導向新視覺塑造新空間
——以城市空間為核心的導向設(shè)計教學研究

周月麟，侯文婷

（深圳大學，廣東 深圳 518060）

一、課程教學性質(zhì)與目的

“導向設(shè)計”是深圳大學藝術(shù)學部視覺傳達設(shè)計方向的一門專業(yè)課。該課程是一門綜合性課程。既涉及城市規(guī)劃與景觀，又涉及到信息傳播學與視覺傳達設(shè)計。課程的目的是通過結(jié)合社會空間的教學模式的探索與實踐，為學生提供“體驗式”的實境教學場地空間環(huán)境。課堂上教師教會學生掌握基本學習方法，戶外課堂時讓學生從視覺傳達設(shè)計的角度出發(fā)，強化學科的基本方法，將知識應(yīng)用到具體環(huán)境中。通過實地調(diào)研挖掘問題，帶著問題開展實踐，將戶外景觀與標識導向融為一體，用設(shè)計解決實際問題。

二、以城市空間為核心的課程教學分析

（一）教學面臨的問題

本課程面向深圳大學藝術(shù)學部視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生，學生在前期的基礎(chǔ)課程中掌握了版式設(shè)計、字體設(shè)計、品牌設(shè)計等平面設(shè)計的課程內(nèi)容。但涉及到實地的環(huán)境空間課程環(huán)節(jié)較少。環(huán)境空間是進行導向設(shè)計的必備條件。學生缺乏對立體空間中整體環(huán)境的認知，對室內(nèi)外空間的認知與分析尚有不足。

（二）建立教學新視角

導向設(shè)計課程通過視覺元素傳達信息內(nèi)容，比如城市空間標識牌的設(shè)計需要放在整體環(huán)境中考慮。標識牌需要在發(fā)揮功能性基礎(chǔ)上放大視覺效果，平衡各種視覺元素之間的距離、位置，匹配人們的視覺習慣和心理特點。因此，只有結(jié)合具體的特定空間，通過考察調(diào)研，視覺傳達設(shè)計才有實踐的驗證與依托。

（三）構(gòu)建新的空間模式

城市空間是復雜的整合體，涉及到建筑規(guī)劃、景觀區(qū)域、道路標識、交通方向、行人動線、空間距離等等，具備系統(tǒng)性。設(shè)計是一門交叉學科，設(shè)計各方向之間的知識是相通的，學習者需要打破壁壘，進行學科的交叉學習。因此，視覺傳達設(shè)計方向的學生在結(jié)合城市空間的實踐中需要從全局出發(fā)，系統(tǒng)學習設(shè)計知識，補充相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計知識。學生鞏固理論知識的同時還應(yīng)站在項目管理者的角度對原有的城市空間導向設(shè)計進行系統(tǒng)的調(diào)研和問題分析，將理論與調(diào)研結(jié)合。

近年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，城市IP形象在旅游品牌形象推廣中的作用日益凸顯。城市IP形象代表著一個城市，它是一張有個性的名片，將城市的文化、內(nèi)涵、精神濃縮為一體。在熱門旅游城市扎堆的背景下，新興旅游景點如何利用自身內(nèi)部資源，合理規(guī)劃發(fā)展旅游業(yè)，成為研究的熱點。

一般的“IP”是指“知識產(chǎn)權(quán)”，但是在現(xiàn)代城市文化傳播語境中被賦予與形象識別更具趣味的、緊密的意義。本次新的空間模式探索過程中，學生提煉當?shù)靥厣囊曈X元素進行IP形象設(shè)計，應(yīng)用到道路標識及周邊設(shè)計中，為城市空間的導向設(shè)計注入IP品牌形象的力量，進一步彰顯城市品牌。

三、課程教學理念在實踐中的體現(xiàn)

（一）實踐基礎(chǔ)：城市空間體驗

此次選取的地點是位于廣東省惠州市的沙田鎮(zhèn)的村落空間。在課程教學中，每位學生在教師的指導下，針對惠州市沙田鎮(zhèn)進行實地環(huán)境體驗與調(diào)研。課程要求學生在此過程中帶著設(shè)計任務(wù)親身感知與體驗，在管理者和游客的視角中合理切換，實時記錄第一手信息資料，奠定了前期扎實的基礎(chǔ)。要求學生在實際場景中了解惠州市沙田鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，對IP視覺形象與導向系統(tǒng)圖形視覺符號展開詳細的研究。

（二）實踐核心：IP視覺形象提煉

IP視覺形象設(shè)計是此次導向設(shè)計的核心部分。這一部分要求學生在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)匕l(fā)展實際情況，提煉出當?shù)仄放频陌l(fā)展路徑。要求學生將收集到的視覺形象進行概括，從根源處多方面尋求設(shè)計語言，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，提煉視覺形象特點，賦予IP視覺生命特征。學生在此部分奠定的視覺基礎(chǔ)將貫穿整個設(shè)計過程，因此在設(shè)計之初學生就需要將理論知識融會貫通，定義IP形象的核心特質(zhì)和價值觀，進行新的設(shè)計創(chuàng)作。

（三）實踐關(guān)鍵：IP視覺形象結(jié)合導向設(shè)計

IP視覺形象即當?shù)氐奶厣曈X符號，是對當?shù)匚幕陌l(fā)揚與解構(gòu)。標識導向設(shè)計承載多元化的文化信息，直觀表現(xiàn)當?shù)氐奈幕l(fā)展。從標識導向的內(nèi)容、版式風格到表現(xiàn)材質(zhì)都應(yīng)該和當?shù)靥囟ǖ沫h(huán)境相協(xié)調(diào)。IP視覺形象結(jié)合空間導向設(shè)計可以使人從動態(tài)的、整體的、立體的空間感知當?shù)仄放莆幕l(fā)展的力量。帶有故事情節(jié)的IP視覺形象更能引起游客的興趣，以此增強區(qū)域間的差異性，延長地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈。因此，如何將IP設(shè)計和導向標識進行整合設(shè)計，構(gòu)建游客心中的具有沙田鎮(zhèn)代表性的符號，是本次實踐的關(guān)鍵。

（四）實踐推進：結(jié)合自媒體強化課程效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶動當代自媒體發(fā)展，數(shù)據(jù)化時代下設(shè)計師在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享數(shù)字作品已經(jīng)成為一種趨勢。教育者也需要緊扣網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的脈絡(luò)。課程的后期階段，要求學生繼續(xù)完善設(shè)計方案，撰寫設(shè)計論文，總結(jié)整個項目過程，并將設(shè)計成果整理成微信公眾號推文長條。在課程最后階段，于深圳大學藝術(shù)學部基礎(chǔ)部官方微信公眾號進行集中展示。官方微信公眾號是展示學生才能的平臺，學生的優(yōu)秀作品結(jié)合自媒體宣傳，可以拓寬課程影響力，讓不同領(lǐng)域相關(guān)人士關(guān)注項目發(fā)展情況從而了解學生實力，鼓勵學生在信息時代多方位展現(xiàn)才華。

四、以城市空間為核心的課程教學實例

（一）項目背景

沙田鎮(zhèn)位于廣東省惠州市惠陽區(qū)東南部，處于環(huán)大亞灣新區(qū)中心點，依托著世界級的巨量城市群，地理環(huán)境優(yōu)越，有著接近7000萬的人口當量；同時，它位于深圳與深汕合作區(qū)聯(lián)系的中間位置，是交通聯(lián)系的必經(jīng)之地，未來人口流量逐漸增強。一個旅游城市的發(fā)展高度依托其服務(wù)的周邊城市人口，而沙田鎮(zhèn)的地理位置和優(yōu)越的交通條件，為它創(chuàng)造了良好的發(fā)展契機，可稱得上為城市群的后花園。

目前，沙田鎮(zhèn)規(guī)劃成為全域旅游度假目的地，提出“科技創(chuàng)智走廊，山水人文綠谷”的方案，將全鎮(zhèn)整合成為旅游共同體。在規(guī)劃中，沙田鎮(zhèn)將通過北部的沙清高速，連接挺秀旅游片區(qū)，創(chuàng)建山水人文旅游走廊；通過中部的H4骨干快速路，連接秋月湖生態(tài)智慧城，創(chuàng)建綠色產(chǎn)業(yè)走廊；南部的深汕高速公路，將連接惠陽區(qū)中心和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，利用交通位置，將產(chǎn)業(yè)和功能融入深汕發(fā)展格局。

環(huán)境上的山水共存。從沙田鎮(zhèn)的區(qū)域地圖來看，整個城鎮(zhèn)被清晰地劃分成南北兩大部分，其中南部以山地為主，有較為平整的溝谷，金桔村區(qū)域被山林覆蓋；北部地區(qū)整體平坦，水網(wǎng)密集，有多條山水匯集，水網(wǎng)覆蓋面積廣，結(jié)構(gòu)清晰。其中最大的水庫位于沙田鎮(zhèn)中部地區(qū)，四周被山坡圍繞。

特產(chǎn)方面，沙田鎮(zhèn)主要產(chǎn)出如柑桔、番石榴、柚子等南方特色農(nóng)作物，當?shù)剞r(nóng)民所種的姜也有獨特的風味。由于這些產(chǎn)物在華南地區(qū)普遍可以看到，差異性不大，如今未被作為某個地區(qū)的特色使用。除此之外，當?shù)剡€能看到黑番鴨、走地雞、鵝等家禽，在客家菜體系中經(jīng)常作為食材使用。這些具有南方特色的動植物可以襯托出沙田鎮(zhèn)自身的生活氣息。

在人文資源上，沙田鎮(zhèn)中同時存在著客家文化、茶文化和麒麟文化?？图椅幕钥图颐朗场⒖图覈轂楹诵?，但目前尚未被開發(fā)使用。茶文化中，金桔村所產(chǎn)的桔塱茶有數(shù)百年的歷史，是惠陽地區(qū)四大名茶之一；沙田舞麒麟至今已有百年歷史，麒麟隊不僅在鎮(zhèn)內(nèi)活動，還經(jīng)常受邀到廣東、廣西等其他地方表演。

（二）項目考核

本次項目任務(wù)即課程作業(yè)，分為IP形象設(shè)計與標識導向設(shè)計兩部分。要求學生在具體實踐中結(jié)合當?shù)靥厣Y(jié)合拍照與筆記等記錄手段，采集整理一手資料。帶領(lǐng)學生全方位考察當?shù)丨h(huán)境，從當?shù)氐陌l(fā)展資源、地貌景觀、村落建筑、自然生態(tài)、人文環(huán)境等方面提取視覺元素，設(shè)計IP形象，應(yīng)用于標識導向設(shè)計中。撰寫課程論文形成總結(jié)，通過實踐探索一套新的設(shè)計方案，并將項目完整方案展示在深圳大學藝術(shù)學部基礎(chǔ)部官方微信公眾號上。

（三）項目實施

第一階段，明確項目需求，完成實地調(diào)研工作。

本次課程結(jié)合課堂課程與戶外課程。在課堂課程中，教師傳授IP形象設(shè)計與標識導向設(shè)計的系統(tǒng)理論知識。安排考核方式及結(jié)課展示方式。在戶外教學中，教師組織學生團隊出游，當天來回。在這一天內(nèi)，教師合理安排時間與路線。首先帶領(lǐng)學生拜訪當?shù)氐拇逦行?，參加會議報告，進行詳細記錄，訪問村委工作人員相關(guān)情況；其次在村委工作人員陪同下沿路觀摩村容村貌，參觀當?shù)鼐哂写硇缘慕ㄖ?，領(lǐng)略當?shù)刈匀伙L光；最后帶領(lǐng)學生出席當天的文化節(jié)，觀看麒麟舞表演，品嘗當?shù)匦〕?，體驗當?shù)仫L土人情。

第二階段，整體設(shè)計規(guī)劃。

通過多元化的教學方式，讓學生盡情融入當?shù)丨h(huán)境，以使用者角度出發(fā)，對現(xiàn)有導向設(shè)計存在的問題進行調(diào)研、梳理、分析，形成自己的系統(tǒng)總結(jié)。

在教學過程中，教師要善于進行提問。比如當學生了解當?shù)匚幕l(fā)展特點時，教師需要有目的地引導學生，可以問學生該文化特點如何與IP形象的視覺轉(zhuǎn)化產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？讓學生進行發(fā)散性思考，調(diào)動學生參與項目的積極性，延申出各種不同的視覺表現(xiàn)形式，再匯聚到原來的原型特點，在維持基本辨識度不變的情況下讓學生充分發(fā)揮個性創(chuàng)意。除此之外，教師要善于跟進學生的設(shè)計思路。比如面對學生的設(shè)計初稿，教師需要了解學生的表達意圖，在聽取學生設(shè)計思路后進行總結(jié)，針對其中的不足進行補充，同時幫助學生將這一思路貫穿于整體的設(shè)計中。

第三階段，具體設(shè)計制作階段。

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性學科。這個階段要求學生善于分析前期成果，對資料進行篩選、歸納、分析，積極與教師互動交流，在各自感悟中發(fā)揮差異化創(chuàng)造性，匯聚成設(shè)計成果。這個階段培養(yǎng)學生的溝通互動與設(shè)計制作的能力。比如學生如何提煉“文化特點、色彩、圖形元素及符號”等，在結(jié)合導向的過程中又是如何運用好標識設(shè)計等相關(guān)知識。經(jīng)過前期的調(diào)研，使學生把握整體設(shè)計思路，在設(shè)計過程中應(yīng)用技能技巧，加入對導向設(shè)計的規(guī)劃流程、導向牌的材料及規(guī)格等落地問題的思考，通過實踐檢驗多種可能性。

教師要充分檢驗學生設(shè)計的可行性。通過實際的導向規(guī)劃，將學生作品置于實際空間進行比對，調(diào)整合適的版式、顏色、大小、位置等等，適應(yīng)人們的視覺心理和生理特點，更好地促進學生作品落到實處。

第四階段，項目展示與考核。

項目展示需要結(jié)合新媒體進行宣傳，教師應(yīng)要求學生具備整體性思維，完善設(shè)計提案，采用新穎的視覺形式，適應(yīng)公眾號文章排版方式。

五、課程教學效果與總結(jié)

本次課程成果見于深圳大學藝術(shù)學部基礎(chǔ)部官方微信公眾號發(fā)布的文章，現(xiàn)選取八位學生的作品并進行分類總結(jié)。（表1）

表1

縱觀整體作品，故事、文化、風格、應(yīng)用等維度，有以下共同特點：（表2）

表2

根據(jù)調(diào)查，學生完成作品后進行反饋思考，有助于進一步調(diào)整改進教學。以下對學生反饋進行總結(jié)。

根據(jù)學生的總結(jié)報告，涉及前期調(diào)研的問題，學生們認為只有充分調(diào)查，認為有了深刻的了解后才能做出因地制宜、接地氣的IP形象。經(jīng)過調(diào)研，學生對景區(qū)IP的理念和設(shè)計有了全新的認識和了解，并將這種獨特性總結(jié)概括起來運用到自己的設(shè)計上，無論是造型、色彩，還是性格特點都要因地制宜地進行設(shè)計，不能空談。

談到IP形象的延展設(shè)計問題，有的學生認為在制作過程中應(yīng)保持頭腦清晰，需要從頭到尾地對景區(qū)IP進行思考和設(shè)計，包括各種IP的衍生品，如掛旗，導向系統(tǒng)等。

面對軟件的問題，有的學生通過IP進行景區(qū)空間劃分與相互導向，探索嘗試結(jié)合三維立體設(shè)計，將IP形象立體化呈現(xiàn)，并設(shè)置在景區(qū)游玩空間內(nèi)增強IP與游客的互動性，從而賦以IP生命力并促進其與游客的交流；有的學生坦言在軟件的使用和設(shè)計能力上有了提升。

此外，在課程結(jié)課時學生們也表達對課程的收獲，有的學生總結(jié)自己的作品也許還有些稚嫩，但全新的嘗試所收獲的經(jīng)驗是巨大的；有的學生總結(jié)通過這次課程，實際參與景區(qū)導向設(shè)計項目，充分訓練了自己的設(shè)計思維，思維模式在老師的指導下得到了訓練與提高；有的學生回顧方案制作過程，在道路箭頭設(shè)計部分有些許的吃力，未能充分進行形式與表現(xiàn)的構(gòu)想，IP形象的手繪表現(xiàn)與三維立體設(shè)計能力仍需繼續(xù)練習提高；還有的學生談到從角色設(shè)計到最后的成品，花費了許多精力和心思，因此最后看到成品都會有一種自豪感。

通過學生們的總結(jié)評價足見學生們的學習熱情高漲，這也是教學過程的有效互動，為教學效果提供有力的檢驗方式。教師應(yīng)充分重視學生的反饋與總結(jié)，針對學生存在的不足給予指正鼓勵，提出具體的建設(shè)性意見，進一步優(yōu)化作品。

六、結(jié)語

本次課程實踐改變傳統(tǒng)教育思維模式和教育方式，以沙田鎮(zhèn)實際項目為導向進行以城市空間為核心的課程教學，帶領(lǐng)學生從前期調(diào)研到創(chuàng)作再到實踐反饋。這個過程中首先學生既要挖掘沙田蘊藏多年的客家文化，又要體會沙田獨具特色的田園風光，提升了學生設(shè)計思維認知層面；其次，學生通過與實際調(diào)研結(jié)合，探索當?shù)靥厣臻g視覺表現(xiàn)的有效手段，打造與景區(qū)契合的專屬IP形象，體現(xiàn)沙田“文旅”特色和深厚的地域文化內(nèi)涵，鍛煉了學生的實踐能力；最后，學生為現(xiàn)代空間視覺提供多元化的視覺表現(xiàn)。能創(chuàng)造超級吸引力，具有人格化的視覺形象，傳遞社會精神和價值觀念。有助于學生理論與實踐能力的有機結(jié)合，提高綜合素質(zhì)。從豐富多樣的形象設(shè)計到結(jié)合當下的宣傳渠道，為國內(nèi)城市IP形象設(shè)計及空間應(yīng)用的模式提供參考。本次導向設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革一次實驗性質(zhì)的探索，從而為相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)與改進提供依據(jù)?！?/p>