師受科研及社會(huì)服務(wù)等工作影響，對(duì)教學(xué)投入相對(duì)不足，對(duì)教學(xué)研究的重視不足，特別是對(duì)課程思政的研究較為不足。具體來說，教師方面的問題呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(1)總體評(píng)價(jià)良好，但有弱項(xiàng)存在。例如，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)，在落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程、過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面較好，而在對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范方面相對(duì)不足；由教師自我評(píng)價(jià)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)，而評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成和進(jìn)行反思改進(jìn)的能力相對(duì)較弱。

(2)工作任務(wù)過重，阻礙教師發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨大改革大發(fā)展階段，項(xiàng)目化運(yùn)作機(jī)制的最主要載體在專業(yè)或課程，這對(duì)于專業(yè)主任層次的教師來說形成極大的負(fù)擔(dān)。自2019年高職院校擴(kuò)招以來，教學(xué)工作量的急劇增加導(dǎo)致尚未渡過成長(zhǎng)期的新教師也不得不大量承擔(dān)全新的課程任務(wù)。教師減負(fù)問題須提上議事日程。

(3)新教師仍存在適應(yīng)性問題。希望成為教學(xué)為主型的新教師不多，在圈子的選擇上也較為迷茫。新教師在教學(xué)方法運(yùn)用的選擇上，與老教師相比，仍落后于職業(yè)教育改革進(jìn)程。且對(duì)職業(yè)教育的適應(yīng)性與歸屬感均有待加強(qiáng)，仍有必要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)使他們盡快融入職業(yè)教育。

(4)公共課教師的職教屬性不足。公共課教師在教學(xué)中仍大量運(yùn)用講述法，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化教學(xué)法的較少。在圈子的選擇上，公共課教師主要希望幫助其進(jìn)入職教圈子，這也顯示其職教色彩仍然有待加強(qiáng)。因此，公共課教師如何加強(qiáng)與專業(yè)課教師的相互配合，共同做好職業(yè)教育育人工作，應(yīng)是今后“三教”改革進(jìn)程中持續(xù)強(qiáng)化的一項(xiàng)工作。

2.教材方面

教材作為課程知識(shí)和學(xué)習(xí)的重要載體， “三教”改革更是將對(duì)教材的重視提到一個(gè)前所未有的高度。當(dāng)前教材建設(shè)的主要問題在于教材編寫績(jī)效激勵(lì)作用不足，對(duì)新型的附帶信息化教學(xué)資源的立體化教材的認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)辦法有待修訂。雖然教育部提倡立體化教材或活頁式教材，但由于內(nèi)涵以及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，特別是配套的信息化教學(xué)資源難以量化，高職院校也因此難以制訂有效的激勵(lì)手段。同時(shí)，教材中課程思政的要素仍須加強(qiáng)，而教材內(nèi)容也須根據(jù)課程的變革進(jìn)一步重組。

3.教法方面

大多數(shù)高職院校教師普遍能使用較多類型的教學(xué)方法。在問卷調(diào)查中，教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、平時(shí)作業(yè)等方面學(xué)習(xí)情況的反饋、信息技術(shù)手段在專業(yè)教學(xué)上的應(yīng)用、課程考核方式、課外指導(dǎo)等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)平均達(dá)到4.47分。但面對(duì)日漸復(fù)雜多樣的學(xué)生學(xué)情，高職教師教學(xué)方法的運(yùn)用與理想狀況還有差距。如專業(yè)新教師仍在大量運(yùn)用講述法，在理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)這三種教學(xué)方法的運(yùn)用上與骨干教師、專業(yè)主任等老教師有一定差距。其中，部分教師上課完全依賴課件進(jìn)行直線式講述的教學(xué)方式，與第二輪全國(guó)高教滿意度調(diào)查結(jié)果相似[17]。這在相當(dāng)程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

4.學(xué)生方面

“三教”改革的終極出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，必須以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題上，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)之間存在顯著落差，而公共課與專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)之間也存在顯著落差。不同主體一致認(rèn)為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這兩項(xiàng)最為基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)欠佳。但是，教師在意識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差的同時(shí)，也肯定學(xué)生思維活躍、實(shí)踐主動(dòng)性強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)。教師觀察到的學(xué)生高低層次差異較大這一現(xiàn)象，主要產(chǎn)生在理論知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度上。這個(gè)問題說明，在確立職業(yè)教育作為類型教育地位的同時(shí)，也要明確職業(yè)教育學(xué)生的類型定位，并真正“因材施教”。

(二)對(duì)策與建議

1.堅(jiān)持產(chǎn)教融合，提升“三教”改革系統(tǒng)性

從深層次原因來看，教師、教材、教法“三教”改革過程之所以仍存在諸多阻滯，根源在于產(chǎn)教融合缺乏有效載體，從而導(dǎo)致校企合作無法實(shí)質(zhì)性深入。但這一局面正在改變。當(dāng)前，在國(guó)家層面系列校企合作政策文件精神的推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正在成為產(chǎn)教深度融合的新載體[18]。作為“產(chǎn)業(yè)集群所在地政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)及職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)(群)合作興辦的集學(xué)歷教育、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)服務(wù)為一體的職業(yè)教育實(shí)體化運(yùn)行的產(chǎn)教融合聯(lián)合體”[19]，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為主線，可有效增強(qiáng)“三教”改革的系統(tǒng)性。黎明職業(yè)大學(xué)與安踏集團(tuán)合作建設(shè)的“安踏運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”即是一種基于“晉江經(jīng)驗(yàn)”的合伙制校企合作新模式。在這一模式下探索育訓(xùn)有效結(jié)合、校企深度協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效運(yùn)行機(jī)制，可強(qiáng)化以下三方面工作。

(1)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架內(nèi)，可與“1+X”證書制度試點(diǎn)、國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)結(jié)合，推進(jìn)校企雙向互聘，加強(qiáng)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)校骨干教師與企業(yè)技術(shù)骨干合作組成高水平專業(yè)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用，與學(xué)校教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

(2)轉(zhuǎn)變教材編寫視角。引導(dǎo)廣大教師更深層次地考慮課程問題，既要有內(nèi)容的革新、重組，更要有視角的變換：從教師視角切換至學(xué)生視角，從學(xué)校視角切換至企業(yè)視角。支持企業(yè)與專業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)，企業(yè)骨干與校內(nèi)教師合作開發(fā)立體化或活頁式教材，以知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)任務(wù)清單等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

(3)完善教學(xué)研究機(jī)制。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高職教學(xué)學(xué)術(shù)研究，常態(tài)化開展高職內(nèi)涵教研活動(dòng)，討論教學(xué)模式和課程銜接問題，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高頂崗實(shí)訓(xùn)的有效性和針對(duì)性，提升學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)際技術(shù)技能。

2.深化教育評(píng)價(jià)改革，提升“三教”改革科學(xué)性

(1)完善教法評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化教學(xué)中心激勵(lì)，使教師將精力集中到“三教”改革上來，專注于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)化教學(xué)多元評(píng)價(jià)，建立完善以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)與過程創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院、各專業(yè)(教研室)的作用，強(qiáng)化課程開發(fā)、教法研究與交流；強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每一位教師切實(shí)將教學(xué)研究作為自己的職業(yè)發(fā)展天然職責(zé)；強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展共同體內(nèi)的協(xié)商評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，可探索實(shí)施“教學(xué)負(fù)面清單”制度，為教學(xué)設(shè)立負(fù)面清單，引導(dǎo)教師更為開放式地創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

(2)保障教法改革環(huán)境。在人工智能時(shí)代，隨著智能教師、智能教材和智能教法登上職業(yè)院校人才培養(yǎng)的舞臺(tái)，教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等也將發(fā)生深刻變化[20]。顯然，新型信息化條件下的教法改革環(huán)境營(yíng)造應(yīng)成為重點(diǎn)，特別要避免過度依賴PPT的“偽信息化”現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，合理優(yōu)化教學(xué)時(shí)間安排，使教學(xué)資源真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)為教師減負(fù)和提供幫助。一方面，為教師提供足夠的外出培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，重點(diǎn)幫助專業(yè)課教師進(jìn)入行業(yè)圈子，幫助公共課教師進(jìn)入職教圈子。另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)課教師中的專業(yè)主任及骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)以課程開發(fā)技術(shù)為主，對(duì)新教師的培訓(xùn)則應(yīng)以專業(yè)教學(xué)法為主。此外，應(yīng)普遍加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)和教研方法的培訓(xùn)，并結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念和教學(xué)診改理念，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成以及進(jìn)行反思改進(jìn)的能力。

3.明確學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)定位，提升“三教”改革有效性

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和良好學(xué)風(fēng)營(yíng)造。從基礎(chǔ)工作著手，仍有必要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，特別是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而在這一過程中，應(yīng)高度重視發(fā)揮教師的教書育人作用。盡管師生互動(dòng)作用有淡化趨勢(shì)，但“教師”仍是學(xué)校因素中影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的核心部分[21]。在培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的美好愿景下，應(yīng)該正視高職學(xué)生“他主性”更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，促使高職教師切實(shí)負(fù)起教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。

(2)真正落實(shí)高職教育“因材施教”?！耙虿氖┙獭痹瓌t在現(xiàn)代學(xué)校中的應(yīng)用仍有爭(zhēng)議。正如部分研究者所指出的，即使是作為“因材施教”創(chuàng)始人的孔子，其做法也不盡合理[22]；而在高校實(shí)施“因材施教”，更是面臨三重困境[23]。2014年，盧曉東[24]提出了引起過爭(zhēng)鳴的“超越因材施教”理念，實(shí)際上是反對(duì)借“因材施教”之名將學(xué)生分成三六九等。楊士鈺等[25]認(rèn)為，“超越因材施教”不是“因材施教”的對(duì)立面或反面，而是在肯定基礎(chǔ)上的升華，旨在促進(jìn)教師有所為、有所不為的“走心”教育教學(xué)，真心對(duì)待自己的學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流、帶著情感和溫度教書育人。就本文調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題而言，“因材施教”不是簡(jiǎn)單地肯定部分人和否定部分人，而是需要肯定每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)，特別是要準(zhǔn)確找到高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。面對(duì)高職擴(kuò)招帶來的生源多樣化，更要著力于加強(qiáng)對(duì)不同類型生源的分類研討和學(xué)情動(dòng)態(tài)分析。

(3)進(jìn)一步構(gòu)建完善高職導(dǎo)師制。多年來，在三全育人框架下已有相當(dāng)一部分高職院校探索實(shí)施高職導(dǎo)師制，并引起“因材施教”與高職專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制實(shí)施問題的探討[26]。在診改視域下，高職導(dǎo)師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮幫助學(xué)生設(shè)定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。特別是要正確對(duì)待職業(yè)期待與專業(yè)對(duì)口之間的錯(cuò)位現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確處理兩者之間的關(guān)系，真正發(fā)揮“三教”改革的作用。無論是促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是幫助提升“因材施教”內(nèi)涵質(zhì)量，高職導(dǎo)師制都能發(fā)揮充分的作用。

“三教”改革是高職大擴(kuò)招背景下提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要保障，更是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的突破口。教學(xué)診斷與改進(jìn)工作應(yīng)聚焦“三教”改革，而“三教”改革也需要有診改的理念支撐，兩者應(yīng)相輔相成，互相促進(jìn)。同時(shí)，它們又都離不開科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)方法。以晉江經(jīng)驗(yàn)精神為核心，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)深化教育評(píng)價(jià)改革，切實(shí)做到“破五唯”，方能真正回歸課堂，促進(jìn)課堂革命，服務(wù)“三教”改革的有效實(shí)施。