農(nóng)民畫走進(jìn)課堂魅力大

皮亞杰從兒童思維研究“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，認(rèn)為兒童的思維與原始人的思維之間存在著異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，也就是有許多相同之處?，F(xiàn)代農(nóng)民畫的藝術(shù)特征來(lái)自哪里？源自農(nóng)民作者的藝術(shù)思維方式。這種思維方式更多的是原始的經(jīng)驗(yàn)，畫作中融入了作者對(duì)生活的真情實(shí)感。這對(duì)兒童畫的輔導(dǎo)創(chuàng)作極有啟發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以借鑒農(nóng)民畫作品中的“情感參與”方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有情感”的美術(shù)作品創(chuàng)作。滲透了情感的兒童畫作品更具生動(dòng)性、視覺性、藝術(shù)性。

嘉興市秀洲區(qū)是中國(guó)文化部首批命名的“中國(guó)現(xiàn)代民間繪畫畫鄉(xiāng)”。學(xué)校積極利用地方資源，做好地方文化傳承與發(fā)展工作，這對(duì)生活在江南水鄉(xiāng)的孩子進(jìn)一步欣賞、創(chuàng)作、交流民間藝術(shù)有很大的幫助，是對(duì)地方文化的活態(tài)傳承。

教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民畫作品的深度賞析、動(dòng)手操作、交流分享等方法，帶領(lǐng)學(xué)生探索基于生活內(nèi)容表達(dá)的情感畫面。

1.以形探情

教師展示秀洲區(qū)農(nóng)民畫《赤腳走在田埂上》（圖1）并進(jìn)行賞析。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中有一雙怎樣的腳。學(xué)生有的說(shuō)：“是一雙很大的腳?！庇械恼f(shuō)：“是一雙黑黑的露出腳趾的腳?！苯處熥穯枺骸昂诤诘哪_，你猜會(huì)是誰(shuí)的腳呢？”學(xué)生的好奇心瞬間被激發(fā)，紛紛說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯的腳?！贝蠹抑庇^地感受到了這是一雙奇特的腳，從而把藝術(shù)作品與生活聯(lián)系起來(lái)，感受到農(nóng)民畫家創(chuàng)作的題材是從生活中來(lái)的，進(jìn)一步激發(fā)了探究的欲望。

2.觸景生情

這張有視覺沖擊力的農(nóng)民畫作品，學(xué)生賞得意猶未盡，還浮想聯(lián)翩。接著，老師又展示一張生活照片（圖2），隨即提問：“從這個(gè)畫面中你感受到了什么？”有的說(shuō)：“農(nóng)民伯伯勞作很辛苦?！庇械恼f(shuō)：“勞動(dòng)是光榮的，我們要珍惜勞動(dòng)成果。”教學(xué)中，學(xué)生的感知由“生活”到“藝術(shù)”、由“具象”到“意象”；通過(guò)兩張圖的對(duì)比賞析，感受到農(nóng)民畫創(chuàng)作的精髓來(lái)源于生活經(jīng)歷。

3.觀色悟情

藝術(shù)家對(duì)形狀和色彩的理解與選擇，與其說(shuō)是被描繪的客觀對(duì)象決定的，還不如說(shuō)是畫家內(nèi)在主觀情感的迸發(fā)。在講解創(chuàng)作過(guò)程時(shí)（圖3），教師提問：“畫家怎么表現(xiàn)田埂的？”學(xué)生說(shuō)：“田埂上畫了野花、小草，還有魚蝦、螺螄?！薄疤锕∩县S富的色彩讓人感覺勞動(dòng)很美好。”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，感知畫面的色彩并不是為了“艷麗”而“艷麗”，用“黑”與“艷麗”進(jìn)行對(duì)比，是作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美、對(duì)美好生活的歌頌。

建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，兒童學(xué)習(xí)的最初刺激是對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生用剪紙的形式表現(xiàn)“腳的形態(tài)”，讓學(xué)生感知從“生活場(chǎng)景”到“藝術(shù)作品”的表現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)趣味剪紙藝術(shù)的樂趣。

1.示范生活中的腳，感知藝術(shù)美感

老師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的腳：“請(qǐng)你回憶生活，你想對(duì)你的腳說(shuō)一句話嗎？”學(xué)生踴躍地說(shuō)：“我要感謝我的腳，每天帶我來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)。”“我也要感謝我的腳，可以帶我去想去的地方?！苯處熥穯枺骸半S著我們的走動(dòng)，腳會(huì)有什么樣的形態(tài)呢？”學(xué)生觀察到腳有正面、側(cè)面、后面。教師再引導(dǎo)觀察鞋的細(xì)節(jié)，有鞋帶、有花紋、有后跟等。教師邊觀察“腳形”邊“剪腳”，進(jìn)行示范。在示范中巧妙地運(yùn)用夸張的手法把觀察到的角度進(jìn)行“變形”：長(zhǎng)的更長(zhǎng)、尖的更尖、圓的更圓，再運(yùn)用鏤空、疊加、翻折等方法進(jìn)行創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“生活腳”到“藝術(shù)腳”的創(chuàng)作方法（圖4、圖5），提出帶著感恩之情剪出各自腳的形態(tài)。

2.體驗(yàn)創(chuàng)意剪紙，感悟生活趣味

如果說(shuō)思維是人的智力發(fā)展核心，觀察力就是思維的窗口，而把觀察到的事物主觀表現(xiàn)出來(lái)，就是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。剪紙的教學(xué)過(guò)程重在訓(xùn)練觀察方法，因此寫生時(shí)的感受過(guò)程是兒童觀察、分析、理解、概括的過(guò)程，是對(duì)繪畫對(duì)象的體會(huì)和研究。本課的主旨就是在“感恩”的情感激勵(lì)下，引導(dǎo)孩子觀察自己的腳或他人的腳（感興趣的腳），運(yùn)用剪紙的形式創(chuàng)作表現(xiàn)有“個(gè)性”的趣味腳、更是具有生活情感的腳。（圖6）

農(nóng)民畫《赤腳走在田埂上》的賞析貫穿于課堂的始終，我們透過(guò)一張畫、一些“腳”、一個(gè)故事，感悟?qū)W生的內(nèi)心情感。

1.借回憶，想情感故事

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶，構(gòu)建畫面內(nèi)容。課堂上，教師播放輕緩的音樂，創(chuàng)設(shè)回憶的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的腳走過(guò)的地方，有什么樣的故事或感受。孩子們思緒飛揚(yáng)，積極分享交流。學(xué)生通過(guò)回想自己走過(guò)的很多地方，感知去不同的地方會(huì)有不同的感受，有些愉悅，有些激動(dòng)，還有些留戀。有的說(shuō)：“我走過(guò)平凡的小路，聞到路邊的花香，感覺很美好?！庇械恼f(shuō)：“走過(guò)泰國(guó)的沙灘，特別柔軟的感覺?！币灿型瑢W(xué)分享道：“踏過(guò)美國(guó)的楓樹林，和美國(guó)的朋友玩耍，非常想念朋友?！蓖ㄟ^(guò)分享，學(xué)生各自的畫面中有了表現(xiàn)情景和抒發(fā)內(nèi)心情感的素材。

為了升華情感，教師展示校園小路的照片。觀察小路可以用哪些美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生很快找到了點(diǎn)、線、面。教師出示剪紙范作，提示創(chuàng)作時(shí)用點(diǎn)、線、面的畫面構(gòu)成。然后在畫作上擺出不同角色的腳，提示學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。校園里同樣的路，不同的人走過(guò)會(huì)產(chǎn)生不同的情景。有的同學(xué)想到了一起在路邊嬉戲玩耍的情景，有的同學(xué)想到了老師每天走在校園小路上去上課的身影。整個(gè)回憶的思緒使情感得到有效的激發(fā)。（圖7）其實(shí)創(chuàng)作素材就在我們身邊，通過(guò)引導(dǎo)可以進(jìn)一步打開學(xué)生的思路，找到更多的畫面表現(xiàn)元素。

2.賞圖片，說(shuō)情感故事

學(xué)生通過(guò)欣賞不同的作品，會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受。教學(xué)中，教師說(shuō)了曾經(jīng)走過(guò)的印象深刻的地方，出示干旱土地的圖片。問學(xué)生：“當(dāng)踏上這樣干旱的土地時(shí)，你們猜猜老師的內(nèi)心有什么感受？”學(xué)生沉思了片刻，有的說(shuō)：“感覺很難過(guò)，缺水莊稼長(zhǎng)不好。”還有的說(shuō)：“我們要珍惜水資源，保護(hù)環(huán)境。”教師說(shuō)：“是啊，老師就是帶著這種復(fù)雜、矛盾的心情創(chuàng)作了這樣的作品。你們覺得可以取什么題目？”有的學(xué)生回答：“取名《希望》?！保▓D8）通過(guò)對(duì)生活圖片和美術(shù)作品的對(duì)比賞析，解讀畫面思想和美術(shù)構(gòu)成語(yǔ)言。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感表達(dá)有了一定的深度，在內(nèi)心思想的轉(zhuǎn)折間，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)作欲望。

3.創(chuàng)作品，表情感畫面

教育學(xué)家錢初熹指出：“創(chuàng)意思維與創(chuàng)造性活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，是多種思維活動(dòng)的統(tǒng)一，發(fā)散思維和靈感在其中起著重要作用?！睂W(xué)生圍繞主題創(chuàng)作時(shí)，教師由點(diǎn)及面地進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，使學(xué)生在主題賞析中受到啟發(fā)，產(chǎn)生發(fā)散思維，引發(fā)創(chuàng)作靈感。學(xué)生邊回憶邊創(chuàng)作，把之前剪的腳擺在畫面適當(dāng)?shù)奈恢?。學(xué)生自由建構(gòu)畫面，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的視覺語(yǔ)言，保護(hù)他們直覺的、意念的思維方式。學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中表達(dá)出內(nèi)心對(duì)生活的感悟，在畫紙上留下美好的生活足跡。

在當(dāng)今創(chuàng)新美術(shù)課堂，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和發(fā)現(xiàn)作品的細(xì)節(jié)美，并啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)美的活動(dòng)中提高自身的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到畫面的情感美，體會(huì)到美術(shù)的人文性。

賞析作品情感就是領(lǐng)會(huì)其中的思想表達(dá)和內(nèi)在精神。我們一般看到優(yōu)秀的繪畫作品，都能從畫面中讀到作者的內(nèi)心表達(dá)與作品內(nèi)涵。教師指導(dǎo)學(xué)生在分享自己的畫面時(shí)，要求透過(guò)畫面表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，同時(shí)在評(píng)價(jià)作品時(shí)，也不能忽視畫面的情感問題。本課在評(píng)價(jià)“走進(jìn)秋天”的作業(yè)時(shí)，學(xué)生從畫面的構(gòu)圖、腳的造型、葉子的特點(diǎn)、背景的色彩處理以及整個(gè)畫面所烘托出的情感表達(dá)等方面展開評(píng)價(jià)，大家相互提出了修改意見。這樣的情感互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程，也是一個(gè)作品提升的過(guò)程。本次學(xué)生創(chuàng)作的作品從抓住身邊事物和生活素材入手，形成有回憶、有情感、有美感的畫面。

羅丹說(shuō)：“珍惜每一次激情的沖動(dòng)吧，這便是生命的意義?！蔽蚁脒@種沖動(dòng)便是開拓和創(chuàng)新。美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是一種自主的創(chuàng)作活動(dòng)，但它離不開觀察、比較、賞析等方法。走出造型概念化的束縛，大膽取舍，這需要教師在平時(shí)多挖掘新穎的教學(xué)方式去拓寬兒童繪畫的領(lǐng)域。本課在教學(xué)中重點(diǎn)解讀農(nóng)民畫的情感表達(dá)，就是讓學(xué)生帶著情感作畫，創(chuàng)作出更多富有生命力的藝術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓·皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].王憲鈿等譯.北京：商務(wù)印書館，2011.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：楊月萍，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)秀洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。