應(yīng)用型高?！八嚬そY(jié)合”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

歐陽(yáng)慧，張睿

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

一、引言

藝工結(jié)合是藝術(shù)學(xué)和工學(xué)（主要指工程技術(shù)）的交融結(jié)合，集成性和跨學(xué)科性是本質(zhì)特征，其專業(yè)的表現(xiàn)形式是藝術(shù)與技術(shù)的跨界融合。1919年，德國(guó)創(chuàng)辦了包豪斯學(xué)校，采用“工廠學(xué)徒制”的教學(xué)方法在“純粹的藝術(shù)”和“實(shí)用的技術(shù)”之間架起橋梁，為建立“藝工結(jié)合”教學(xué)模式打下了良好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)江南大學(xué)）的工業(yè)設(shè)計(jì)系在我國(guó)最先開(kāi)始探索“藝工結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、藝工融合發(fā)展的重要意義

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，制造行業(yè)對(duì)高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才需求與日俱增。在藝術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中融合工學(xué)的工程能力、技術(shù)能力教育；在工學(xué)或農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中融合藝術(shù)設(shè)計(jì)理念、思維及能力教育，這既是滿足行業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也是高等教育發(fā)展提出的新要求。

三、培養(yǎng)藝工融合的主要問(wèn)題

目前不少高校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)，但是人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化、與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的矛盾突出。在培養(yǎng)目標(biāo)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)技能的多元化特質(zhì)的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；在課程體系上，忽視了設(shè)計(jì)知識(shí)的體系架構(gòu)、邏輯關(guān)系，表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單疊加；在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)案例明顯落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展；在教學(xué)方式上，一直以課堂理論授課為主，既忽略學(xué)生的主體地位，也導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐分離；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，考核方式過(guò)于單一，不太注重過(guò)程性考核；在教學(xué)資源上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足；高校主動(dòng)服務(wù)行業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全等。因此，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院加強(qiáng)“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)體系的探索。

四、藝工融合指導(dǎo)思想

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院按照專業(yè)集群發(fā)展思路，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科間專業(yè)的交叉與融合。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)到拓展設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)設(shè)計(jì)向工程方向延伸是培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)類人才的重要途徑。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)類人才提出了新的要求，學(xué)?；谕ㄓ迷O(shè)計(jì)理念，從藝術(shù)學(xué)和工學(xué)特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)科間的交叉融合，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)改革實(shí)踐。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，提出“藝術(shù)工程化、工程藝術(shù)化”的藝工融合育人新理念，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和人才需求，打通專業(yè)之間的壁壘，不斷地深化教學(xué)改革，提出“雙向進(jìn)入、互為支撐、相互滲透、融合發(fā)展”的育人理念，構(gòu)建了以藝術(shù)為主的“藝術(shù)+工程”培養(yǎng)模式；以工程為主的“工程+藝術(shù)”培養(yǎng)模式，以及藝術(shù)和工學(xué)高度融合的“藝工融合”培養(yǎng)模式。

（一）“設(shè)計(jì)+工程”模式

該模式主要面向藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為主，滲透工程教育，在強(qiáng)化學(xué)生審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)、工程技術(shù)延伸知識(shí)鏈條，促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。通過(guò)模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生提高設(shè)計(jì)的合理性、可操作性，為各類設(shè)計(jì)帶來(lái)全新思路和發(fā)展空間。

（二）“工程+設(shè)計(jì)”模式

該模式主要面向工科、農(nóng)科類專業(yè)，在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維、專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類課程，不斷融入藝術(shù)元素，強(qiáng)化學(xué)生審美能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)技能服務(wù)于生活。

（三）“藝工融合”模式

該模式注重學(xué)科交叉與互促共進(jìn)，主要適用于數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)。將工學(xué)（技術(shù)及表現(xiàn)手段）與藝術(shù)（藝術(shù)美學(xué)、設(shè)計(jì)構(gòu)成）相互交融，按照藝術(shù)類課程個(gè)性化、工程類課程模塊化的思路，構(gòu)建藝工融合課程體系。將計(jì)算機(jī)和藝術(shù)基礎(chǔ)有機(jī)銜接起來(lái)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳感技術(shù)、虛擬技術(shù)、數(shù)字圖像處理技術(shù)以及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等新興技術(shù)的融合，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)多媒體的開(kāi)發(fā)、影視特效制作、游戲設(shè)計(jì)與制作以及各種數(shù)字媒體的開(kāi)發(fā)能力。

五、藝工融合的探索與實(shí)踐

（一）組建跨學(xué)科專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

組建高水平跨學(xué)科專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)藝工融合發(fā)展的重要支撐力量。學(xué)校緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的要求，大力實(shí)施人才驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，校企合作構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。協(xié)同藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科、文理類學(xué)科資源，建立了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)、個(gè)體培育與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師角色與工程師角色“三個(gè)結(jié)合”的隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制；開(kāi)展了“百名教師進(jìn)企業(yè)”和“百名工程師進(jìn)校園”活動(dòng)，構(gòu)筑了“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)的立交橋；搭建了校企合作研發(fā)平臺(tái)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，構(gòu)建從基本技能、專業(yè)技能到崗位綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練的能力培養(yǎng)體系；建立了“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教師取得國(guó)家承認(rèn)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職或執(zhí)業(yè)資格，在職務(wù)晉升、項(xiàng)目申報(bào)、骨干培養(yǎng)等方面，優(yōu)先考慮“雙師型”教師。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校修訂完善了突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，文科類專業(yè)達(dá)20%以上，理工類專業(yè)達(dá)30%以上，藝術(shù)類專業(yè)達(dá)40%以上，均超出國(guó)家對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重的要求。給學(xué)生更多選擇空間，按照“并、減、裁、轉(zhuǎn)、增”思路調(diào)整課程。并，將兩到三門(mén)相關(guān)聯(lián)的部分課程內(nèi)容，按照相關(guān)程度進(jìn)行合并組成新的課程。減，就是減少、壓縮某些多學(xué)分多課時(shí)的專業(yè)課程，為新增課程留出空間。裁，就是裁減某些基礎(chǔ)性學(xué)科性課程，降低基礎(chǔ)性學(xué)科性課程的學(xué)分比例。轉(zhuǎn)，就是以應(yīng)用為目的，將某些專業(yè)理論課轉(zhuǎn)為應(yīng)用性課程。增，就是增開(kāi)一些跨學(xué)科課程，強(qiáng)化藝工知識(shí)滲透融合，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合培養(yǎng)。

創(chuàng)新與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，建立知識(shí)體系創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將理論體系、創(chuàng)意思維與實(shí)踐類課程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合；藝術(shù)與技術(shù)高度復(fù)合，注重藝與工的互動(dòng)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、技術(shù)工藝相結(jié)合，以多維的技術(shù)手段來(lái)體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)高度復(fù)合的同步發(fā)展；設(shè)計(jì)與工程交叉融合，發(fā)揮多學(xué)科交叉融合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新的多層次、多模塊實(shí)踐，推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工程化，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求。

系統(tǒng)構(gòu)建了基于藝工融合的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整合能力和專業(yè)技術(shù)手段交叉學(xué)科的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展能力，培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)品位和專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三）建立藝工融合育人平臺(tái)

構(gòu)建藝工融合的育人基地，打造專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心三類實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)。搭建學(xué)科產(chǎn)業(yè)融合、藝工融合、學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合、科教融合的多維產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同育人平臺(tái)。

（四）建立校企合作協(xié)同育人機(jī)制

遵循高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求，加強(qiáng)橫向合作與互動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)與工學(xué)聯(lián)動(dòng)，從組織形式、環(huán)境構(gòu)成及育人機(jī)制上與行業(yè)企業(yè)深度融合，建立校企協(xié)同育人戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)創(chuàng)建主體多元、形式多樣的校企合作模式，完善了校企合作工作機(jī)制和管理制度，使企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生和設(shè)計(jì)師、工程師相互聯(lián)系緊密，形成了“全程參與、深度融合”的聯(lián)合培養(yǎng)體系。

學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制，逐步形成管理服務(wù)教學(xué)、制度保障教學(xué)、條件支撐教學(xué)的發(fā)展格局，全力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐?！?/p>