應用型高校計算機課程網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)的研究

單 昕

宿州學院繼續(xù)教育學院，安徽宿州，234000

1 計算機課程網(wǎng)絡教學

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學正在逐漸興起與普及，這種新型的教學模式對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。計算機課程教學的特點是注重教學實踐，其教學目標是培養(yǎng)學生的計算機應用的綜合能力，使其具有利用計算機專業(yè)知識解決專業(yè)技術領域中問題的能力。計算機課程具有專業(yè)性、技術性強的特點，其專業(yè)內(nèi)容比較抽象。計算機課程網(wǎng)絡教學可以讓計算機專業(yè)的學生依靠網(wǎng)絡在任何地方來完成自己的課程，可以隨時隨地觀看教師的講課視頻、下載課件以及資料，鞏固加深所學知識，這種教學方式提高了學生學習的興趣并且靈活又快捷。計算機課程網(wǎng)絡教學主要具有三個主要特征：一是計算機課程的網(wǎng)絡教學資源更新快，教學內(nèi)容更接近當前計算機技術發(fā)展的前沿，有利于學生提高對計算機專業(yè)的興趣愛好。二是網(wǎng)絡教學讓學生學習具有很高的自主性，學生可以根據(jù)自己研究方向的不同自主地選擇教學資源，按照自己的計劃來安排和設計學習內(nèi)容，充分反映了學生是學習的主體[1]。三是計算機專業(yè)網(wǎng)絡教學具有互動性，學生可以通過教學平臺和老師進行信息交流，老師可以為學生解決學習中遇到的困難和疑問，也可以利用學生反饋的情況來改進教學。在計算機課程網(wǎng)絡教學中，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的興趣，充分調(diào)動了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。實現(xiàn)“以學生為本”的核心理論和“精準供給”的核心目標。

2 傳統(tǒng)計算機課程教學質(zhì)量評價存在的問題

2.1 教學質(zhì)量評價的主體不明確

傳統(tǒng)的計算機課程教學質(zhì)量評價的不足之處是評價流于形式，為評價而評價，沒有充分發(fā)揮教學評價的真實作用。在傳統(tǒng)的計算機課程教學中，只注重教師對教學過程的評價，而忽略了學生在教學中的主體地位。學生在學習過程中會存在很大的個體差異，如果教學質(zhì)量評價的目的不能有效地反映出學生的真實學習水平，其結(jié)果是讓學生失去了學習的主動性和積極性，也無法指導教師改革教學方法[2]。

2.2 教學質(zhì)量評價方式單一

高校傳統(tǒng)的計算機課程教學質(zhì)量評價往往是等到課程教學過程考核結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)的問卷調(diào)查，既單一也很難反映出學生在學習過程中出現(xiàn)的真實問題。由于缺乏學習過程的監(jiān)督和管理，學生在學習過程中沒有動力，缺乏積極性，造成學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不強，并且對學生學習的過程性評價基本沒有。計算機專業(yè)的教學應特別注重提升學生的實際操作能力和實踐能力，而目前計算機課程教學中缺乏對學生實際實踐能力提升的評價。

2.3 教學質(zhì)量評價缺乏客觀真實性

計算機課程教學在學期結(jié)束時因為信息量比較大，教學評價結(jié)果一般也很難將真實的問題反饋給教師和學生，任課教師很難根據(jù)評價結(jié)果來提高教學質(zhì)量和改變教學模式[3]。目前，計算機課程教學考核主要有作業(yè)和考試兩種形式。老師一方面主要通過學生的平時作業(yè)完成情況來判斷學生掌握情況，但是存在部分學生會有抄襲作業(yè)的行為，無法真實地反映出學生的真實成績。另一方面通過學期末的考試來分析學生知識掌握情況，計算機課程基本上都是最后以上機考試作為結(jié)果性考核方式，造成學生平時不注重課堂學習和基礎知識的學習，經(jīng)?？记巴粨羯蠙C模擬題來應付考試，很難讓老師了解到學生對知識的實際掌握情況。因此,評價的結(jié)果單一，不能全面反映出課程整體的教學情況，缺乏客觀真實性。

3 計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價體系構(gòu)成

計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是基于計算機課程網(wǎng)絡教學評價特點而建立的教學質(zhì)量評價模型，利用它可以很好地解決計算機課程網(wǎng)絡教學中的不足，提升學生對計算機網(wǎng)絡課程的興趣[4]。通過教學評價系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)可以讓計算機課程的教師了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題和目前對專業(yè)知識的需求，從而優(yōu)化課程資源，改進教學方法，更好地對學生進行指導。

計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價體系具體包括評價主體、評價指標、評價質(zhì)量、評價范圍等方面。其中評價指標又分為終結(jié)性和過程性兩種類型，在一個學期內(nèi)可根據(jù)需要設定多個評價輪次。系統(tǒng)可設置多級評價指標，可以自動進行各種教學評價安排。

基于網(wǎng)絡教學評價特點而建立的計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價體系模型(見表1)，它包括了5個一級指標和12個二級指標，根據(jù)計算機課程網(wǎng)絡教學的特點制定了包含教學網(wǎng)絡平臺、計算機課程資源建設、教學設計、教學實踐、學習成果等5個一級指標，根據(jù)二級指標每一個評價項目的具體要求制定了評價標準。二級指標更加注重學生對教學環(huán)節(jié)、教學資源、教學實踐的評價。評價的方式包括學習過程評價和總結(jié)性評價，更側(cè)重于對學生網(wǎng)絡學習的過程進行監(jiān)督，及時反饋遇到的問題以及學生在學習過程中的態(tài)度和實踐。學生的“學生參與度”與“過程考核”的結(jié)果將反饋給任課教師，使得任課教師根據(jù)反饋結(jié)果對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整和對課程資源進行優(yōu)化。學生的“學習成果”反映出學生的學習動機、是否有濃厚的學習興趣、有較好的應用能力等，便于教師客觀、準確地掌握教學的實際情況，及時調(diào)整工作的進程，不斷改進和完善計算機課程的網(wǎng)絡教學[5]。

表1 計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價指標體系

4 教學質(zhì)量評價體系評價過程

計算機課程的教學評價是一個動態(tài)的過程，可分為評價前期設置、評價實施、評價處理和評價反饋結(jié)果四個階段。

(1)評價前期設置階段。首先要確定評價的主體，分配好評價主體的權重，確定好主體成員以及評價范圍。

(2)評價實施階段。對評價主體成員的評價安排，通過網(wǎng)絡發(fā)放教學質(zhì)量評價指標和問卷，按照安排的順序和范圍完成教師或?qū)W生評價錄入。

(3)評價處理階段。首先對教師和學生評價的信息采集,然后進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計，分析統(tǒng)計信息，形成綜合判斷。

(4)評價反饋階段。把網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)生成的評價結(jié)果和評價報告通過網(wǎng)絡反饋給教師和學生。

5 計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的優(yōu)點

(1)評價系統(tǒng)有利于計算機課程的精準教學。隨著計算機技術的發(fā)展日新月異，計算機課程具有一定的時效性。網(wǎng)絡課程也應隨著計算機技術的發(fā)展隨時更新內(nèi)容，這就需要教師對每次的課程及資源進行及時更新，對學生提出的問題盡可能聯(lián)系當前計算機技術發(fā)展的方向去進行解答，這樣有利于學生提高自主學習興趣，及時找出學習過程中出現(xiàn)的問題，對于階段性的學習質(zhì)量做出判斷。

(2)提高學生自主學習的興趣和熱情。傳統(tǒng)的計算機課程教學還是以講授為主、演示為輔的教學模式，學生早已失去了對課堂的興趣。而通過網(wǎng)絡平臺的計算機課程教學內(nèi)容非常廣泛，包括了課程介紹、學習指南、教學視頻、教學課件、實驗資料、練習題和考試題庫等。此外，師生之間可以多種方式進行交流互動，學生也可以選擇和自己有相近專業(yè)的老師進行提問和互動。這些都極大提高了學生自主學習的興趣。

(3)改進傳統(tǒng)的教學模式。任課教師在課程前需要計劃好課程內(nèi)容，準備好上機實踐的任務發(fā)布，引導學生帶著任務上網(wǎng)課，讓學生了解本次課程的實踐內(nèi)容和完成時間，指導學生遇到問題及時查看發(fā)布的指導資料，如果還解決不了問題還可以在互動區(qū)域向老師提出問題并得到解答，這樣有利于鍛煉學生的自主學習、研究性學習的能力。在計算機課程傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，往往教師需要手把手指導學生上機實踐，而在網(wǎng)絡課程中，教師把上機實踐的任務發(fā)布給學生，把課程指導的資源也一起打包給學生，學生要積極參與到網(wǎng)絡課程中，做好課程實踐前期的準備工作，如這節(jié)課需要完成的任務，包括需要獨立完成和協(xié)作完成的任務等。

(4)提高計算機課程教學評價的有效性。傳統(tǒng)的教學模式忽略了對學生學習過程的質(zhì)量監(jiān)督，計算機課程教學評價系統(tǒng)是對學生學習過程的綜合評價，也是對學生學習過程的實時監(jiān)控[6]。通過評價系統(tǒng)把學生學習過程中反饋的數(shù)據(jù)進行比較分析，把分析結(jié)果中產(chǎn)生的問題通過大數(shù)據(jù)處理，給任課教師的教學過程改進提供了依據(jù)，也可以通過建立大數(shù)據(jù)教學資源，通過反饋的結(jié)果為每位學生推送個性化資源，培養(yǎng)學生的終身學習觀念。

6 評價系統(tǒng)應用的效果

課程團隊通過對計算機課程網(wǎng)絡教學平臺的運用，把課程團隊分為主講教師、網(wǎng)絡教學資源維護人員、數(shù)據(jù)處理人員、評價反饋人員等，同時課程團隊教師都具備良好的計算機操作能力，可以及時地完成課程網(wǎng)絡資源的發(fā)布、更新、維護、答疑等工作，對評價的數(shù)據(jù)及時處理形成綜合評價報告。

以《計算機應用技術》這門課程網(wǎng)絡教學為例，把網(wǎng)絡教學過程分為三個階段，分別是：(1)課程預備階段；(2)線上教學階段；(3)評價反饋階段。在課前預備階段，教師會根據(jù)學習內(nèi)容來確定需要發(fā)布的學習任務(如課程的視頻、課件，完成某些練習、考試以及與課程內(nèi)容相關的資料、上機練習等)。在線上教學階段，教師可通過平臺直播課程的講解，在平臺上可以組織學生簽到、提問、發(fā)起重難點問題的討論。最后是評價反饋階段，老師和學生通過計算機課程網(wǎng)絡評價系統(tǒng)對本門課程進行線上評價并形成綜合評價報告，教師可通過課程評價系統(tǒng)反饋的學生相關數(shù)據(jù)，對學生學習的情況進行總結(jié)，發(fā)布需要完成的上機實踐任務，學生對課程的評價良好，對計算機課程網(wǎng)絡評價系統(tǒng)也給予充分的肯定。

7 結(jié) 語

傳統(tǒng)的計算機課程網(wǎng)絡教學存在著很多方面的問題，而利用計算機課程網(wǎng)絡教學質(zhì)量評價系統(tǒng)可以很好地解決這些問題，同時可以幫助教師完善網(wǎng)絡教學模式，提供給學生多元化的學習模式。利用評價計算機課程教學效果，可以提供給課程團隊對網(wǎng)絡教學資源和教學方法進行改進，確保網(wǎng)絡教學的質(zhì)量和效果，促進了教學質(zhì)量的提升。學生和老師通過網(wǎng)絡平臺進行實時交流與互動，最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生運用計算機專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識的優(yōu)秀人才。