基于數(shù)控專業(yè)信息化課程資源建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量提升措施探究*

夏中堅

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223001）

毋庸置疑，職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)為我國制造業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，是我國制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式更加多元化，教學(xué)內(nèi)容更多信息化，學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)途徑更加豐富，這就要求職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也要緊跟社會發(fā)展的步伐，積極利用信息化課程資源進(jìn)行數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。 基于此，本文就如何提升數(shù)控專業(yè)信息化課程資源建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

1 信息化課程資源的重要性

1.1 信息化課程資源的界定

信息化課程資源是利用當(dāng)前計算機技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要方式，在教學(xué)中通過多媒體設(shè)備和各種軟件的操作使用，進(jìn)行信息化教學(xué)。 在傳統(tǒng)的課堂上，職業(yè)院校課堂教學(xué)模式仍然以教師為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。 這樣以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期以來都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和能動性。 顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點的，是以犧牲學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求。 因此，要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和信息化環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補是社會發(fā)展的趨勢，也是教育教學(xué)的重大變革。 信息化教學(xué)的加入正好有助于補充現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在積極參與、充分交流中體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，從而切實提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效性[1]。

1.2 信息化課程資源的積極作用

信息化課程資源的充分運用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大幫助。 信息化教學(xué)使原來的傳統(tǒng)課堂趨向科學(xué)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在空間上得到了延伸，在時間上更加靈活，再配合學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。 數(shù)控專業(yè)是一個實操性很強的專業(yè)，比如要進(jìn)行數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等大型設(shè)備的操作，僅僅依靠教師在傳統(tǒng)課堂上語言的描述與講授，很難從根本上明白數(shù)控專業(yè)知識，而且理論學(xué)習(xí)中往往難以在實踐中進(jìn)行操作，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，而信息化課程資源的利用能夠使學(xué)生更加具體地了解加工制造專業(yè)的各種實踐知識，能夠快速、直觀地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)理論知識的講述往往使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，因為太抽象、空洞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常不利，而信息化資源的建設(shè)能夠貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加有趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助，讓他們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用[2]。

2 數(shù)控專業(yè)課程信息化資源建設(shè)內(nèi)容

加工制造類專業(yè)在教學(xué)過程中有著其特殊性，純理論教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展了，理實一體化教學(xué)才是目前教學(xué)的正確方式。 對于理論來說，純書本教學(xué)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以急需信息化的課程教學(xué)資源，信息化課程資源建設(shè)主要內(nèi)容如教學(xué)中所用的一些輔助課件、相關(guān)案例、題庫等等內(nèi)容，也包含一些仿真材料。 采用信息化資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以使數(shù)控專業(yè)的課程內(nèi)容更為豐富，教學(xué)方法更為多元化，在教學(xué)手段上也可以得到創(chuàng)新，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)而言都有著重要幫助。

比如中職數(shù)控專業(yè)中的“普通車床加工技術(shù)”，信息化課程教學(xué)資源的開發(fā)，可以讓學(xué)生很直觀地了解各種機械設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解機械基礎(chǔ)所研究的內(nèi)容，可以大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師上課的負(fù)擔(dān)，形成一種良性循環(huán)。

2.1 電子教材及教案

在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中需要學(xué)生掌握更多的相關(guān)理論，才能對整個加工制造類專業(yè)各學(xué)科內(nèi)容有所了解，才能更加從容地進(jìn)行實踐知識的學(xué)習(xí)。但是，受到學(xué)習(xí)時間的限制，如果想要達(dá)到教學(xué)預(yù)期要求，或者確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更加扎實，那么就必須要采取有針對性的教學(xué)方式。 而采取電子教材及教案進(jìn)行教學(xué)，則可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸教學(xué)內(nèi)容，可以將那些難以理解和抽象的理論知識借助信息化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也可以通過信息化教學(xué)等設(shè)計電子教材及教案，這些都可以讓學(xué)生能更加直觀地去學(xué)習(xí)知識，加深對知識的理解與貫通。 對于教師而言，電子教材與教案不但可以作為教學(xué)輔助工具，也可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 模擬仿真技術(shù)

隨著國家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，工業(yè)發(fā)展水平越來越高，在機械技術(shù)更新上也更加頻繁。 而數(shù)控專業(yè)教學(xué)中既要符合國家對人才的需求，又要具有前瞻性，能在教學(xué)中運用更加科學(xué)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。 另外，鑒于加工制造類專業(yè)所使用的都是一些大型、昂貴的設(shè)備，包括每學(xué)期所使用的一些耗材、量具、刀具也是價格不菲，很多學(xué)校由于資金有限，設(shè)備投入不足，導(dǎo)致學(xué)生的實訓(xùn)條件參差不齊，這會嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實踐能力。 在這種情況下，通過建立模擬仿真平臺，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，也可以很好地補充實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，學(xué)生也可以達(dá)到學(xué)有所獲的目的。 因為數(shù)控專業(yè)所學(xué)內(nèi)容非常繁雜，如滾齒、鑄造、焊接等相關(guān)技術(shù)及原理可以通過模擬仿真技術(shù)的方式開展教學(xué)，也可以讓學(xué)生能通過信息化資源觀看模擬的圖片與動畫，同樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。 模擬仿真平臺界面如圖1 所示。

圖1 模擬仿真平臺界面

2.3 試題庫平臺

試題庫平臺建設(shè)在數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用有效地打破了傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)方式與手段，可以通過試題庫平臺讓學(xué)生及時進(jìn)行知識的自我檢測，也可以讓學(xué)生通過試題庫對某一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行試題庫測試，這些都是可以了解與掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的。 除此之外，試題庫中還有一些實際案例可供學(xué)生進(jìn)行分析，而這些案例的內(nèi)容都是貼近課程學(xué)習(xí)要求的，學(xué)生通過試題庫平臺和實踐操作相結(jié)合，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步有效提升數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 數(shù)控專業(yè)信息化課程資源建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量提升措施

3.1 強化信息化教學(xué)演示

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比而言，信息化教學(xué)更加豐富、真實，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以具象的方式呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生往往需要通過教師的演示進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過程是被動的。 而通過信息化教學(xué)，將原有的機械知識通過動畫的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠直觀地感受到理論與實踐之間的關(guān)系，夯實學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)過程中，要更加突出信息化的教學(xué)方式，例如在機械裝配知識的學(xué)習(xí)中，教師在講授完理論知識后，要布置學(xué)生通過信息化手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 建設(shè)信息化教學(xué)平臺

信息化教學(xué)的實現(xiàn)需要搭配信息化教學(xué)平臺。 在信息化教學(xué)平臺中，學(xué)生可以通過仿真軟件進(jìn)行操作。例如，在機械裝配知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)之后再進(jìn)行模擬，雖然沒有真實的接觸實際環(huán)境，但是計算機模擬的教學(xué)環(huán)境能夠起到增強學(xué)生實踐能力的目的與效果。學(xué)生能夠通過信息化教學(xué)平臺對實際操作中的重點與難點進(jìn)行分析，這樣能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 促進(jìn)信息化教學(xué)平臺的使用

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加注重數(shù)控專業(yè)被動的灌輸學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的慣性思維，產(chǎn)生更加強調(diào)理論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 但是這種學(xué)習(xí)慣性僅適用于理論考試，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的職業(yè)教學(xué)并不適用。 在信息化教學(xué)過程中，要使學(xué)生更加積極使用信息化平臺，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如在實際的教學(xué)中，可以通過小組教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生對信息化教學(xué)平臺的使用。 教師以班級為單位建立學(xué)習(xí)小組，選出小組組長，組長負(fù)責(zé)組織與督促組員進(jìn)行信息化教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)與使用。 對各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核，通過量化的方式來激勵小組之間進(jìn)行良性競爭學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生喜歡并習(xí)慣性地使用信息化教學(xué)平臺。 除此之外，在實際的使用中學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的使用問題，對此，教師可以通過在每次對小組進(jìn)行量化考核中選擇優(yōu)秀的小組或者優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行一對一的幫助，通過先進(jìn)幫助后進(jìn)的方式來使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

4 結(jié)語

隨著加工制造業(yè)的迅猛發(fā)展，我國職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到重視。 在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，而信息化教學(xué)能夠彌補這些缺點，為學(xué)生提供更加自由、有效的學(xué)習(xí)方法。通過強化信息化教學(xué)演示、建設(shè)信息化教學(xué)平臺、促進(jìn)信息化教學(xué)平臺的使用等方法可以使加工制造類專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。