法醫(yī)學本科專業(yè)開設法醫(yī)學導論課程的實踐分析

黨珍 劉奇 劉增甲 李長征 王業(yè)全

[摘 要] 法醫(yī)學專業(yè)是一門應用型專業(yè)，因此課程建設是法醫(yī)學專業(yè)的重要內容，與法醫(yī)人才的培養(yǎng)質量息息相關。然而，國內高等醫(yī)學院校法醫(yī)學專業(yè)開設的專業(yè)課程普遍較晚，導致大一新生對本專業(yè)的認同感普遍較低，適應性不強，大學期間的學習安排及職業(yè)發(fā)展定位模糊，甚至造成部分學生轉專業(yè)的現(xiàn)象。因此，迫切需要在大學第一學期開設法醫(yī)學導論課程，以提高法醫(yī)學專業(yè)學生對本專業(yè)的認知，促進其學業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃，為高水平應用型法醫(yī)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 法醫(yī)學;法醫(yī)學導論;實踐分析

[基金項目] 2020年度山東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于崗位勝任力需求為導向的法醫(yī)學實踐教學模式的研究與實踐”（2020ZC255）;2020年度山東省高等教育本科教學改革研究項目“法醫(yī)學專業(yè)虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的構建與實踐”（M2020069）;2018 年度濟寧醫(yī)學院校級教育科學研究項目重大項目“法醫(yī)學數(shù)字化資源建設的探索與創(chuàng)新”（18001）

[作者簡介] 黨 珍（1984—），女，山東泰安人，碩士，濟寧醫(yī)學院法醫(yī)學與醫(yī)學檢驗學院實驗師，主要從事法醫(yī)物證學研究;王業(yè)全（1982—），男，山東棗莊人，博士，濟寧醫(yī)學院法醫(yī)學與醫(yī)學檢驗學院副教授（通信作者），主要從事法醫(yī)遺傳學研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0105-04? ? [收稿日期] 2021-07-03

隨著我國一流本科專業(yè)和課程建設“雙萬”計劃的開展，一流本科課程建設迫在眉睫。課程建設是專業(yè)建設的基礎，能夠充分體現(xiàn)出專業(yè)建設的優(yōu)勢和水平[1]。法醫(yī)學專業(yè)是一門應用型很強的專業(yè)，因此課程建設是法醫(yī)學專業(yè)建設的重要內容，與法醫(yī)人才的培養(yǎng)質量息息相關[2]。法醫(yī)學導論課程是法醫(yī)學專業(yè)學生的必修課，該課程全面介紹了法醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、思想道德與職業(yè)素質要求、知識要求、技能要求、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)體系與培養(yǎng)措施;將法醫(yī)病理學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)毒物學、法醫(yī)臨床學、刑事科學技術及法醫(yī)學前沿技術等專業(yè)知識融入其中，覆蓋面廣、針對性強。通過理論學習與校內實訓基地——司法鑒定中心參觀見習，使學生較為全面地了解專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)認同感，明確未來自身發(fā)展方向，充分調動學生學習的內在驅動力，從而達到學校教育與社會需求零距離[3]。

一、法醫(yī)學專業(yè)導論課程開設的必要性

專業(yè)導論課程的開設可以大大縮短學生從高中到大學階段學習方式轉變的過渡適應期[4，5];學生選擇法醫(yī)學專業(yè)大多是通過網(wǎng)絡、影視作品或書籍等媒介了解，還是存在一定的盲目性與片面性。傳統(tǒng)法醫(yī)學專業(yè)的課程建設是按照通識課程、橋梁課程、臨床專業(yè)課程、法醫(yī)學專業(yè)課程來設置，法醫(yī)學專業(yè)學生基本要在大四才開始專業(yè)必修課學習，除法醫(yī)學概論課程外，前三年對法醫(yī)學專業(yè)知識基本上沒有接觸，導致學生對專業(yè)的認同感普遍較低，甚至造成部分學生轉專業(yè)的現(xiàn)象。因此迫切需要在大學第一學期開設法醫(yī)學導論課程，以提高法醫(yī)學專業(yè)學生對本專業(yè)的認知。法醫(yī)學專業(yè)導論課程的設置能夠讓學生在短時間內較全面地了解法醫(yī)學專業(yè)內涵，明確培養(yǎng)目標和未來職業(yè)發(fā)展方向，盡快轉換角色縮短專業(yè)學習適應期。

二、法醫(yī)學導論課程的實踐

法醫(yī)學導論課程是法醫(yī)學專業(yè)學生進入大學后接觸的第一門法醫(yī)學專業(yè)必修課程。課程設計以學生為主體，圍繞法醫(yī)學基礎知識、典型案例與前沿科技交叉融合等不同主題來展開，不斷優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、探索教學模式和組織師資團隊授課。

（一）制定教學目標，優(yōu)化教學內容

培養(yǎng)學生了解法醫(yī)學專業(yè)及相關知識，擺脫傳統(tǒng)思維對法醫(yī)學專業(yè)的固化形象，提高專業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感，為專業(yè)課程的學習奠定專業(yè)認知基礎。在教學內容上因材施教，主要包括法醫(yī)學專業(yè)發(fā)展概況、培養(yǎng)方案解讀、學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，通過對法醫(yī)物證、法醫(yī)毒物、法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、刑事科學技術等基礎理論、應用前景及專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)的講授，從而調動學生學習的積極性。

（二）創(chuàng)新教學方法，線上線下混合式教學

采用CBL及PBL教學法，以經(jīng)典案例來啟發(fā)引導學生了解法醫(yī)學相關知識。注重理論與實踐結合，組織學生參觀司法鑒定中心，初步認識法醫(yī)工作性質，熟悉法醫(yī)工作場所、環(huán)境，了解法醫(yī)司法鑒定的基本原則、基本程序，明確司法鑒定人的基本責任及義務，讓抽象化的知識更加形象具體，從而激發(fā)新生對法醫(yī)專業(yè)學習的興趣及提高內在學習動力[6]。

（三）整合優(yōu)質師資團隊，保障教學質量

優(yōu)質的師資隊伍建設是教學質量的保證。教學團隊主要以專業(yè)負責人、課程負責人以及經(jīng)驗豐富的法醫(yī)學專家為主。強化知名法醫(yī)的引領作用。法醫(yī)學教師團隊都是集教學、科研、鑒定于一身的“雙師型”教師[7]?！半p師型”教師經(jīng)過前期課堂理論知識的鋪墊，在司法鑒定中心技能實踐平臺上，通過現(xiàn)場帶教，讓理論知識與實踐緊密結合，使學生明確學習目的及培養(yǎng)目標。

三、法醫(yī)學專業(yè)導論課程教學反饋及實踐效果調查

（一）研究對象

以本校2015級（46人）、2016級（54人）、2017級（55人）、2018級（50人）法醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，其中2015級、2016級未開設法醫(yī)學導論課程，2017級、2018級在大學第一學期已開設專業(yè)導論課程，共16學時，1學分。

（二）調查方法

對法醫(yī)學導論課程開設效果進行調查結果分析。法醫(yī)學專業(yè)學生在專業(yè)導論課程結束時對本專業(yè)的了解程度及專業(yè)導論課程開設的必要性進行問卷調查：采用自編問卷。共發(fā)放問卷205份，收回205份，收回率100%。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件，其中，定性資料的描述采用百分比（%）表示，變量間的比較采用卡方檢驗，當P<0.05時表示差異具有統(tǒng)計學意義[8，9]。

（四）結果

法醫(yī)學專業(yè)學生在專業(yè)導論課程結束時對法醫(yī)學各學科了解程度的調查結果顯示（見表1），未開設法醫(yī)學導論課程的有70%的學生不了解，甚至12%的學生完全不了解法醫(yī)學各學科相關知識。經(jīng)過法醫(yī)學導論課程的學習，學生對法醫(yī)學各分支學科的了解程度有了顯著的提升，有63.81%的學生基本了解，甚至4.76%的學生比較了解法醫(yī)學各學科相關知識。

法醫(yī)學導論開設的必要性調查結果顯示（見表2），88.29%的學生認為非常有必要（57.07%）或有必要（31.22%）開設法醫(yī)學導論課程，其中以已開設法醫(yī)學導論課程的年級的意愿更為迫切（95.23%），遠高于未開設的年級（81%），兩組比較具有統(tǒng)計學意義。

通過校內實訓基地——司法鑒定中心參觀、見習、課后心得體會以及采用自編問卷進行問卷調查等方法對法醫(yī)學導論課程實施效果進行評價。對2017級、2018級發(fā)放問卷105份，收回問卷105份，問卷收回率100%。

四、討論

法醫(yī)學導論課程的開設有效銜接了從個人認識到專業(yè)認知的過渡。通過對課程的學習，學生對本專業(yè)的總體概況以及學科布局都有了一定的了解。根據(jù)調查結果顯示，學生對法醫(yī)學專業(yè)導論課程的需求度較高（95.24%，見表3）。在未開設法醫(yī)學導論課程之前，學生對法醫(yī)學專業(yè)了解比較片面甚至完全不了解，而法醫(yī)學專業(yè)導論課程的開設使得學生對法醫(yī)學各分支學科都有了一定程度的了解，大大增強了對專業(yè)的認知。法醫(yī)學專業(yè)認同感大大提升（89.52%，見表3），為后期基礎醫(yī)學及臨床橋梁課程的學習做好了鋪墊。

通過改變傳統(tǒng)、單一的教學模式，為法醫(yī)學專業(yè)學生制定訂單式教學方法，采用CBL、PBL等教學方法及理論與實踐相結合的教學模式。采用知名法醫(yī)進課堂的形式，結合實際案例剖析及前沿的科學研究成果調動學生學習專業(yè)知識的積極性（85.71%，見表3）。根據(jù)學生的認知基礎，結合典型案例來進行專業(yè)知識的解讀與剖析，學生課上互動效果較好，對未知領域的求知欲較強，初步培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力（80.00%，見表3），提升了專業(yè)英語學習興趣（86.67%，見表3），為科研素養(yǎng)的培養(yǎng)提供前提保障。

通過專業(yè)導論課程學習，學生可以系統(tǒng)地了解專業(yè)培養(yǎng)方案，讓學生充分明確法醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及大學五年學業(yè)的整體規(guī)劃。學生通過早現(xiàn)場實踐、多現(xiàn)場實踐、反復現(xiàn)場實踐學習，不斷提升專業(yè)水平;通過大學生創(chuàng)新訓練項目等提升科研能力;通過社會實踐鍛煉，不斷提升責任能力培養(yǎng)，從而使學生對未來職業(yè)定位有一定的判斷力和決策力。

綜上所述，法醫(yī)學導論課程的開設對學生了解法醫(yī)學專業(yè)相關的問題進行了充分的解答。法醫(yī)學專業(yè)導論課程的建設是一項長期而又艱巨的工作，需要與時俱進，不斷創(chuàng)新。課程建設水平對未來學生的綜合素質培養(yǎng)、就業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展定位會產(chǎn)生重要的影響，也為高水平應用型法醫(yī)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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