核心素養(yǎng)下的議題教學(xué)

周瑩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的改革特別強(qiáng)調(diào)了通過議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型課堂，這就給我們當(dāng)前的教學(xué)方式創(chuàng)新指明了方向。在核心素養(yǎng)的要求下，我們通過具有價(jià)值導(dǎo)向的議題，融合趣味性的思辨性議題，開展形式靈活的活動(dòng)性議題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維高度，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);議題教學(xué);課程改革;價(jià)值導(dǎo)向;思辨性;活動(dòng)性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出建設(shè)?“活動(dòng)型學(xué)科課程”，同時(shí)非常明確地肯定了“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)，……關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！保ń逃炕A(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，2017 年，第?16 頁(yè)）之所以能夠通過議題教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是因?yàn)樽h題教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融入到活動(dòng)過程之中，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和探究者，使教師由單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽h題的設(shè)置者和引導(dǎo)者，通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，更有利于課堂的教學(xué)組織，知識(shí)的探究創(chuàng)新，這一效果和核心素養(yǎng)突出培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力的要求是相互吻合的。那么我們應(yīng)該如何開展議題教學(xué)以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的要求呢？

一、以價(jià)值導(dǎo)向性的議題在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)

杜威所推崇的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為教育就是改造和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)改造，獲得新的認(rèn)識(shí)，鍛煉新的思維。那么我們的議題教學(xué)就可以依托學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，尋找其中的不足或者問題，完成知識(shí)積累和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)。我們?yōu)槭裁匆紤]學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的不足或者問題呢？因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)局限，其形成的經(jīng)驗(yàn)或者想法并不一定是正確的，如果我們不加以分析，一味地讓學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)去推導(dǎo)新的知識(shí)，中間可能就會(huì)發(fā)生思維障礙，或者得出錯(cuò)誤的結(jié)果。這就偏離了我們的教學(xué)，也不利于學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的思想觀念，樹立正確的價(jià)值觀。因此，我們?cè)诶脤W(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，要考慮到可能的誤區(qū)，并設(shè)計(jì)議題，利用知識(shí)解決問題。

比如，隨著收入的增加，我們對(duì)美好生活的需求會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，反映到消費(fèi)上，會(huì)追求更高品質(zhì)的消費(fèi)，更注重購(gòu)物的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很自然地就會(huì)認(rèn)為購(gòu)買奢侈品或者是高檔品就是消費(fèi)升級(jí)，從而可能會(huì)產(chǎn)生攀比、虛榮心理。因?yàn)樵趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中，不完全理解消費(fèi)升級(jí)，簡(jiǎn)單地追求高消費(fèi)就是一種對(duì)美好生活的向往。這時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生這一經(jīng)驗(yàn)，選取了“上海名媛”事件作為議題背景?！吧虾Ｃ隆辈⒉皇钦娴拿拢峭ㄟ^拼團(tuán)達(dá)到炫富的目的。我們?cè)O(shè)置議題：拼出來(lái)的“名媛”是消費(fèi)升級(jí)嗎？在這個(gè)議題探究中，學(xué)生首先需要理解什么是消費(fèi)升級(jí)。這就從第一步開始糾正學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)我們可以告訴學(xué)生消費(fèi)升級(jí)是消費(fèi)質(zhì)量的提高、消費(fèi)心理的成熟、消費(fèi)行為的理性，而不僅僅是消費(fèi)數(shù)量的增加。在完善了原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合收入和消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究出這種拼單式的名媛消費(fèi)是在虛榮心的趨勢(shì)下，所做出的的非理性行為，不僅沒有升級(jí)消費(fèi)，反而會(huì)加重負(fù)擔(dān)。然后我們緊接著設(shè)置另一個(gè)議題：只要有錢就能進(jìn)行“名媛消費(fèi)”;如果沒有錢，就可以用貸款進(jìn)行“名媛消費(fèi)”。之所以設(shè)置這個(gè)議題，是因?yàn)樵谇耙粋€(gè)議題探究中，學(xué)生依據(jù)自身消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)很自然就聯(lián)想到了錢，從而錯(cuò)誤地判斷了消費(fèi)升級(jí)的渠道。因此我們通過這個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的消費(fèi)心理，反思自己的消費(fèi)習(xí)慣，認(rèn)同正確的消費(fèi)觀，踐行合理的消費(fèi)行為。

在這個(gè)過程中，議題的設(shè)置關(guān)注了學(xué)生的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷和言行舉止，由此促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究知識(shí)，順利完成價(jià)值觀滲透引導(dǎo)。

二、以趣味性的思辨性議題拓寬教學(xué)的深度和廣度

議題往往給人過于正式或者過于枯燥的感覺，特別是思辨性的議題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)思辨性議題并不是只有冷冰冰的兩個(gè)面，學(xué)生之所以畏懼是因?yàn)楦杏X離自己太遙遠(yuǎn)，無(wú)處下手。如果我們采用學(xué)生喜聞樂見的方式，選取貼近學(xué)生、貼近生活、貼近知識(shí)的議題情景，可能又是另外一種效果了。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)外交政策的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)結(jié)合中國(guó)與其他國(guó)家的外交例子探究我國(guó)外交政策的原因、內(nèi)容、意義等知識(shí)點(diǎn)。這種探究并沒有什么大問題，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定會(huì)對(duì)這些平淡無(wú)奇的例子感興趣，最后也就是依據(jù)課本得出了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。議題教學(xué)的效果自然也就大打折扣了。這時(shí)，我們可以以“一帶一路”為背景設(shè)置議題：“一帶一路”是債務(wù)陷阱還是共享發(fā)展。面對(duì)這個(gè)議題，依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能并不能馬上去回答。我們可以引導(dǎo)學(xué)生收集與一帶一路相關(guān)的內(nèi)容，比如中國(guó)與周邊國(guó)家的關(guān)系、中國(guó)與大國(guó)的關(guān)系、中國(guó)與非洲國(guó)家的關(guān)系、中國(guó)的大國(guó)責(zé)任等方面的具體數(shù)據(jù)和情況，引導(dǎo)學(xué)生通過這些掌握的數(shù)據(jù)去探究議題。在收集資料的過程中，我們把思辨的議題和有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求科學(xué)的證據(jù)論證議題，又拓寬了知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度和廣度，培養(yǎng)了探究和思考的習(xí)慣，鍛煉了解決問題的能力，學(xué)會(huì)了是非善惡的分辨，對(duì)課堂教學(xué)起到了有效的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，化被動(dòng)為主動(dòng)地完成了課程的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

三、以活動(dòng)性的議題發(fā)揮主體性與主導(dǎo)性的作用

建構(gòu)主義是以發(fā)展的觀點(diǎn)看待教育的，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靜止不變的，而是不斷地構(gòu)建完善知識(shí)。但是由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，受到不同因素的影響，其學(xué)習(xí)的效果是不同的。議題教學(xué)不是完全放手給學(xué)生探究，而是要注重學(xué)生在探究中暴露出的問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法解決問題。因此我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，也要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)和拓展新的知識(shí)，并濾清學(xué)習(xí)中的知識(shí)誤區(qū)和思維誤區(qū)。

總之，議題教學(xué)要注重知識(shí)與活動(dòng)的融合，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)有深度有溫度、接地氣通學(xué)情的議題，使知識(shí)內(nèi)容活動(dòng)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)性獲得、能力思維探究中提高、素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建中生成，把學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力和必備品格的學(xué)習(xí)創(chuàng)造者和構(gòu)建者，從而推動(dòng)課程教學(xué)的改革。