健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)程序研究

劉成菊， 劉 玉

(1.內(nèi)江師范學(xué)院 體育學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100； 2.西安體育學(xué)院 研究生部,陜西 西安 710068)

0 引言

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家[1]，校本課程開發(fā)最早由菲呂馬克(FURU-MARK A M)和麥克米倫(MCMULLEN I)等人于1973年提出[2]。其定義，國外學(xué)者從五個視角來界定——“一種新的課程開發(fā)策略”“一種課程管理體制的變革”“課程變革的一種新的模式”“學(xué)校特色構(gòu)建的一部分”“國家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充”[1]。我國很多學(xué)者也進(jìn)行了定義，其中最具代表性的是董翠香教授的界定[3]。

在國家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證背景下，在我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革模式下，以健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的3方面為依據(jù)，分析我校校本課程開發(fā)的影響因素及原則，在綜合國內(nèi)外專家學(xué)者校本課程開發(fā)程序基礎(chǔ)上[4]，結(jié)合我校實際，對體育學(xué)院健身指導(dǎo)與實踐校本課程的開發(fā)程序進(jìn)行研究，旨在基于“三分式”人才培養(yǎng)改革模式下，開發(fā)擁有本校特色的、利于教師專業(yè)發(fā)展的、利于學(xué)生個性發(fā)展的校本課程，形成特色辦學(xué)。

1 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.1 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的理論依據(jù)

1.1.1 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的政策性依據(jù)

國家制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)提供了政策性依據(jù)。這兩個文件的頒布使課程的執(zhí)行更加靈活，使我校健身指導(dǎo)與實踐課程的開發(fā)成為可能。

1.1.2 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的指導(dǎo)性依據(jù)

地方實施的《體育與健康課程課程實施方案》為健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)提供了指導(dǎo)性依據(jù)。各地方制訂的課程實施方案，在國家和學(xué)校實施課程中起到了承上啟下的作用。四川省內(nèi)江市根據(jù)實際情況制訂的課程實施方案為我校健身指導(dǎo)與實踐課程開發(fā)提供了指導(dǎo)。

1.1.3 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的條件性依據(jù)

內(nèi)江師范學(xué)院實行的“三分式”人才培養(yǎng)改革為健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)提供了條件性依據(jù)。

首先，分類別指導(dǎo)。對于我校體育學(xué)院的入校新生，學(xué)校相關(guān)部門及二級學(xué)院的相關(guān)人員，根據(jù)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)大一學(xué)生依據(jù)自己意愿及將來發(fā)展的預(yù)期，在進(jìn)入大二時進(jìn)行分流，自愿主動在“深造類”“就業(yè)類”或“創(chuàng)業(yè)類”中選擇一種[5]，進(jìn)入學(xué)校設(shè)定的三類人才模式的培養(yǎng)通道，分別進(jìn)行三個類別的培養(yǎng)。此階段依據(jù)社會需求，根據(jù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與定位，選擇適合的人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)類別，確定對應(yīng)的、適合人才發(fā)展需求的指標(biāo)，該指標(biāo)必須是符合核心素養(yǎng)的，此階段需要解決的問題是——“培養(yǎng)什么人”。

其次，分階段培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，實施“通識教育階段、專業(yè)教育階段及能力提升階段”三個階段的“121”模式的課程體系培養(yǎng)，該階段解決的問題是——“什么時段教什么與學(xué)什么”。

4連通與8連通的示意圖如圖4所示。4連通時假設(shè)中心點(diǎn)★為0級灰度，當(dāng)A、B、C、D其中一個點(diǎn)灰度級為0，則★點(diǎn)與其他點(diǎn)有連接；8連通時假設(shè)中心點(diǎn)★為0級灰度，當(dāng)A、B、C、D、E、F、G、H其中一個點(diǎn)灰度級為0，則★點(diǎn)與其他點(diǎn)有連接。

最后，分模塊推進(jìn)。對課程設(shè)置模塊化培養(yǎng)，構(gòu)建“基本模塊+能力提升模塊+出國留學(xué)模塊”共三類模塊。此階段解決的問題是——“教什么及怎樣教、學(xué)什么與怎樣學(xué)”。

1.2 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的實踐依據(jù)

我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的實踐依據(jù)主要體現(xiàn)在三方面。首先，有助于充分利用、挖掘我校資源，形成特色辦學(xué)。我校擁有悠久的歷史，擁有各種研究中心和文化普及基地等資源，可以充分利用，開發(fā)我校健身指導(dǎo)與實踐校本特色課程。其次，校本課程是由我校教師研究、開發(fā)及實施的，在整個過程中教師的主觀能動性得到了充分調(diào)動，教師的特長得到了發(fā)揮，對其專業(yè)水平也有所提高。最后，有助于我校學(xué)生個性的發(fā)展。在開發(fā)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異及發(fā)展需求，“量身定制”課程。學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體地發(fā)展是我校該課程校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.3 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的學(xué)科依據(jù)

基于“三分式”人才培養(yǎng)改革的健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的學(xué)科依據(jù)主要體現(xiàn)在：①身體發(fā)展的個體差異性；②技能類課程的技能發(fā)展功能的可替代性；③學(xué)校資源與條件的差異性。

綜上所述，我校開發(fā)的健身指導(dǎo)與實踐校本課程是有據(jù)可依的，其理論依據(jù)、實踐依據(jù)與學(xué)科依據(jù)如圖1所示。

圖1 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的依據(jù)Fig.1 Basis of school-based curriculum development for fitness instruction and practice

2 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的影響因素

根據(jù)我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的依據(jù)，歸納概括影響該課程開發(fā)的因素包括國家、地方、學(xué)校和其他4個因素(如圖2所示)。

圖2 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)影響因素Fig.2 Factors influencing the development of school-based curriculum for fitness instruction and practice

國家因素主要是國家出臺的相關(guān)政策，地方因素主要是各地方根據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡槌雠_制訂的實施方案。國家因素和地方因素是我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的法定性影響因素。學(xué)校因素包括學(xué)校的教學(xué)改革方案、學(xué)校的體育資源、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)校學(xué)生等。影響健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)過程中的資源具體包括人力、物力、財力、環(huán)境、內(nèi)容、信息等方面。人力資源包括校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，“三分式”人才改革及健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等；物力資源包括我校擁有的圖書館、教學(xué)樓、實驗室、各種研究中心及文化普及基地、運(yùn)動場、體操館、舞蹈館、武術(shù)館、養(yǎng)生館、籃球館、各種器材等；財力資源包括學(xué)校為課程教學(xué)及改革所投入的資金，學(xué)校、教師及學(xué)生通過各種渠道爭取到的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，教師、學(xué)生為校本課程開發(fā)，自己投入的經(jīng)費(fèi)等；內(nèi)容資源包括健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)所涉及的體育知識資源、技術(shù)資源、技能資源等；環(huán)境資源包括我校所處的自然環(huán)境資源、社會環(huán)境資源及人文環(huán)境資源；信息資源包括健身指導(dǎo)與實踐校本課程相關(guān)的電子信息資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、媒體信息資源等。學(xué)校因素是影響我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的核心因素。我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的影響因素除了國家、地方、學(xué)校因素外，還包括家長、社會體育資源、其他校外機(jī)構(gòu)及組織等影響因素。

3 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的原則

健身指導(dǎo)與實踐校本課程的開發(fā)是在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程實施方案基礎(chǔ)上，在我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革模式下進(jìn)行開發(fā)的，其開發(fā)的原則如下。

1)科學(xué)性，即開發(fā)健身指導(dǎo)與實踐課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程、評價等都要科學(xué)。課程目標(biāo)的科學(xué)性體現(xiàn)在建立科學(xué)的課程總體目標(biāo)及細(xì)化到每次課的知識、技術(shù)和能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的科學(xué)性體現(xiàn)在將理論與實踐相結(jié)合；在每一塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，符合人類學(xué)習(xí)技能類項目的一般規(guī)律——先學(xué)基礎(chǔ)知識與單個分解技術(shù)，然后學(xué)習(xí)組合技術(shù)，最后進(jìn)行創(chuàng)新。具體學(xué)習(xí)過程中先進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，然后進(jìn)行基本單個技術(shù)教學(xué)，再進(jìn)行套路教學(xué)，最后進(jìn)行套路創(chuàng)編；在每節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)上遵循體育活動中人體生理變化的一般規(guī)律——運(yùn)動量由小到大再到??；在基礎(chǔ)實踐課程內(nèi)容設(shè)置上由易到難，先進(jìn)行相對容易掌握的“健身操”類課程教學(xué)，再進(jìn)行“健身舞”類課程教學(xué)。課程實施過程的科學(xué)性體現(xiàn)在：實施前，要請專業(yè)人士對開發(fā)的校本課程進(jìn)行前期論證與預(yù)設(shè)，在具體實施過程中進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)與思考，改進(jìn)、提高與完善，最后推廣與實施，這一過程是持續(xù)、動態(tài)、復(fù)雜的。課程評價的科學(xué)性體現(xiàn)在對每次課程、對每一階段課程、對每一模塊內(nèi)容都要進(jìn)行科學(xué)評價，在評價過程中采取過程評價與終極評價相結(jié)合的方式，建立發(fā)展性、多元性、綜合性、動態(tài)性、多樣性的健身指導(dǎo)與實踐校本課程評價體系。

2)特色性，即健身指導(dǎo)與實踐課程校本課程開發(fā)過程中要體現(xiàn)四川省、內(nèi)江市、內(nèi)江師范學(xué)院、體育學(xué)院、學(xué)校師生等方面的特色，而這一特色性和我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革的宗旨不謀而合，具體到課程開發(fā)內(nèi)容方面，開發(fā)了具有四川省特色的藏、羌、彝等民族健身操和民族健身舞，具有內(nèi)江市和我校特色的峨眉武術(shù)健身操和健身舞[6]，在開發(fā)過程中根據(jù)不同學(xué)生的需求及將來發(fā)展分為“基礎(chǔ)理論課”“基礎(chǔ)實踐課”及“拓展實踐課”三部分，符合我校推行的“三分式”人才培養(yǎng)改革，滿足“深造類”“就業(yè)類”“創(chuàng)業(yè)類”三類學(xué)生不同的需求。

3)完整性，即健身指導(dǎo)與實踐課程校本課程開發(fā)要在國家課程計劃之中，符合國家和地方相關(guān)文件要求，在保持該課程開發(fā)過程中自身特點(diǎn)基礎(chǔ)上，保證其完整性，使國家、地方、我校課程順利進(jìn)行。健身指導(dǎo)與實踐校本課程屬于廣義的校本課程，其課程內(nèi)容既包括了國家推行的健身操、健身舞等課程內(nèi)容，也包括四川省的“民族健身操”“民族健身舞”等內(nèi)容，還包括以我校重點(diǎn)推廣的“峨眉武術(shù)”為元素創(chuàng)編的“峨眉武術(shù)健身操”“峨眉健身舞”等內(nèi)容。另外，完整性還體現(xiàn)在，開發(fā)的課程內(nèi)容包括理論課，也包括實踐課，在掌握基礎(chǔ)實踐課的同時還進(jìn)行了拓展，在課程實施過程中包含了“課堂+課外”的形式。

4 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的程序

國外校本課程的開發(fā)程序主要有斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的程序、塞勒等人的程序、托馬斯的程序，國內(nèi)具有代表性的是董翠香教授的體育校本課程開發(fā)程序[7]。本研究在綜合國內(nèi)外專家學(xué)者校本課程開發(fā)程序基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革[8]，開發(fā)健身指導(dǎo)與實踐校本課程程序。

基于“三分式”人才培養(yǎng)改革的健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)程序分為6步，如圖3所示。

圖3 健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)程序圖Fig.3 Fitness instruction and practice school-based curriculum development program diagram

健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的6步程序，其流程分為以下3個階段。

1)準(zhǔn)備階段：開發(fā)程序6步中的第1、2步屬于健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段，參與人員主要有校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師、校外專家、學(xué)生等。這一階段探討兩個主要議題：①成立“三分式”人才培養(yǎng)小組；②成立課程開發(fā)組織。主要工作是：決策、討論、協(xié)調(diào)、建議、執(zhí)行“三分式”人才培養(yǎng)改革模式下健身指導(dǎo)與實踐的校本的開發(fā)等。第2步探討3個主要議題：①評估需求；②調(diào)查課程資源；③預(yù)設(shè)問題與反思。主要工作是：決策、討論、協(xié)調(diào)、建議、執(zhí)行“三分式”人才培養(yǎng)改革模式下健身指導(dǎo)與實踐的校本開發(fā)的需求、課程資源及可能會出現(xiàn)的問題及解決方案等。

2)實施階段：開發(fā)程序6步中的第3～第5步屬于健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的實施階段，該階段是校本課程開發(fā)的核心階段，決定我校健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的成敗，該過程包括健身指導(dǎo)與實踐校本課程的編制—健身指導(dǎo)與實踐校本課程的實施—健身指導(dǎo)與實踐校本課程評價—健身指導(dǎo)與實踐校本課程修訂4個環(huán)節(jié)，這4個環(huán)節(jié)形成了一個循環(huán)封閉形式，每個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，缺一不可。

3)總結(jié)反饋階段：開發(fā)程序6步中的最后一步是健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的總結(jié)反饋階段，參與人員除了校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師、校外專家、學(xué)生外，還有政府部門。政府部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師、校內(nèi)外專家共同對課程方案、課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，對健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)整個過程進(jìn)行評價，并形成總結(jié)性意見反饋給課程開發(fā)相關(guān)人員。該階段的評價課程與健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)過程循環(huán)圖中的評價是“包含關(guān)系”，存在聯(lián)系，又有區(qū)別。

5 結(jié)論

在我國師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，在我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革模式下，對健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)的理論、實踐、學(xué)科3方面依據(jù)進(jìn)行分析，歸納概括影響課程開發(fā)的國家、地方、學(xué)校和其他4個因素。在此基礎(chǔ)上，綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的研究，結(jié)合我?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)改革，對健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)程序進(jìn)行研究。開發(fā)程序分為“成立健身指導(dǎo)與實踐校本課程開發(fā)組織”等6步，且將6步程序分為“準(zhǔn)備、實施、總結(jié)反饋”3個階段，而實施階段分為4個循環(huán)封閉環(huán)節(jié)，通過該校本課程的開發(fā)，可以充分利用、挖掘我校資源，形成特色辦學(xué)。