思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉南

【摘要】新課程改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師不僅要講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。文章立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了借助思維導(dǎo)圖開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期能夠幫助教師提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、前言

思維導(dǎo)圖是基于認(rèn)知心理學(xué)及語(yǔ)義學(xué)理論構(gòu)建的用于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的一種可視化學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力及語(yǔ)文綜合能力具有重要意義[1]。如今有很多小學(xué)教師使用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是小學(xué)生自發(fā)性、個(gè)性化的行為。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教師更新教學(xué)理念，從而更好地開展學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和實(shí)踐能力[2]。教師借助思維導(dǎo)圖，能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）改進(jìn)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生興趣

要想激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖可以將繁雜的閱讀信息整合在一起，將單純的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像與簡(jiǎn)單文字結(jié)合的有機(jī)體。這樣，學(xué)生可以更有效地從思維導(dǎo)圖中提取自己所需要的知識(shí)，配合使用符號(hào)、圖形和不同的顏色，使語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的畫面，進(jìn)而通過欣賞圖畫來(lái)加深對(duì)課文主題思想的認(rèn)識(shí)和理解[3]。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖中，并將其中的重點(diǎn)與其他資源有效銜接，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。因此，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次思維導(dǎo)圖的繪制都是對(duì)自身思維的展現(xiàn)和創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生和教師的認(rèn)知和理解能力[4]。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在大腦中初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加之自身對(duì)文本的理解，以此形成自己的思路，從而繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。對(duì)學(xué)生而言，這樣不僅可以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，最終構(gòu)建全面的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意見和建議

（一）利用思維導(dǎo)圖激活舊知、導(dǎo)入話題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有的閱讀知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接[5]。教師通過這種方式導(dǎo)入新知識(shí)，能夠幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

1.熱身互動(dòng)，激活主題

由于小學(xué)生的邏輯思維能力較為薄弱，其在閱讀過程中往往難以準(zhǔn)確把握課文的主題思想。因此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課前設(shè)計(jì)科學(xué)的互動(dòng)話題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激活主題。需要注意的是，這里的互動(dòng)并非閑聊，而是應(yīng)始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的把握能力[6]。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可以引入二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》作為互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此過程中，教師主動(dòng)拋出話題：“蝴蝶谷最大的特點(diǎn)是什么？誰(shuí)還記得蝴蝶谷里都有哪些蝴蝶？”第一個(gè)問題在于考查學(xué)生的總結(jié)歸納能力，第二個(gè)問題在于激發(fā)學(xué)生參與課堂話題的積極性。教師提出問題后，學(xué)生積極動(dòng)腦回憶課文并進(jìn)行思考。結(jié)合學(xué)生給出的回答，教師通過板書繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清《美麗的南沙群島》的邏輯，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖快速把握課文重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的互動(dòng)話題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

2.互動(dòng)激趣，引出課題

教師可以利用互動(dòng)引出教學(xué)主題。例如，教師可以畫出思維導(dǎo)圖的大致結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在學(xué)生參與互動(dòng)的同時(shí)，教師引導(dǎo)其按照互動(dòng)情節(jié)逐步添加思維導(dǎo)圖的內(nèi)容[7]。在互動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引入課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)注意設(shè)定的互動(dòng)場(chǎng)景要和課文內(nèi)容保持一致。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用“果園種植”互動(dòng)場(chǎng)景導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)的目的是讓學(xué)生在游戲中了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律。在互動(dòng)開始前，教師一邊講述“從植物播種到生長(zhǎng)，是有一定規(guī)律的”，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，并在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖。隨后，按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“果園種植”場(chǎng)景互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，教師提出要求，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作模仿植物的每個(gè)生長(zhǎng)環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)植物還是一顆種子時(shí)，學(xué)生可以蹲在地上，縮成一團(tuán)，模仿種子圓滾滾的樣子。在學(xué)生完成動(dòng)作模仿后，教師在思維導(dǎo)圖中相應(yīng)的位置寫上“種子”字樣。當(dāng)植物進(jìn)入發(fā)芽階段，最早有兩株小芽冒出，此時(shí)學(xué)生可以先蹲在地上，然后雙手呈V字形舉過頭頂，代表剛鉆出地面的兩株幼芽。在學(xué)生完成動(dòng)作模仿后，教師繼續(xù)在思維導(dǎo)圖中添加“幼芽”字樣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步完成從種子成長(zhǎng)為小樹、大樹，果樹開花、結(jié)果等不同環(huán)節(jié)的肢體模仿。按照學(xué)生模仿環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師在黑板上逐步填寫思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在完成互動(dòng)游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)講述一顆種子成長(zhǎng)為大樹并開花、結(jié)果的過程。隨后，教師正式引入教學(xué)主題—《猴子種果樹》。教師在課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖分析邏輯、掌握大意

由于小學(xué)生的邏輯思維能力有待提高，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解文章，厘清文章脈絡(luò)。

1.把握重點(diǎn)，解讀大意

按照小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上傳授學(xué)生閱讀技巧。教師引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)，了解文章的核心主題。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解閱讀材料。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先在黑板上畫出氣泡圖，其次按照氣泡圖提出問題：“文章的主人公是誰(shuí)？文章的題目是《有趣的發(fā)現(xiàn)》，那么主人公到底發(fā)現(xiàn)了什么？”最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文回答問題。學(xué)生完成閱讀后，說(shuō)出答案：“文章的主人公是達(dá)爾文，他來(lái)到一個(gè)島上，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲要么有很大的翅膀，要么沒有翅膀?！苯處熖岢鰡栴}的目的是讓學(xué)生帶著問題完成閱讀，幫助學(xué)生更好地把握閱讀材料的中心思想。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀回答問題后，結(jié)合已經(jīng)畫出的氣泡圖來(lái)梳理文章大意。核心氣泡對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是“達(dá)爾文”和“有趣的發(fā)現(xiàn)”，從核心氣泡引出的兩個(gè)氣泡對(duì)應(yīng)內(nèi)容是“有翅膀的昆蟲”“沒有翅膀的昆蟲”。這樣，學(xué)生通過教師繪制的思維導(dǎo)圖就可以一目了然地了解文章大意。

2.緊扣主題，厘清脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖精讀文章。圍繞思維導(dǎo)圖，學(xué)生在精讀文章的過程中，可以深挖不同模塊對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而深入理解文章。

筆者仍以教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課為例。教師在繪制氣泡圖后，可以拋出問題：“為什么島上昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別??？文章中是否給出了答案？”學(xué)生帶著問題精讀課文。通過層層遞進(jìn)的閱讀引導(dǎo)，教師不僅可以幫助學(xué)生逐步理解閱讀內(nèi)容，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生完成精讀后，說(shuō)出答案：“有翅膀的昆蟲能抵御大風(fēng)，沒有翅膀的昆蟲不能抵御大風(fēng)?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“那么沒有翅膀的昆蟲和有翅膀的昆蟲對(duì)應(yīng)的結(jié)果是什么？”學(xué)生通過閱讀課文，給出答案：“沒有翅膀的昆蟲被大風(fēng)吹到海里死亡，有翅膀的昆蟲飛上天空能夠和大風(fēng)抗衡，最終活了下來(lái)?！敝链?，教師可以在黑板上完成整個(gè)氣泡圖的繪制。

由此可見，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘課文內(nèi)容，從而使其快速把握課文的中心思想，厘清課文邏輯。這樣，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧、提升能力

1.梳理回顧，繪制思維導(dǎo)圖

教師結(jié)束課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生在課后嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖梳理和回顧所學(xué)內(nèi)容，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)后，為學(xué)生提供閱讀材料《可愛的小青蛙》，讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，繪制《可愛的小青蛙》一文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在課后閱讀《可愛的小青蛙》時(shí)，會(huì)自然地想起教師在《美麗的丹頂鶴》一文閱讀教學(xué)時(shí)的思路和邏輯：首先，明確文章的主題和結(jié)構(gòu);其次，看文章分了幾個(gè)自然段來(lái)描述丹頂鶴，在描述丹頂鶴的過程中給出了哪些內(nèi)容（丹頂鶴冬天從北方飛到南方、丹頂鶴名字的由來(lái)、丹頂鶴的樣貌、丹頂鶴的家鄉(xiāng)）;最后，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀《可愛的小青蛙》一文時(shí)就可以在作業(yè)本上繪制對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。由此可見，教師在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理閱讀材料的結(jié)構(gòu)，分析閱讀材料的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀文章的能力，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧。

2.查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)創(chuàng)新

閱讀本身是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于不同學(xué)生的個(gè)性差異，他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的想法和認(rèn)識(shí)不盡相同。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在每節(jié)課的教學(xué)中為每名學(xué)生提供詳盡的指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖的模式不是固定的，其內(nèi)容也是豐富多樣的。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想象力，走出教材的限制來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考。有的學(xué)生在課文主題基礎(chǔ)上對(duì)“水的種類”進(jìn)行了拓展，指出了水不僅可以以云、雨和雪等不同的形式存在，還可以是河水、海水、溪水、井水等諸多類型，并以此為基礎(chǔ)繪制了自己的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以“水的作用”為主題展開了聯(lián)想，認(rèn)為水可以灌溉農(nóng)田，也可以推動(dòng)機(jī)器運(yùn)動(dòng)，還可以解渴，是維持生命的重要源泉。還有的學(xué)生以“水的樂趣”為視角展開了聯(lián)想，認(rèn)為水可以承載船舶，封凍后可以滑冰，在水中加糖可以冷凍成為雪糕等?？傊课粚W(xué)生都在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，不僅鞏固了知識(shí)，還利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文主題進(jìn)行了拓展，從而形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師而言，學(xué)生繪制出充滿個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上開闊教師的教學(xué)視野，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生逐漸深入閱讀主題。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照略讀、精讀的節(jié)奏逐步深挖閱讀材料的內(nèi)容，層層深入地理解閱讀文章的主題、結(jié)構(gòu)布局、中心思想、細(xì)節(jié)內(nèi)容。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉南（1981.12—），女，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師。