基于現(xiàn)代學(xué)徒制“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)探索與實(shí)踐*

陳大龍

（江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宿遷 223600）

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企“雙主體”共同育人的人才培養(yǎng)模式。 2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，其中明確指出，現(xiàn)代形式的學(xué)徒制對(duì)企業(yè)具有很大的促進(jìn)作用，能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的良好職業(yè)人才，對(duì)人才的質(zhì)量與素養(yǎng)均有良好的培養(yǎng)作用。宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為江蘇省首批現(xiàn)代學(xué)徒制工作試點(diǎn)專業(yè)，“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程。 傳統(tǒng)的課程教學(xué)很難滿足現(xiàn)代職教的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合校企“雙主體”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一思想融入課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)與職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。

1 “PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)存在的問題

“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”是機(jī)電類專業(yè)一門重要的綜合性專業(yè)課程，筆者根據(jù)幾年來(lái)對(duì)本課程教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

1.1 教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程屬于先修的課程內(nèi)容，其中包含了“電子技術(shù)”和“電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”，涉及了多方面的內(nèi)容，其中主要的教學(xué)內(nèi)容有電工與電路、電子的線路、低壓、電氣的控制、電力的拖動(dòng)。 因課程教學(xué)時(shí)間的差異、內(nèi)容的差異以及學(xué)生的個(gè)體差異等等，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之后存在基礎(chǔ)差異情況，特別是在“電子技術(shù)”與“電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)”兩門課程中，很多學(xué)生均出現(xiàn)了很差的基礎(chǔ)，導(dǎo)致課程在教學(xué)中存在困難，教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)校為主體的培養(yǎng)模式

目前課程教學(xué)最突出問題是未能充分體現(xiàn)“雙主體”育人特征，“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程中主要的內(nèi)容為一體化的理論與實(shí)操課程，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地與企業(yè)提供的實(shí)驗(yàn)基地為課程的教學(xué)條件。 雖然在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作。 但是學(xué)校仍然是主體，在制定機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案和PLC 課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，企業(yè)只是被動(dòng)地參與，完全處于從屬地位，使得該課程的“校企合作”徒有虛名，其實(shí)質(zhì)依然是學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式。

1.3 理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合

目前，很多學(xué)校在PLC 教學(xué)過(guò)程中，常常采用理論教學(xué)方法，雖然提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于其實(shí)踐能力的提升卻起不到任何作用，尤其是對(duì)于剛接觸PLC 課程的學(xué)生而言，為了研究梯形圖、順序功能圖及各種應(yīng)用指令，常常要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。 同時(shí)，這種偏理論的教學(xué)方法，也使學(xué)生對(duì)PLC 編程及應(yīng)用的理解極為片面，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，因?yàn)镻LC 課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如果只是單一注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，也會(huì)在一定程度上對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

1.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

目前，我國(guó)PLC 產(chǎn)品種類十分繁雜，發(fā)展規(guī)模也是相當(dāng)驚人。 在實(shí)際PLC 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用的項(xiàng)目非企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際型教學(xué)案例，通常采用的PLC 仿真試驗(yàn)箱或試驗(yàn)臺(tái)大多是由多功能組合模塊所構(gòu)成，學(xué)生在接觸這門學(xué)科時(shí)，很容易理解這種課程結(jié)構(gòu)，但相對(duì)也會(huì)出現(xiàn)很多弊端。 首先，實(shí)踐試驗(yàn)箱功能比較單一，每臺(tái)試驗(yàn)箱只能進(jìn)行幾項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生只能掌握已固定的PLC 編程。其次，PLC 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用不符。 由于相關(guān)試驗(yàn)箱功能不全面，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技巧也是十分有限，難以真正發(fā)揮教學(xué)效果，給學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)很大阻礙。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下 “PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程的探索與實(shí)踐

2.1 以行業(yè)企業(yè)為依托，校企共析職業(yè)崗位

通過(guò)深入機(jī)電類行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)需求，對(duì)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行崗位分析、職業(yè)能力分析。 根據(jù)調(diào)查和研討結(jié)果，確定機(jī)電專業(yè)人才的崗位，各工作崗位所需知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，明確機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。 結(jié)合電子領(lǐng)域的崗位要求，并將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行結(jié)合，為開創(chuàng)更好的課程教學(xué)思路，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，保證宿遷機(jī)電企業(yè)的實(shí)際崗位要求得到滿足，確保雙方的要求得到完美的對(duì)接[1]。

2.2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，校企共定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，機(jī)電崗位主要需要的職業(yè)能力是設(shè)備的檢修、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、操作、保養(yǎng)以及維修等[2]。 除一般的技能要求與素養(yǎng)外，從溝通的能力、職業(yè)的道德以及創(chuàng)新與合作等方面可見，剛畢業(yè)的學(xué)生更容易被企業(yè)接納，因此，也會(huì)獲得很多的發(fā)展機(jī)會(huì)。 根據(jù)崗位對(duì)技能的實(shí)際要求，學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)以這些要求作為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將崗位要求作為課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1）把握基本的PLC 結(jié)構(gòu)、工作的原理、PLC 指標(biāo)與性能、運(yùn)行的方式、安裝的技術(shù)需求。2）熟練把握PLC 編程的典型指令，具有一般的編程能力，能夠控制一定復(fù)雜的程序，可以手動(dòng)的對(duì)編輯器進(jìn)行編輯，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行一定的修改和控制。 3）對(duì)PLC 具有一般的分析與控制能力，能夠簡(jiǎn)單對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝以及調(diào)試等等。 4）能夠日常維護(hù)PLC 控制系統(tǒng)。 5）具有良好的職業(yè)意識(shí)與習(xí)慣，具有崗位要求的其他職能技能。

2.3 以真實(shí)項(xiàng)目為載體，校企共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以生產(chǎn)生活中常見的設(shè)備作為教學(xué)的主要載體，并將實(shí)際工作內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行了良好的結(jié)合，完成了實(shí)踐與教學(xué)的雙重過(guò)程，建立起工作實(shí)踐與教學(xué)議題相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到了全面的知識(shí)認(rèn)知，保證了教學(xué)的主要內(nèi)容和企業(yè)崗位的接軌。 同時(shí)編寫具有體現(xiàn)學(xué)徒制特色的培訓(xùn)教材。 利用微課、導(dǎo)學(xué)案、資訊等資源，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線評(píng)價(jià)、在線答疑和在線交互，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理和跟蹤，開展課前、課中、課后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考、評(píng)、測(cè)”一體化教學(xué)[3]。 “PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 “PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程內(nèi)容框圖

2.4 以現(xiàn)代學(xué)徒制為引領(lǐng)，校企協(xié)同育人

2.4.1 創(chuàng)新教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

對(duì)于教學(xué)的安排，不能使用傳統(tǒng)的方式對(duì)其進(jìn)行安排，需要制定一個(gè)符合課程要求的教學(xué)方式，一般將一個(gè)學(xué)期視為一個(gè)教學(xué)周期，安排的教學(xué)方式便以一個(gè)周期作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。 周期中的教學(xué)依據(jù)老師與學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行合理靈活安排，這便形成了與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差異。 一般的理論教學(xué)安排在學(xué)校完成，本課程一般會(huì)安排在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)。 因此，學(xué)生除了理論課程之外，其他的課程均需要到指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)和實(shí)踐共存制度，上課即上崗。

2.4.2 建立雙師授課方式，實(shí)現(xiàn)共贏

組建由學(xué)校教師、企業(yè)師傅組成的師資隊(duì)伍，為學(xué)徒配備校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。 課程中使用雙導(dǎo)師結(jié)合授課方式，將師生進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化思維。 校內(nèi)指導(dǎo)教師承擔(dān)校內(nèi)的理論教學(xué)，參與學(xué)徒期間的學(xué)業(yè)管理，并負(fù)責(zé)與企業(yè)師傅的溝通。 企業(yè)師傅承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐部分教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)徒具體崗位操作示范與指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)徒上崗實(shí)踐。 推行教師工作績(jī)效考核，促進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力的提升。 在學(xué)徒制教學(xué)中，通過(guò)課程開發(fā)、教材開發(fā)、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)等多種活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力、 教科研能力和企業(yè)師傅的教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.5 建立重過(guò)程、多元化的評(píng)價(jià)模式

對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，建立第三方的評(píng)價(jià)制度，經(jīng)過(guò)企業(yè)、行業(yè)以及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)三方面對(duì)崗位的技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。 實(shí)施過(guò)程考核，以技能考核為突破，以職業(yè)素養(yǎng)考核為抓手，完善技能考核方法，做到評(píng)價(jià)過(guò)程得到的結(jié)果具有統(tǒng)一性，給學(xué)生一種從考試結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)，從而讓學(xué)習(xí)起到最有效的作用。 對(duì)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，切實(shí)提高學(xué)生的崗位核心能力和職業(yè)遷移能力[4]。

3 小結(jié)

“PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是機(jī)電專業(yè)中重要的專業(yè)核心課程[5]。 為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，該門課程在教學(xué)方法上也要進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，積極采用一體化教學(xué)模式和多種教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念，有效豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。