注重方法引領(lǐng) 創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得理想的教學(xué)效果。文章分析了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

一、前言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，已在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果[1]。情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)散思維，奠定其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境值得語(yǔ)文教師深入探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)分析

情境教學(xué)法是一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境是指教師以教材閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的一種教學(xué)方法[2]。借助情境教學(xué)法，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情、興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文課文主題相關(guān)的情境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[3]。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，教師在合適的情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以在教學(xué)中融入自身情感，在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)文章主題的理解，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。第二，在情境教學(xué)中，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有感情地閱讀課文，并對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展，從而提高教學(xué)的針對(duì)性[4]。第三，情境教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與文章主題產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生更好地感受文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。總體而言，通過(guò)情境教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師能夠更好地詮釋文章的主題和內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心智特點(diǎn)[5]。學(xué)生身處教師營(yíng)造的主動(dòng)探究的氛圍中，能夠在興趣的驅(qū)使下積極閱讀文本。教師利用各種新穎的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以使枯燥的文本變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

（二）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，部分教師習(xí)慣采取“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)流于形式，難以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[6]。教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以實(shí)現(xiàn)閱讀文本與學(xué)生生活的有效銜接。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與閱讀情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正感受到文章的主題思想，從而更好地感受文學(xué)之美，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

教師有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生將注意力集中在閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力[8]。這樣，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中得到綜合性鍛煉，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意見(jiàn)和建議

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，和生活密切相關(guān)。生活化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)背景下的一種新的教學(xué)理念，在這一教學(xué)理念的指引下，學(xué)生可以通過(guò)觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活情境中獲取知識(shí)和能力[9]。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

例如，在一年級(jí)《烏鴉喝水》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以將課文與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)理解文章的主題。為了創(chuàng)設(shè)生活情境，首先，教師可以讓學(xué)生通讀課文，并分析烏鴉最后喝到水的原因。其次，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)裝有少量水的容器，讓學(xué)生模仿烏鴉，向容器中放入小石子。隨著石子的增多，水面逐漸上升到容器口。最后，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生可以在透徹理解課文的同時(shí)，感悟課文中蘊(yùn)含的道理。因此，閱讀情境和生活實(shí)際的結(jié)合，可以使學(xué)生在潛移默化中理解文本，將文本中的道理內(nèi)化為自身的思想，從而提高自身綜合素養(yǎng)。

此外，為了更好地在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將文字、圖片和音頻、視頻整合起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地聆聽(tīng)和感受課文內(nèi)容。比如，在二年級(jí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生搜集關(guān)于春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，再利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻資料，展示不同節(jié)日的習(xí)俗和慶祝場(chǎng)面。這樣，教師將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)課文的理解的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）圍繞文章主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在利用情境展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意圍繞課文主題創(chuàng)設(shè)情境，而不能單純將情境當(dāng)作活躍課堂氛圍的工具[10]。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境對(duì)閱讀教學(xué)的積極作用，圍繞課文主題創(chuàng)設(shè)情境，注意情境的延續(xù)性，使學(xué)生沉浸在情境中，更積極地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在五年級(jí)《頤和園》一課的閱讀教學(xué)中，教師不僅要在課堂引入階段創(chuàng)設(shè)情境，還要根據(jù)課文主題及不同段落的內(nèi)容，充分利用各種形式連續(xù)性地創(chuàng)設(shè)情境。比如，在教學(xué)“走進(jìn)頤和園的大門”一段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象并描述相關(guān)的情景，然后播放視頻，讓學(xué)生對(duì)頤和園形成清晰的認(rèn)識(shí);當(dāng)閱讀到“登上萬(wàn)壽山”的章節(jié)時(shí)，教師可以和學(xué)生分享自己的爬山經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生想象山上的美景，創(chuàng)設(shè)“登山觀景”的情境。這樣，在閱讀課文的過(guò)程中，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的閱讀思維，使他們對(duì)課文主題形成深刻的理解和體驗(yàn)。教師將創(chuàng)設(shè)情境與閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的閱讀情境，能夠使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）開(kāi)展競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

單調(diào)的閱讀活動(dòng)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，組織閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境[11]。小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)極強(qiáng)，他們不服輸，不喜歡被他人超越，有著較強(qiáng)的好勝心[12]。教師可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的閱讀情境，從而使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

例如，在三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，總結(jié)小興安嶺的美麗之處。另外，教師可以在小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，讓每個(gè)小組選出代表朗讀課文關(guān)于描寫小興安嶺美麗之處的段落，以展示學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。在競(jìng)賽的激勵(lì)下，學(xué)生在小組中展開(kāi)了熱烈的討論，深入理解了課文，從而提高了自身的閱讀能力。

（四）開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)角色情境

角色體驗(yàn)教學(xué)方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下扮演課文中的角色，從而更深入地理解課文中的人物形象[13]。教師可以根據(jù)角色表演創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生再現(xiàn)課文文本中的情境，從而加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。

例如，在二年級(jí)《狼和小羊》一課的閱讀教學(xué)中，這篇寓言故事的主題是狼為了吃掉小羊而找了各種理由。教師可以讓學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，進(jìn)行分角色朗讀。為了讓學(xué)生把狼的兇惡和狡猾展示出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解狼的“故意”和“找理由”，同時(shí)讓學(xué)生了解小羊天真怯懦的性格。這樣，學(xué)生就可以在閱讀中深入把握狼的虛偽狡詐的形象和小羊的單純?nèi)鮿?shì)的形象。同時(shí)，在分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要把握自己扮演的角色的性格及內(nèi)心情感，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課文情境。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地扮演不同的角色，收獲個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這篇文章的閱讀教學(xué)中展開(kāi)分角色朗讀，可以有效地集中學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生扮演某一角色時(shí)，他們會(huì)更加積極地走進(jìn)角色，揣摩角色的內(nèi)心情感[14]。同時(shí)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)形成對(duì)這些角色的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)探討。在分角色朗讀的過(guò)程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，此時(shí)教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，能夠使學(xué)生碰撞出思維的火花，從而使其更好地理解課文主題。如果學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)形成統(tǒng)一的看法，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章人物。

（五）通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

信息化時(shí)代，閱讀教學(xué)方式趨于多元化。多媒體設(shè)備可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮突出作用，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生充分理解閱讀材料，提高課堂教學(xué)的吸引力[15]。多媒體設(shè)備可以通過(guò)文字、音頻和視頻結(jié)合的方式展示閱讀材料中特定的場(chǎng)景，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師制作多媒體課件，選擇電視劇《三國(guó)演義》中相應(yīng)的影視資料片段，播放能夠體現(xiàn)諸葛亮機(jī)智過(guò)人、借用草船獲得大量箭只的鏡頭，從而使學(xué)生理解“草船借箭”的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，會(huì)產(chǎn)生閱讀后續(xù)內(nèi)容的興趣。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，可以使學(xué)生興趣高漲地投入閱讀中，更好地理解文章主題。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生感到意猶未盡，對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集關(guān)于“空城計(jì)”“火燒博望坡”等故事的資料，并讓學(xué)生互相分享搜集到的信息，加深學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形象的理解。這樣，學(xué)生能夠在課下主動(dòng)閱讀《三國(guó)演義》，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法十分重要。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境，如生活情境、主題情境、競(jìng)賽情境和角色情境等，能充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：周建華（1980.12—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。