小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的實踐探析

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)既有共同特征，也有各自鮮明的特點。在語文課程中，語言建構(gòu)能力是語文核心素養(yǎng)最重要的組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)實踐具有重要的影響。為此，文章搜集整理了對于語言建構(gòu)能力培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)資料，并立足于語文教學(xué)實踐進(jìn)行了研究。文章將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識，具體闡述小學(xué)語文語言建構(gòu)能力的基本特征，以及如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言建構(gòu)能力;教學(xué)策略

一、前言

語文作為我國的母語課程，是引導(dǎo)學(xué)生掌握交流與交際工具的重要學(xué)科，同時也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況在很大程度上可以反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。在綜合性語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)能力是最基礎(chǔ)和最重要的構(gòu)成要素，同時也是其他語文核心素養(yǎng)發(fā)展的前提[1]。簡單來說，語言建構(gòu)能力是指以豐富的語言實踐為基礎(chǔ)，通過主動積累、整合與梳理，逐步了解語言文字的特點及其運用的規(guī)律，從而逐步形成規(guī)范且具有個性特點的語言經(jīng)驗，并在不同的語言情境當(dāng)中合理運用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。從個體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的關(guān)鍵時期。同時，由于語言建構(gòu)能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)而漫長的過程，語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程[2]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語言建構(gòu)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文語言建構(gòu)能力的基本特征

通過對語文課程性質(zhì)以及語言建構(gòu)能力在語文課程中的作用分析，我們可以發(fā)現(xiàn)相對于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)以及不同階段的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文語言建構(gòu)能力具有一些鮮明的特征。具體來講，這些特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，基礎(chǔ)性。小學(xué)語文課程的性質(zhì)決定了小學(xué)階段的語言建構(gòu)能力具有基礎(chǔ)性的特征。一方面，語言建構(gòu)能力的發(fā)展是全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的前提。審美、思維、文化等其他語文核心素養(yǎng)的發(fā)展均建立在語言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)之上。另一方面，語言建構(gòu)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并促進(jìn)其他學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)角度來看，語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)還和學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)，其對于學(xué)生的行為方式、價值觀念、生活態(tài)度等方面均會產(chǎn)生不同程度的影響。由此可見，小學(xué)語文語言建構(gòu)能力是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。

第二，情境性。培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，最重要的目的就是在知識、信息迅速發(fā)展變化的情況下，使學(xué)生能適應(yīng)社會對人才的要求，提高學(xué)生在不可預(yù)測的情境下解決問題的能力。語言建構(gòu)能力是應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境與解決實際問題的基礎(chǔ)能力之一，因此語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)需要以一定的情境作為依托，一旦脫離了真實的情境，語言建構(gòu)知識必然會喪失現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文課堂中，教師需要設(shè)計多樣化和具象化的情境，比如美麗的場景、直觀的實物演示等。這樣一來，學(xué)生就可在形象生動的情境中理解語言知識，進(jìn)而獲得滿足自身學(xué)習(xí)需求以及未來社會發(fā)展所需要的語言建構(gòu)能力。

第三，終身性。語言建構(gòu)能力會影響學(xué)生的一生，具有終身性的特征。一方面，語言建構(gòu)能力可以影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)科知識建構(gòu)與能力提升中，均需要學(xué)生具有穩(wěn)定的語言建構(gòu)能力。另一方面，語言建構(gòu)能力會對學(xué)生的未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。良好的語言建構(gòu)能力能使學(xué)生在未來社會發(fā)展當(dāng)中終身受益，不僅影響學(xué)生獲取知識的效率，還更直接地表現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的語言組織和語言表達(dá)水平上，敏捷的思維和侃侃而談的口才都需要通過語言建構(gòu)能力的提升來逐步培養(yǎng)，這些能力在生活和工作中都是非常受用的。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的實踐策略

（一）注重字詞解讀，加強語言理解

1.理解詞語內(nèi)在結(jié)構(gòu)

語言建構(gòu)能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)性的過程，而小學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的起點，語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)必然是從字詞教學(xué)開始的。因此，字詞教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語言，并將字詞知識轉(zhuǎn)化為語言技能。但是，小學(xué)生的語言建構(gòu)能力比較薄弱，且字詞等語言知識又比較零散，不利于學(xué)生認(rèn)知理解。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確字詞的含義，以此來為學(xué)生語言建構(gòu)能力的發(fā)展提供必要的前提條件。

以《樹和喜鵲》為例，在這篇課文中，出現(xiàn)了“孤單”一詞，其由兩個含義相近的字組成。同時，在這個詞語的前面，還有一句話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！睘榱耸箤W(xué)生更好地理解“孤單”的含義，筆者將這句話改寫成“從前，這里只有單棵樹，樹上只有單個鳥窩，鳥窩里只有單只喜鵲”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子，使學(xué)生明白了“單”的意思就是“一個”。根據(jù)同樣的思路，筆者又把句子改寫成“從前，這里有一棵孤樹，樹上有個孤窩，鳥窩里有只孤鵲”。通過這個句子，學(xué)生明白了“孤”與“單”的意思是相近的。接著，筆者對學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生思考這兩個意思相近的字疊加在一起之后形成的詞語，在這個句子的語境中表達(dá)的含義是什么。利用這種方式使學(xué)生理解了這個詞語的結(jié)構(gòu)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，想一想自己在生活當(dāng)中是否有過“孤單”的感覺。通過這一過程，學(xué)生對這個詞語的含義有了更加深刻的理解。

2.豐富詞語理解

漢語的內(nèi)涵是極為豐富的，詞語的一詞多義現(xiàn)象是不可避免的，這種現(xiàn)象的存在容易使學(xué)生混淆詞語的含義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的多種含義，既有利于幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行語言建構(gòu)，同時也能提升學(xué)生的漢語詞語的儲備量，使學(xué)生在日常的表達(dá)和寫作時，能夠豐富而又準(zhǔn)確地運用詞語，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力也得以提升[3]。

以《小壁虎借尾巴》為例，在這篇課文中，筆者講解完“一條尾巴”中的“條”的意思之后，鼓勵學(xué)生用這個字組詞。經(jīng)過思考，很多學(xué)生都想到了“一條河”“一條路”等詞語。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都把這個字視為量詞。為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個字的不同含義，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些熟悉的事物進(jìn)行拓展性思考。例如，柳條、枝條是學(xué)生熟悉的詞語，這里的“條”表示植物的細(xì)長枝。再如，很多學(xué)生都知道要形容一個人的身材好，可以用“苗條”這個詞語，而“條”在這里表示一種細(xì)長的形狀。最終，利用這種方式，學(xué)生更好地建構(gòu)了詞語知識，可以準(zhǔn)確地區(qū)分和運用易混淆的詞語。

（二）借助閱讀教學(xué)，提供典范語言

正如前文所述，小學(xué)生的語言表達(dá)能力比較薄弱。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力最直接的方式，就是通過閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)典范性的語言知識，以此來使學(xué)生了解語言表達(dá)的一般規(guī)律。學(xué)生將學(xué)到的語言表達(dá)技巧經(jīng)過自己的總結(jié)歸納、學(xué)習(xí)記憶后，內(nèi)化成為自己的能力，從而應(yīng)用在閱讀、表達(dá)和寫作等方面。

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)語言建構(gòu)的方法。例如，語言表達(dá)風(fēng)格。以《火燒云》為例，從整體的語言風(fēng)格來看，這篇文章的語言十分樸實，文中沒有使用生僻字，并且以口語的形式進(jìn)行了敘述，如“您老是金胡子了”“火燒云上來了”等句子。這種語言特點十分契合小學(xué)生的語言水平，適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再例如，規(guī)范性的語言表達(dá)句式。以《四季》為例，盡管這篇課文的內(nèi)容十分簡短，但是其語言表達(dá)十分規(guī)范。完成課文教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以填空的方式模仿課文內(nèi)容—“他對___說：‘我是___?！睂W(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行個性化的表達(dá)。這一過程在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（三）運用現(xiàn)代科技，開展直觀教學(xué)

從實際情況來看，對小學(xué)生來說，僅僅通過聽教師講授的方法去理解語言知識是比較枯燥的。為了避免學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，教師可以將融合了聲音、圖片、影像、動畫等多媒體要素的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有利于調(diào)動學(xué)生的多重感官，從而促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)。

在語言建構(gòu)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在三個方面。第一，優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。相對于單一的語言講授，現(xiàn)代教育技術(shù)可以給學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，從而增強語言知識對學(xué)生的吸引力。第二，開展直觀教學(xué)。教師可以利用多媒體展示與課內(nèi)語言知識有關(guān)的人物對話視頻。與書面語言知識相比，這種方式可以使學(xué)生通過語氣、表情、輕重音、語速等角度判斷語言表達(dá)的方法。第三，拓展學(xué)習(xí)資料。隨著學(xué)生語言建構(gòu)能力的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)挖掘更加豐富的語言學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生更易產(chǎn)生興趣、更加直觀的方式來進(jìn)行教學(xué)，并且把學(xué)生語言建構(gòu)的需求有意識地融入教學(xué)內(nèi)容中去。

（四）引導(dǎo)讀寫練習(xí)，培養(yǎng)語言思維

語言建構(gòu)與運用的方式是多種多樣的，而書面表達(dá)無疑是其中的一種重要形式。為此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。在語言建構(gòu)教學(xué)中，閱讀是為了吸收語言知識，而寫作則是為了進(jìn)行表達(dá)，將兩者有機結(jié)合，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。

在讀寫練習(xí)中，最常用的方式就是隨文練習(xí)。結(jié)合課內(nèi)閱讀中所學(xué)的語言知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以下幾種書面表達(dá)練習(xí)。第一，擴寫，即在不改變原文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的擴充。第二，縮寫。縮寫更加注重考查學(xué)生精簡表達(dá)的能力。第三，改寫。改寫需要對原文進(jìn)行較大的改動，其對于學(xué)生的綜合語言能力有較高的要求。第四，續(xù)寫。續(xù)寫既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而創(chuàng)造出一種開放性的語言表達(dá)環(huán)境。讀寫方面有針對性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和練習(xí)對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)更加直觀，也會使學(xué)生的練習(xí)過程更有章法，更具科學(xué)性。讀寫方面的強化練習(xí)和運用，是提升學(xué)生語言建構(gòu)能力的必要手段。

（五）組織語言實踐，強化語言建構(gòu)

口語表達(dá)同樣是語言建構(gòu)與運用的重要表現(xiàn)形式。相對于其他形式的語言知識建構(gòu)活動，口語交際最大的特點是實踐性[4]。也就是說，利用口語交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力時，教師應(yīng)避免進(jìn)行單向的知識灌輸，而是應(yīng)提供充足的語言實踐機會。為此，教師應(yīng)根據(jù)口語交際的主題來模擬相應(yīng)的口語交際環(huán)境，這有利于調(diào)動學(xué)生的多重感官，從而切實提高學(xué)生的口語交際能力。

角色扮演是小學(xué)語文課程中進(jìn)行情景模擬的有效方式。以《打電話》為例，在這次口語交際活動中，基本內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握打電話的過程。在教學(xué)過程中，筆者先通過一個簡單的謎語引出“打電話”的主題。然后，筆者組織學(xué)生以小組為單位模擬打電話的情境。同時，為了優(yōu)化情景模擬過程，筆者根據(jù)交際主題設(shè)計了具體的任務(wù)。例如：假設(shè)你要給同學(xué)打電話請教問題，但是接電話的人是同學(xué)的媽媽。根據(jù)這一情境，學(xué)生需要思考以下問題：第一，如何有禮貌地詢問對方的身份？第二，如何向?qū)Ψ浇榻B自己？第三，如何向?qū)Ψ秸f明自己打電話的原因？總之，只有在特定的情境中根據(jù)主題進(jìn)行表達(dá)與交流，才能有效地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（六）完善教學(xué)評價，提升教學(xué)實效

評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是在語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)中，由于語言建構(gòu)知識比較零散復(fù)雜，因此在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師需要通過教學(xué)評價的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和點撥。需要指出的是，語言建構(gòu)教學(xué)中的評價不同于常規(guī)的評價方式，需要教師結(jié)合語言建構(gòu)知識的特點設(shè)計相應(yīng)的評價方式。唯有如此，才能切實發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用，從而提升語言建構(gòu)教學(xué)活動的實效性[5]。

一般來說，語言建構(gòu)教學(xué)中的評價需要更加重視多元化的原則，其要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，評價維度多元化。針對語言建構(gòu)訓(xùn)練過程，教師要重點評價學(xué)生語言知識應(yīng)用的規(guī)范性、情感表達(dá)的準(zhǔn)確性、交流過程中思維的敏捷性等多個方面。第二，評價主體多元化。語言建構(gòu)訓(xùn)練是多個主體合作參與的過程，而學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往會產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，所以教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價。第三，評價方式多元化。根據(jù)語言建構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)的變化，教師要注重終結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合、定性評價與定量評價的結(jié)合、延遲性評價與即時性評價的結(jié)合?？傊?，在語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)過程中，合理進(jìn)行教學(xué)評價是極為必要的。

綜上所述，在小學(xué)語文課程中，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力是一項至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。在新時代的教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)語言建構(gòu)教學(xué)的要求設(shè)計和調(diào)整教學(xué)策略，并使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：張童（1990.01—），女，江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué)北區(qū)校，二級教師，本科學(xué)歷，區(qū)教學(xué)能手，獲得區(qū)班主任基本功競賽一等獎。