悟溫暖真諦 挖深刻立意
——“溫暖”寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 馮淑娟（北京市特級(jí)教師）

理想的作文教學(xué)，應(yīng)該從生活中來(lái)，向生命里去。寫(xiě)作教學(xué)的真諦應(yīng)該是教師借助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在自我觀照中向著善和美進(jìn)行心靈的追尋，最終找到生活里客觀存在的“真”，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的真情實(shí)感。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第四學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作能力要求是“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”?；谝陨弦?，本人嘗試以命題作文引導(dǎo)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。這次寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了指向明顯的審題任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，借助“九宮格”為學(xué)生安排寫(xiě)作素材的收集。在文章的立意上，我提供兩個(gè)寫(xiě)作片段，安排學(xué)生比較段落結(jié)尾的點(diǎn)題方式，收獲挖掘文章立意的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以延伸情節(jié)的方法，從正向和逆向兩個(gè)角度去思考情節(jié)的發(fā)展，思考深挖立意的途徑，形成了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

年級(jí) 八年級(jí) 教科書(shū)版本及章節(jié) 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域/模塊 命題作文引導(dǎo)課課題 “溫暖” 命題作文課型 新授課 ▊ 章/單元復(fù)習(xí)課□ 專(zhuān)題復(fù)習(xí)課□ 習(xí)題/試卷講評(píng)課□ 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□ 其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析審題立意是本節(jié)課寫(xiě)作訓(xùn)練的主題，本節(jié)課是為下一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練主題“謀篇布局”做準(zhǔn)備的，本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握審查題意的方法，明確題目的要求和確立文章的思想內(nèi)容。在寫(xiě)作中養(yǎng)成認(rèn)真審題和恰當(dāng)立意的好習(xí)慣，確保寫(xiě)作不跑題、不偏題，進(jìn)而有效組織材料和合理安排文章結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生從身邊故事出發(fā)，挖掘溫暖的深意，從而感悟出道理，然后試著從深刻的角度去思考立意。本節(jié)課的命題作文“溫暖”這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生從審題入手進(jìn)行正向立意。在掌握審題和立意方法的基礎(chǔ)上，體悟 “溫暖”的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)

悟溫暖真諦 挖深刻立意

——“溫暖”寫(xiě)作引導(dǎo)課學(xué)案

【寫(xiě)作任務(wù)】 溫暖是一種溫度，更是一種心理感受。同學(xué)之間的友善，帶給班級(jí)以溫暖；親人之間的體貼，帶給家庭以溫暖；身邊人伸手相助，帶給社會(huì)以溫暖；明媚陽(yáng)光，會(huì)帶給你來(lái)自大自然的溫暖…… 請(qǐng)你以“溫暖”為題，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和感受，寫(xiě)一篇文章。

要求：（1）寫(xiě)出真情實(shí)感；（2）文章主旨突出,力求有創(chuàng)意；（3）600字以上。

【提綱作文】 溫暖

班級(jí)： 姓名： 時(shí)間：2021-5-12 自學(xué)寫(xiě)作知識(shí)知識(shí)一：寫(xiě)抽象詞語(yǔ)命題作文，用化抽象為具象的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，選擇具象的載體，有助于作文的選材和構(gòu)思。1.我選“溫暖”載體：（至少寫(xiě)出3個(gè)）2.我寫(xiě)“溫暖”片段：溫暖感受或認(rèn)識(shí) （立意）知識(shí)二：寫(xiě)故事先確定要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、天氣、情節(jié)（因—過(guò)—果），然后運(yùn)用想象和聯(lián)想的方法，選擇合理的記敘順序，組合故事要素，有助于寫(xiě)出完整的故事。3 深挖“溫暖”立意（二選一）正向延伸寫(xiě)溫暖：知識(shí)三：選擇包含情感和闡述道理的句子寫(xiě)在故事的結(jié)尾，有助于表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，作文的主題也會(huì)凸顯出來(lái)。逆向延伸寫(xiě)溫暖：知識(shí)四：用反復(fù)或?qū)Ρ鹊膶?xiě)法，可以深挖作文立意，具體做法是沿著情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行正向或者逆向延伸，深入“溫暖”感悟和認(rèn)識(shí)，以此強(qiáng)調(diào)對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，進(jìn)而突出主旨。

三、教學(xué)反思

本節(jié)我執(zhí)教的“溫暖”是一節(jié)命題作文指導(dǎo)課，在本節(jié)課上，我主要從以下四個(gè)層面解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題——意愿層面、內(nèi)容層面、技能層面和認(rèn)知層面。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我讓閱讀和寫(xiě)作形成有效互動(dòng)，將讀、寫(xiě)作為學(xué)生能力提升的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作興趣、作文選材、寫(xiě)作方法和寫(xiě)作立意的多個(gè)問(wèn)題，取得了明顯的效果。回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我從下面三個(gè)角度進(jìn)行反思，以求今后讓自己取得更多的進(jìn)步。

（一）基于語(yǔ)文素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容

作文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能和能力，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)指向人的精神、思想、情感、思維方式、生活方式、價(jià)值觀的生成和提升。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生做人的引導(dǎo)，例如，在寫(xiě)作小組的分組階段，我引導(dǎo)組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；在素材的選擇上，我引導(dǎo)學(xué)生要選擇身邊表現(xiàn)真善美的素材，感受身邊人的美德，要學(xué)習(xí)他們的精神和品質(zhì)，還要把這份美德傳遞出去。再例如，我引導(dǎo)學(xué)生將母親給自己過(guò)生日的素材進(jìn)行升格，改變溫暖的方向，在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，注入自己給母親過(guò)生日的情節(jié)。這樣一來(lái)學(xué)生的立意就深刻了，在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我注重將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直和心靈自由的個(gè)體，與此同時(shí)還在教學(xué)中落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）基于語(yǔ)文能力提升設(shè)計(jì)寫(xiě)作環(huán)節(jié)

這節(jié)作文教學(xué)指導(dǎo)課，我的教學(xué)活動(dòng)圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”語(yǔ)文能力培養(yǎng)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程不僅包含了寫(xiě)作方法的運(yùn)用、語(yǔ)言實(shí)踐，還包含了寫(xiě)作思維啟迪和學(xué)生品格塑造。在本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我主要安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：觀察并發(fā)現(xiàn)溫暖，走進(jìn)并體察溫暖，回顧并感悟溫暖。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在每個(gè)環(huán)節(jié)的背后隱含著對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，也包含對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的安排。

回顧自己教學(xué)的全過(guò)程，我始終是以提升學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的。反思自己在選材環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的細(xì)心指導(dǎo)，感悟到作文的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，有寫(xiě)作愿望。與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果沒(méi)有具體的生活做依托，這種愿望也只是一種毫無(wú)現(xiàn)實(shí)根據(jù)的沖動(dòng)。只有立足于現(xiàn)實(shí)，立足于生活，才可能產(chǎn)生出寫(xiě)作素材來(lái)。

學(xué)生選擇素材的能力，是寫(xiě)作的一種基本能力，也是初中八年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的先決能力，是學(xué)生完成習(xí)作的基礎(chǔ)。反思本節(jié)課我的教學(xué)過(guò)程，在解決學(xué)生的寫(xiě)作素材上，我引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活四個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生審題之后，我提示他們關(guān)注試題材料中“班級(jí)”“自然”“社會(huì)”“家庭”四個(gè)詞語(yǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生選擇素材的范圍，為學(xué)生選材打開(kāi)一扇明亮的窗子。在選材過(guò)程中，我沒(méi)有把學(xué)生限制在一個(gè)地方，而是給學(xué)生提供了一個(gè)“思維載體”，讓學(xué)生從“植物、動(dòng)物、靜物、人物”的角度，尋找溫暖的載體，這樣一來(lái)，學(xué)生的選材又推進(jìn)了一步。不僅如此，我還將自己的下水文作為學(xué)生選材的“催化劑”，推動(dòng)學(xué)生深入思考自己的生活，激活學(xué)生沉睡的素材，此刻學(xué)生的眼神中充滿了驚喜，落筆寫(xiě)出來(lái)的片段是豐富的。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一定的情感、感受的統(tǒng)領(lǐng)之下進(jìn)行選材，他們的素材就會(huì)變得豐富了。

回顧并反思自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一刻學(xué)生的“溫暖”的故事不斷在腦子里涌現(xiàn)出來(lái)寫(xiě)在學(xué)案上。有了這個(gè)教學(xué)結(jié)果，究其根本是基于學(xué)生能力提升的設(shè)計(jì)。

（三）基于動(dòng)態(tài)生成的寫(xiě)作教學(xué)追求

動(dòng)態(tài)生成是我追求作文課堂教學(xué)的一種佳境，在多次寫(xiě)作教學(xué)的摸索中，我摸索了如下的操作流程，并按照這個(gè)流程進(jìn)行操作和實(shí)施，取得了一定效果。

1.預(yù)先估計(jì)：失誤 盲點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)于自己不熟悉的學(xué)生，我采用詢問(wèn)的方式，讓學(xué)生提出在寫(xiě)作中經(jīng)常失誤的地方，或者自己迷茫的地方作為自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的需求，以此來(lái)了解學(xué)生。這樣在教學(xué)中就可以有目的地去調(diào)整教學(xué)方向，以“學(xué)”定教，解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，讓學(xué)生真正有所收獲。

2.準(zhǔn)確分析：現(xiàn)象 表象

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的片段寫(xiě)作和口頭表述，是我們辨別學(xué)生學(xué)習(xí)效果和真實(shí)情況的參照。反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言和片段寫(xiě)作，我在聆聽(tīng)過(guò)程中不僅關(guān)注了學(xué)生片段文字本身，且還準(zhǔn)確分析學(xué)生片段寫(xiě)作背后的原因。將表象和真相結(jié)合起來(lái)綜合分析，最后做出準(zhǔn)確的判斷。例如，學(xué)生在描述自己坐公交車(chē)的經(jīng)歷的時(shí)候，遇到了一個(gè)女孩給自己讓座，學(xué)生將溫暖放在了讓座的那一刻。我做出判斷：學(xué)生的生活經(jīng)歷是真實(shí)的，但是缺乏藝術(shù)加工。接下來(lái)，我在片段之后為學(xué)生加入了第二次溫暖：“當(dāng)我抬眼窗外，看著女孩遠(yuǎn)離的背影，我的心中又一次溫暖涌起來(lái)，那溫暖中包含著感謝。”

3.巧妙捕捉：生點(diǎn) 資源

寫(xiě)作教學(xué)使教師與學(xué)生在寫(xiě)作中“相遇”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在直覺(jué)感受與情感體驗(yàn)上與教師建立起心靈和思考的共同體。教師的角色是寫(xiě)作的先行者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是教學(xué)的同行者。教師和學(xué)生在寫(xiě)作中存在著一種“共建”行為，在共建過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“用寫(xiě)作教寫(xiě)作”，前者的寫(xiě)作是寫(xiě)作活動(dòng)，后者的寫(xiě)作是側(cè)重于寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作能力的提高，在共建活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容與作文形式教學(xué)的兼顧。

基于以上思考，在本節(jié)課教學(xué)中，我抓住學(xué)生片段作文的素材，及時(shí)捕捉幫助學(xué)生挖掘深刻立意的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的素材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生素材的立意進(jìn)行突破和提升。例如，學(xué)生選擇路邊的鴿子孵蛋的畫(huà)面作為寫(xiě)作素材，后面還聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的生活，然后感受到母愛(ài)帶來(lái)的溫暖。對(duì)此我抓住了延伸學(xué)生材料和提升素材立意的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生深入思考自然界的生命與生命的關(guān)系，最后學(xué)生將寫(xiě)作材料的溫暖進(jìn)行升格，文章的立意定位在：自然界弱小生命能“溫暖”我們的，往往是母親的責(zé)任和愛(ài)的堅(jiān)守。

（四）基于目標(biāo)達(dá)成和有效評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)清晰，突出重點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)作文課的重要因素。本節(jié)課我確定了兩個(gè)目標(biāo)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)歷選擇寫(xiě)作素材，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維確定溫暖的寫(xiě)作要素。第二個(gè)目標(biāo)是通過(guò)片段閱讀和分析，從“情和理”兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)溫暖內(nèi)涵，學(xué)習(xí)從正向和逆向角度挖掘作文立意的方法，描寫(xiě)溫暖片段?？v觀以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生完成一篇作文的一般過(guò)程出發(fā)，涉及審題、選材、立意、寫(xiě)法等幾個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指向?qū)W生“學(xué)”的過(guò)程，體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次感。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，目標(biāo)表述清晰，可操作性強(qiáng)。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容明確，易于操作

在以往的教學(xué)中不少教師在作文課上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往拿中考作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)，或者說(shuō)拿一篇完整作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)某一寫(xiě)作環(huán)節(jié)。其實(shí)，中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在進(jìn)入總復(fù)習(xí)的階段，才適合使用以上的評(píng)價(jià)方法。而一般單元習(xí)作練習(xí)或者是片段專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，是不適合用的。中考作文標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容寬泛，具有大而廣的特點(diǎn)，評(píng)不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這節(jié)課上，我借助大屏幕展現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)量表，量表的內(nèi)容分了三個(gè)等級(jí)，學(xué)生非常容易操作。學(xué)生完成寫(xiě)作之后，對(duì)照表格的等級(jí)和內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的作文，這樣就完成了作文的自我評(píng)價(jià)。這是我們今后作文評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)，教學(xué)中讓評(píng)價(jià)看得見(jiàn)，讓學(xué)生的進(jìn)步看得見(jiàn)，久而久之，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生會(huì)喜歡上作文課。

總體而言，在本節(jié)課的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐上，我還有一些不足和瑕疵。在未來(lái)寫(xiě)作教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐的路上，繼續(xù)從單元主題出發(fā)，挖掘文本寫(xiě)作知識(shí)，在“讀寫(xiě)鏈條”的設(shè)計(jì)和讀寫(xiě)任務(wù)的摸索上深入思考。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平