高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

【摘要】新課程改革背景下，各階段教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而這也促使全新的教學(xué)模式出現(xiàn)。比如，分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?；诖耍恼聦?duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的現(xiàn)狀和構(gòu)建意義，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建建議，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式;構(gòu)建建議

一、前言

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，機(jī)械化教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生看作獨(dú)立個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，突出學(xué)生的核心地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)模式，可以突顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施步驟

結(jié)合具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的成績(jī)情況、英語(yǔ)閱讀能力等，充分融入個(gè)性化、以人為本的教學(xué)理念，靈活開展分層教學(xué)工作[1]。在高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)從以下四個(gè)方面開展。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以逐級(jí)提高的方式，將學(xué)生分為至少三個(gè)學(xué)習(xí)小組。比如，C學(xué)習(xí)小組由英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生組成，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo);B學(xué)習(xí)小組是英語(yǔ)閱讀能力一般，但有很大進(jìn)步空間的學(xué)習(xí)小組，需要教師給予針對(duì)性的教育引導(dǎo);A學(xué)習(xí)小組由英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)、具備良好的自學(xué)能力的學(xué)生組成，需要教師進(jìn)行拔高式訓(xùn)練?？茖W(xué)分層，不僅可以讓教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有目標(biāo)和針對(duì)性，而且可以通過學(xué)生互相輔導(dǎo)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠有效地緩解教師的教學(xué)壓力，也能夠起到帶動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生之間互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相配合，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，A組學(xué)生可以帶領(lǐng)B組學(xué)生實(shí)現(xiàn)拔高式學(xué)習(xí)，而B組學(xué)生可以帶領(lǐng)C組學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)閱讀的基本理論知識(shí)和技巧，幫助C組學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)教材進(jìn)行分層

對(duì)教材進(jìn)行分層主要是為了實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)[2]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確掌握好教材總體的教學(xué)目標(biāo)和中心思想，并根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇自行完成任務(wù)或者合作完成任務(wù)。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再進(jìn)行綜合性的引導(dǎo)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋，對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行分層歸納。教師可以按照等級(jí)劃分的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、準(zhǔn)確，使每位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。此外，教師也可以讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，將互評(píng)的結(jié)果納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，并將其用于新的分組、分層教學(xué)活動(dòng)中[3]。

（四）重新分組和分層

為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師需要采取周期性的教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生而言具有重要意義。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，選擇開展新一輪的分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組和分層。需要明確的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異，因此教師需要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。A組的學(xué)生可能會(huì)下滑到B組，而C組的學(xué)生也有可能提升到A組，這對(duì)學(xué)生而言也將起到促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化分層教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)快速閱讀能力

鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑之一，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，更關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，所以教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)[4]。另外，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)信息獲取速度的要求越來(lái)越高。為了提高工作效率和學(xué)習(xí)效率，人們需要快速解讀信息內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀速度的鍛煉也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師可以采用引入題材、快速閱讀、檢測(cè)理解的教學(xué)步驟。在分層教學(xué)模式下，每個(gè)教學(xué)步驟會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，在實(shí)施引入題材這一步驟時(shí)，教師可以通過采取設(shè)置懸念、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入三種方法進(jìn)行引題;在進(jìn)入快速閱讀這一步驟時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹通讀法、跳讀法、察讀法等閱讀方法;在進(jìn)入檢測(cè)理解這一步驟時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過布置問答題、選擇題、判斷題等題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)實(shí)際上是一門綜合性的課程，隨著分層教學(xué)模式的逐步推進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力將逐漸提升。因此，教師需要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握熟練度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。通過閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠了解英語(yǔ)文化，開闊視野。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師可以采取知識(shí)歸納、知識(shí)深化和知識(shí)運(yùn)用等步驟。在分層教學(xué)模式下，知識(shí)歸納要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，逐漸形成自己的知識(shí)體系;知識(shí)深化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)化知識(shí)的積累，拓寬自己的知識(shí)面;知識(shí)運(yùn)用是指學(xué)生要能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)去完成閱讀理解等學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性

（一）不同學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊

許多學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于課程變多，內(nèi)容變得復(fù)雜，不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊。比如，有些學(xué)生閱讀能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)畏難情緒，不愿意配合教師的教學(xué)工作;而有些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中可以獲得諸多成就感，更愿意主動(dòng)探討分析閱讀材料內(nèi)容，不需要教師過多指導(dǎo)，就能夠充分掌握英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)在含義[6]。面對(duì)這樣的情況，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，將不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、分層次的教育引導(dǎo)，以此來(lái)逐漸縮小不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的差距，提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)閱讀缺乏信心

一直以來(lái)，受應(yīng)試教育理念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，即便能熟背大量詞匯和各種語(yǔ)法，在聽說讀方面仍然普遍存在能力不足的情況。部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性不高，在學(xué)習(xí)中稍遇到困難就會(huì)失去耐心;一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只選擇自己適應(yīng)的、容易的文章來(lái)學(xué)習(xí)，遇到稍微困難的閱讀文章就會(huì)棄之不顧。這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力很難得到有效培養(yǎng)[7]。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在構(gòu)建分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，通過科學(xué)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生勇敢面對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的困難。

五、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式構(gòu)建的意義

當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，任何學(xué)科的教學(xué)都需要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的教育引導(dǎo)，獲得持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。在分層教學(xué)模式中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程的基本情況開展深層次教育，進(jìn)而以有效的方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和潛能都能夠得到挖掘。在分層教學(xué)模式下，教師會(huì)為學(xué)生制訂更有針對(duì)性的教育計(jì)劃，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，使其逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感，形成自己的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師往往需要將每位學(xué)生視作獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃[8]。這樣，學(xué)習(xí)能力較弱或者是基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以得到正確引導(dǎo)，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)增強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，以拓寬視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

六、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建建議

（一）科學(xué)分組

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)行差異化、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，為小組設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用積極引導(dǎo)的方式確保每個(gè)小組都能夠按照分層教學(xué)模式順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，為了進(jìn)一步提高分層教學(xué)模式的針對(duì)性，教師可以積極引入調(diào)查問卷的方式來(lái)了解全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和實(shí)際掌握情況。然后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采用更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。最后，隨著分層教學(xué)模式的不斷深入，教師可以設(shè)立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)等級(jí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[9]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)閱讀有一定的難度，學(xué)生只有全身心地投入學(xué)習(xí)才能夠真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而這也要求學(xué)生必須形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師可以為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照所布置的任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)。這不僅能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也能夠形成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的濃厚氛圍，使學(xué)生保持較為專注的學(xué)習(xí)態(tài)度[10]。這一過程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)模式理念，深入挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而使分層教學(xué)模式的價(jià)值得到進(jìn)一步的提高。

（三）分層布置課后作業(yè)

在分層教學(xué)理念下，布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以積極運(yùn)用階梯結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層次的課后作業(yè)。這能夠充分發(fā)揮作業(yè)的學(xué)習(xí)鞏固作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步的提高。根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)積極分析每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅要提供基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也要適當(dāng)提高作業(yè)難度，使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，使學(xué)生通過反復(fù)的作業(yè)練習(xí)，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。隨著學(xué)生掌握能力的提升，教師再適度地增加練習(xí)題的難度。在這樣循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠感受到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)配合教師開展其他教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行互相溝通、配合，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)模式的構(gòu)建具有積極作用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，在提高英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張麗（1980.11—），女，山東省濟(jì)南第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，濟(jì)南市青年骨干教師，獲濟(jì)南市說課比賽一等獎(jiǎng)，編著《新課標(biāo)英語(yǔ)同步練習(xí)》。