“四缺”“四導(dǎo)”：以思維導(dǎo)圖助力兒童插畫創(chuàng)意的教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)意是兒童插畫創(chuàng)作的生命之源，綜觀當(dāng)下兒童插畫教學(xué)在創(chuàng)意能力方面的培養(yǎng)，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童插畫創(chuàng)意在主題內(nèi)容、角色形象、技法表現(xiàn)、構(gòu)圖形式等四個方面存在一定的問題，并針對這些情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.缺主題內(nèi)容創(chuàng)意

在教學(xué)過程中教師常常缺乏引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典插畫作品的賞析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對主題內(nèi)容的創(chuàng)意缺少思考，導(dǎo)致大部分的創(chuàng)作內(nèi)容停留在對一段文字的表現(xiàn)或者是對類似主題插畫作品的臨摹上。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生插畫創(chuàng)意的形成與提升。

2.缺角色形象創(chuàng)意

需要角色形象創(chuàng)意的兒童插畫需要兒童在思想和情感上產(chǎn)生共鳴。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童插畫在角色形象的設(shè)定方面存在隨意化、程式化等現(xiàn)象，導(dǎo)致了插畫創(chuàng)作缺失真正的原創(chuàng)形象，缺失童真、童趣。

3.缺技法表現(xiàn)創(chuàng)意

插畫的美，美在色彩、內(nèi)容、意境以及插畫家所想表達(dá)的思想情感，縱觀兒童插畫創(chuàng)作，能看出學(xué)生對技法的掌握不夠熟練，導(dǎo)致無法靈活使用相應(yīng)的技法來表達(dá)自己的想法。

4.缺構(gòu)圖形式創(chuàng)意

畫面雷同、構(gòu)圖單一等現(xiàn)象在兒童插畫作品中較為常見。學(xué)生要創(chuàng)作出獨(dú)具個性的插畫作品，離不開構(gòu)圖形式的創(chuàng)意，教師在教學(xué)過程中需要引領(lǐng)學(xué)生巧構(gòu)圖，即用遷移、添加、對比等布局方法，把想要描繪的對象巧妙地組織布局，形成協(xié)調(diào)的畫面，從而提高學(xué)生的創(chuàng)意能力。

如何激發(fā)學(xué)生的插畫創(chuàng)意思維，筆者通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行助學(xué)活動，從四個方面來激發(fā)學(xué)生插畫創(chuàng)意的實(shí)踐力。

1.導(dǎo)圖導(dǎo)引主題生發(fā)：助內(nèi)容創(chuàng)意

如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生插畫內(nèi)容的創(chuàng)意，筆者從以下三個方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

（1）同主題的單一導(dǎo)圖

對同一個主題的內(nèi)容展開多元化、多視角的插畫創(chuàng)作，學(xué)生可以選取導(dǎo)圖發(fā)散中的一個枝干，也可以選取全部的枝干，展開個性化的插畫創(chuàng)作。這類插畫創(chuàng)作需要對同一主題有不同的解讀，從而引發(fā)不同的創(chuàng)意內(nèi)容。

案例一：“我眼中的學(xué)?！眱和瀹媱?chuàng)意教學(xué)

主題導(dǎo)圖：“我眼中的學(xué)?！蓖黝}的導(dǎo)圖插畫內(nèi)容創(chuàng)意：以同學(xué)文章講述的“我眼中的學(xué)?！睘椴瀹媱?chuàng)作藍(lán)本，通過思維導(dǎo)圖的方式來解構(gòu)文本，以文本內(nèi)容導(dǎo)引創(chuàng)意，再以插畫的形式再現(xiàn)文本。

（2）同主題的多導(dǎo)圖

面對同一個主題，學(xué)生根據(jù)自己的理解與喜好以不同的思維導(dǎo)圖形式去解讀，所呈現(xiàn)的創(chuàng)意會不同，在不同的創(chuàng)意基礎(chǔ)上繪制的插畫必然也有所不同。

案例二：“錢塘人家”兒童插畫創(chuàng)意教學(xué)

主題導(dǎo)圖：“錢塘人家”同主題多創(chuàng)意導(dǎo)圖

插畫內(nèi)容創(chuàng)意：根據(jù)袁長渭的文學(xué)作品《錢塘人家》，創(chuàng)作與錢塘人家相關(guān)的內(nèi)容。（圖1）

（3）異主題同角色

在不同主題的內(nèi)容中運(yùn)用同一個或幾個角色形象，這種創(chuàng)作方式通常運(yùn)用于創(chuàng)作同一本書的插圖或同一文學(xué)作品的插圖。借鑒這種方法，在教學(xué)過程中，嘗試以學(xué)校吉祥物小松鼠思思、凱凱的角色形象貫穿于不同主題的場景中。（圖2）

2.導(dǎo)圖導(dǎo)創(chuàng)角色造型：助形象創(chuàng)意

插畫創(chuàng)作中的形象創(chuàng)意是指將插畫創(chuàng)意的成果以畫面的形式表現(xiàn)出來，使創(chuàng)意更形象和明晰，讓觀者能從畫面中理解作者的設(shè)計(jì)意圖。無論一幅什么類型的插畫，其畫面重點(diǎn)在于角色的造型。如何巧解角色思維導(dǎo)圖，助力插畫角色造型的形象創(chuàng)意，可以通過“三變”的方式展開創(chuàng)意實(shí)踐。

（1）變五官表情

五官與臉部表情的變化是刻畫人物、動物等各類角色形象的關(guān)鍵。變換、夸張五官特點(diǎn)，刻畫不同的表情，能使插畫中的角色形象更加豐富生動。

（2）變軀體動態(tài)

人體動態(tài)千變?nèi)f化，在繪制插畫動態(tài)形象的過程中，首先要撇開人物著裝，直接畫出大動態(tài)。教師通過教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生擺弄“關(guān)節(jié)變動式”的木偶人，會對人體結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識。讓學(xué)生抓角色的關(guān)鍵動態(tài)線，就能很好地表現(xiàn)角色的動態(tài)變化。

（3）變服飾裝扮

根據(jù)角色的年齡、性格、身份、體態(tài)等特征，讓學(xué)生在已有的人物動態(tài)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，添加服飾、發(fā)飾等，便能創(chuàng)造出有特點(diǎn)的人物插畫動態(tài)造型。

3.導(dǎo)圖導(dǎo)創(chuàng)媒材技法：助表現(xiàn)創(chuàng)意

插畫大多以圖像、材料、色彩的綜合運(yùn)用來表現(xiàn)創(chuàng)意，巧用手法試驗(yàn)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從找材料、試手法、創(chuàng)技法三個層面去分析、概括插畫的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解插畫手繪技法應(yīng)該隨著創(chuàng)作材料的變化而變化。插畫創(chuàng)意表現(xiàn)的媒材與手法非常多，如素描、水彩、拼貼、電腦制作等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時要學(xué)會將不同的技法融合運(yùn)用。

（1）找材料

隨著新興材料、新興媒體的發(fā)展日新月異，插畫創(chuàng)作材料越來越豐富。創(chuàng)作前需要導(dǎo)引學(xué)生通過欣賞、分析各類的插畫作品，去探尋各類插畫作品的創(chuàng)作素材、媒材、技法等，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖去加以分析與探究；讓學(xué)生感受使用不同材料創(chuàng)意所表現(xiàn)出來的插畫作品具有的不同的視覺審美，以拓寬學(xué)生的視野，提升插畫創(chuàng)作表現(xiàn)力。

（2）試手法

插畫創(chuàng)作材料的豐富性，創(chuàng)生了更為多樣的插畫表現(xiàn)手法。教師要引導(dǎo)兒童用“美術(shù)的眼光”去賞析不同種類的插畫，并引導(dǎo)他們嘗試用不同的手法去展開插畫創(chuàng)作，用水墨、水彩、版畫等表現(xiàn)形式展開插畫創(chuàng)作手法的試驗(yàn)。

案例三：“小年獸”兒童插畫創(chuàng)意教學(xué)（圖3）

創(chuàng)作手法試驗(yàn)形式：炭筆、水彩

素材呈現(xiàn)：利用互聯(lián)網(wǎng)、書店、訪談等搜集關(guān)于年獸的插畫創(chuàng)作素材，選擇自己的創(chuàng)意對象。

材料媒介：借助不同的材料、不同的形式對故事內(nèi)容進(jìn)行分鏡頭插畫創(chuàng)意試驗(yàn)。

表現(xiàn)方式：經(jīng)過提煉故事內(nèi)容，進(jìn)行炭筆、水彩創(chuàng)作方式的插畫創(chuàng)意表現(xiàn)。

（3）創(chuàng)技法

創(chuàng)生插畫創(chuàng)作的新技法，可以利用水彩筆、超輕黏土等美術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)技法，將水彩、水墨、版畫、剪紙、拼貼等整合創(chuàng)生出一系列的綜合化表現(xiàn)形式，如“立體紙藝+國畫”“布藝拼貼+彩鉛添畫”“輕黏土+綜合材料”等。學(xué)生通過剪、貼、拓、印、勾、染等技法組合的方式，激發(fā)了他們的創(chuàng)意表現(xiàn)欲望，創(chuàng)作出別具一格的插畫作品。

案例四：“花布貼”兒童插畫創(chuàng)意教學(xué)（圖4）

技法表現(xiàn)的創(chuàng)新形式：“花布拼貼+彩鉛繪制”的插畫創(chuàng)作技法，主要研究花布拼貼與彩鉛手繪創(chuàng)作相結(jié)合的綜合化插畫創(chuàng)作技法。

4.導(dǎo)圖導(dǎo)引構(gòu)圖設(shè)計(jì)：助形式創(chuàng)意

插畫通過畫面視覺形式，經(jīng)欣賞者的欣賞、感知、情感共鳴，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，完成精神交流。因此插畫創(chuàng)意不可脫離“形式”，形式以“構(gòu)圖”呈現(xiàn)。融水彩、版畫、線描、拼貼等各種表現(xiàn)技法，均可融合創(chuàng)生無固定法則的創(chuàng)意構(gòu)圖。筆者嘗試將兒童插畫中各種有趣的構(gòu)圖視角綜合運(yùn)用，使構(gòu)圖設(shè)計(jì)不局限于程式化，充分利用構(gòu)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開拓新的構(gòu)圖形式，使插畫作品的表現(xiàn)多元化。

（1）寫出構(gòu)圖形式思維圖

從形式中感受創(chuàng)意，從創(chuàng)意中理解形式，是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中圖像識讀的具體呈現(xiàn)。好的構(gòu)圖往往能夠聚焦觀者的注意力，并給人帶來舒適與美好的感受。插畫師會采用“黃金分割律”“畫面節(jié)奏關(guān)系”“對立與統(tǒng)一規(guī)律”等美術(shù)語言展開創(chuàng)作，以獨(dú)特的構(gòu)圖來吸引讀者，從而增加插畫的視覺效果。兒童插畫創(chuàng)意中也可選擇寫出這種構(gòu)圖形式的思維導(dǎo)圖。

（2）畫出創(chuàng)意樣稿設(shè)計(jì)圖

插畫創(chuàng)意樣稿即草圖，是構(gòu)思付諸畫面表達(dá)的過程，可借助思維導(dǎo)圖厘清自己所要創(chuàng)作的對象。可以從一個主角形象、一件事或一個故事情節(jié)等自己最感興趣的角度開始，用思維導(dǎo)圖記錄，作為創(chuàng)作設(shè)計(jì)圖的原始素材，而后重復(fù)練習(xí)，繪出插畫最早的原稿。

（3）經(jīng)營構(gòu)圖個性創(chuàng)意圖

個性化的創(chuàng)意構(gòu)圖會讓插畫的畫面更具獨(dú)特的視角，在遵循構(gòu)圖的基本原理，如均衡與對稱、視點(diǎn)構(gòu)圖等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)生出更具個性化的構(gòu)圖形式。其實(shí)，畫面的構(gòu)圖方式很多，有均衡式構(gòu)圖、散點(diǎn)式構(gòu)圖、對角線式構(gòu)圖、放射線式構(gòu)圖等，只要抓住畫面的視覺中心，掌握畫面的疏密節(jié)奏關(guān)系，就可經(jīng)營出更具個性的插畫創(chuàng)意圖（圖5）。

學(xué)生在“四缺”“四導(dǎo)”兒童插畫創(chuàng)意活動中賞析、解構(gòu)、品味插畫，從中領(lǐng)悟兒童插畫創(chuàng)作的內(nèi)涵和要素，通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，將學(xué)到的創(chuàng)意方法最終外顯為具有創(chuàng)意的插畫作品，讓學(xué)生真正成為插畫美的發(fā)現(xiàn)者、插畫創(chuàng)意難的解決者、插畫作品的創(chuàng)造者、插畫成果的分享者。

*本文為浙江省規(guī)劃課題“借思維導(dǎo)圖發(fā)力的兒童插畫創(chuàng)意課程的開發(fā)與實(shí)踐”研究成果，曾獲浙江省中小學(xué)美術(shù)論文評比二等獎（課題編號：2018STWY003）。

作者簡介：許海燕，浙江省杭州市臨安區(qū)博世凱實(shí)驗(yàn)小學(xué)，正高級教師。