淺談高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育新路徑*

楊云龍 ，邱澤生 ，姜延豐

（1.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013；2.舒蘭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 吉林 132600；3.舒蘭市第十八中學(xué)，吉林 吉林 132600）

高中階段是連接義務(wù)教育與高等教育的特殊階段，是學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、 培養(yǎng)職業(yè)決策能力和學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。 在“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”的思想影響下，上大學(xué)、找工作、顯價(jià)值成為每名高中生的宏大理想。 但是，所有高考學(xué)生由于一直在校園內(nèi)進(jìn)行文化課程學(xué)習(xí)，沒有社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，不清楚職業(yè)規(guī)劃是什么，也沒有明確地設(shè)想過自己未來(lái)將要從事什么職業(yè)，所以，在初次面臨著大學(xué)選擇、專業(yè)選擇和工作選擇時(shí)充滿困惑。 《光明日?qǐng)?bào)》2017年刊載的“高中生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)在南京受寵” 一文也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)普通高中生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的迫切要求[1]。

1 國(guó)外高中職業(yè)生涯教育發(fā)展情況

高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科或?qū)I(yè)選擇能力與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃能力，使學(xué)生能在人生的任何階段都能主動(dòng)、智慧、持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展[2]。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國(guó)外發(fā)展得已經(jīng)非常成熟，甚至從幾歲的孩子就開始引導(dǎo)其進(jìn)行有意識(shí)的探索和規(guī)劃自己的未來(lái)。弗蘭克·帕森斯在1908年開展的職業(yè)規(guī)劃中的實(shí)踐活動(dòng)被認(rèn)為是美國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的開始，其目的是幫助失業(yè)人士尋找工作，但未能進(jìn)入中學(xué)教育中。 直至20 世紀(jì)30年代，職業(yè)規(guī)劃教育才開始面向廣大青年開展。 時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)的西德尼·馬蘭先生在70年代首次提出“職業(yè)規(guī)劃教育”的概念，其認(rèn)為關(guān)注升學(xué)教育的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的生活與未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃教育。 隨后，美國(guó)的教育工作者在大量研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)中學(xué)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是十分重要的[3]。20世紀(jì)90年代，美國(guó)發(fā)布的 《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南（NCDC）》，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育正式進(jìn)入到對(duì)中學(xué)生的教育活動(dòng)中。 而英國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始于20 世紀(jì)20年代，由英政府創(chuàng)建的青少年職業(yè)服務(wù)部首先發(fā)起。但直至1948年《英國(guó)雇傭和訓(xùn)練法》的頒布，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃教育正式以制度的形式在英國(guó)中學(xué)階段進(jìn)行實(shí)施。相比美國(guó)和英國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，德國(guó)則以《勞動(dòng)學(xué)》課程的形式出現(xiàn)在中學(xué)教育中，為學(xué)生介紹各種職業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)范圍、職業(yè)前景、就業(yè)形勢(shì)。在亞洲，日本主要受美國(guó)影響，是開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育較早的國(guó)家，特別是二戰(zhàn)之后。 日本以政府發(fā)布的《初、高中職業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)》對(duì)學(xué)生開展教育，內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐方法也是多種多樣，為做好該項(xiàng)工作，政府增加了教師職業(yè)指導(dǎo)科目的專項(xiàng)培訓(xùn)。 美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為系統(tǒng)，在學(xué)生很小的時(shí)候就能對(duì)自己和職業(yè)有初步的了解。 系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育既促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)選擇，也幫助了教育體系的建立和完善。

2 我國(guó)高中職業(yè)生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)許多教育工作者也一直關(guān)注和研究對(duì)高中生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的問題，也取得了一系列成果。 為進(jìn)一步促進(jìn)和規(guī)范對(duì)高中學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門先后出臺(tái)了系列文件，其中《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要(試行)》（1995年）更是明確指出：“高中階段的職業(yè)指導(dǎo)是加深職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)傳授，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進(jìn)一步了解或剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力”[4-6]。 但由于受升學(xué)壓力等因素影響，高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有得到應(yīng)有的重視和執(zhí)行，特別是一些教育相對(duì)落后的地區(qū)。 根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》在2016年8月刊載的《及早喚醒孩子選擇專業(yè)的能力》的文章可以清楚地看到：高考生中真正有想法、能夠權(quán)衡自己興趣的學(xué)生并不多。 眾多學(xué)者研究結(jié)果一致表明：目前剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，對(duì)于未來(lái)職業(yè)規(guī)劃也基本沒有進(jìn)行深入了解和思考，即使部分同學(xué)進(jìn)行過了解，也是停留在比較淺層的階段，沒有深入了解未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向[7]。 高中生進(jìn)入大學(xué)之后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不是自己喜歡或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但后悔已晚的實(shí)例屢見不鮮。 由此可見，職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)于高中學(xué)生成長(zhǎng)的重要性是不言而喻的。2017年7月《中國(guó)教育報(bào)》刊載的文章分析了目前高中生在高考進(jìn)行選擇專業(yè)時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)，結(jié)果如表1 所示。

表1 高中生在高考進(jìn)行選擇專業(yè)時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)

目前，在高中階段開設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還受諸多因素影響，存在一定的困難，較為突出的就是師資隊(duì)伍問題和缺少實(shí)踐場(chǎng)地。 眾所周知，大部分高中是沒有專業(yè)的專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師，而個(gè)別高中只能是心理教師兼任。 一方面，目前高中的師資隊(duì)伍基本為師范類畢業(yè)生，其專業(yè)性質(zhì)決定關(guān)注點(diǎn)是升學(xué)問題，他們很少涉獵本專業(yè)以外事宜，大大降低了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果；另一方面，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高中學(xué)校沒有系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，也缺少有關(guān)職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)地，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，不能讓學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，尤其是就業(yè)去向等信息和數(shù)據(jù)更是無(wú)從獲得，影響課程的實(shí)施效果。

3 高中職業(yè)生涯課程建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展

3.1 與區(qū)域高校聯(lián)合，充分利用師資優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)每個(gè)地級(jí)行政區(qū)，基本都有幾所高等教育院校，每所高校都具備專門的職業(yè)生涯課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 若將區(qū)域內(nèi)高中和高校牽手聯(lián)合，就可以利用高校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在合作高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育部分課程的教學(xué)，解決高中學(xué)校職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足的問題。 對(duì)于專業(yè)的發(fā)展情況，高校專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)要比高中教師掌握的更好，也有更成功的案例提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施。 此外，通過高校對(duì)高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)兩級(jí)學(xué)校的交往和交流，有利于高校了解高中的學(xué)生狀況，便于教育教學(xué)改革。 通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開展，使高中學(xué)生與高校建立良好的聯(lián)系，方便高校在高中開展招生宣傳工作，深化專業(yè)生源儲(chǔ)備，特別是對(duì)高等職業(yè)院校尤為重要。

3.2 發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，做好課程實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)社會(huì)性的多渠道、 多領(lǐng)域的綜合系統(tǒng)工程，要求授課團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)和工作崗位充分了解。 相較高中教師而言，高校教師可以通過校企合作等形式更好地了解各專業(yè)的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和發(fā)展前景，從而更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 目前，各高中的教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)有研學(xué)類課程，可以借助研學(xué)課程到區(qū)域內(nèi)合作高校開展職業(yè)生涯教育的實(shí)踐教學(xué)。 讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，熟悉專業(yè)知識(shí)的具體內(nèi)容要求以及專業(yè)學(xué)習(xí)與高中文化知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和激發(fā)對(duì)高中知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮職業(yè)生涯教育課程對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的“引領(lǐng)”作用。

3.3 利用重要節(jié)點(diǎn)，聯(lián)合開展職業(yè)生涯教育

高中職業(yè)生涯教育不一定都要在正式課堂進(jìn)行，也可以利用高中的重要活動(dòng)節(jié)點(diǎn)靈活開展，既有助于提高學(xué)生職業(yè)生涯教育的效果，也能深化雙方的合作，取得較好的教育成果。 例如，舒蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)利用高一新生的入學(xué)教育開展職業(yè)生涯初步教育，邀請(qǐng)高校教師講解舒蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)畢業(yè)生在該高校當(dāng)年的就業(yè)去向和工作崗位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力； 舒蘭市第十八中學(xué)利用高校單獨(dú)招生契機(jī)，組織學(xué)生到區(qū)域高校進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作去向的了解，輔助學(xué)生志愿選擇。

3.4 建立學(xué)生生涯教育檔案，踐行教育初心

目前，各學(xué)校關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究多為“個(gè)案式”研究，缺乏普遍性結(jié)論，尚屬區(qū)域?qū)用娴难芯亢吞剿?，總體理論水平有待提高，所取得的經(jīng)驗(yàn)可推廣性不高。為進(jìn)一步做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，江蘇省昆山中學(xué)劉增蘭認(rèn)為：高中應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯教育檔案，記錄學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃軌跡[8]。 這種做法不僅方便教師了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，也方便教師積累生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。 學(xué)生職業(yè)生涯教育檔案的建立，不僅可以使研究的樣本覆蓋更全面，也可以使研究成果更具有普遍性，以此提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平和質(zhì)量。

3.5 “慕課”模式，異地教學(xué)不再有距離

雖然很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很感興趣，但面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，自我探索性的學(xué)習(xí)只能是心有余而力不足。 而高校在“金課”和網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)上相比高中教師而言更加成熟。 各高中可在與區(qū)域高校合作的基礎(chǔ)上將高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程建成MOOC 或在線課程，有效解決高校教師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行異地教學(xué)的困境，同時(shí)，也能促進(jìn)高中教師在線上課程方面的學(xué)習(xí)和使用，為現(xiàn)代教育技術(shù)在高中的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

4 高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容的新規(guī)劃

根據(jù)以學(xué)生為本，重在解惑的原則，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，使學(xué)生深刻理解“職業(yè)不僅僅是謀生的手段，也是個(gè)人存在意義和價(jià)值的證明方式，是個(gè)人獲得歸屬感和快樂的重要途徑”[9]。 區(qū)域合作模式下的高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容重點(diǎn)突出以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容。

4.1 專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展

“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯指出，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，就要了解職業(yè)，進(jìn)入社會(huì)前需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。 依照高等學(xué)校專業(yè)目錄中的分類情況，向?qū)W生介紹入學(xué)后各專業(yè)學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)成后能干什么，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的職業(yè)領(lǐng)域，促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，從而提高學(xué)生自覺加強(qiáng)各種素質(zhì)與能力的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 通過區(qū)域高校就業(yè)數(shù)據(jù)展示，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉專業(yè)發(fā)展要求和就業(yè)情況，提高和培養(yǎng)學(xué)生選擇專業(yè)的決策能力，為學(xué)生做好未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

4.2 中國(guó)高校及專業(yè)門類的分布情況

為幫助學(xué)生了解中國(guó)高等教育現(xiàn)狀，以省為單位，分區(qū)域介紹各高校分布情況和各高校在區(qū)域內(nèi)知名度情況。 依據(jù)各省雙一流建設(shè)情況，分層次遴選部分學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)說明，詳細(xì)說明學(xué)校的發(fā)展情況，幫助學(xué)生了解各類高校的發(fā)展、高校的位置、地區(qū)人文等信息，為學(xué)生選擇理想院校提供參考。 以專業(yè)分類情況，介紹各專業(yè)分布情況和專業(yè)發(fā)展特色，重點(diǎn)說明師資隊(duì)伍情況、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況、專業(yè)發(fā)展情況和專業(yè)的社會(huì)影響力，為學(xué)生專業(yè)選擇提供有益信息。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行高考志愿的填報(bào)和專業(yè)選擇； 幫助學(xué)生分析和了解高考成績(jī)與學(xué)校選擇之間的關(guān)系等。

4.3 新高考下的課程選擇

“3+1+2”新高考模式已是大勢(shì)所趨，雖然從本質(zhì)上來(lái)說，新高考和以前的理科、文科、文理兼收沒有本質(zhì)區(qū)別，但也有不同。 “3+1+2”的新高考有12 種組合，這等于是在大文、大理的基本格局下，給學(xué)生提供越來(lái)越大的選擇空間，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)選擇和個(gè)人特長(zhǎng)的匹配度，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。 新高考形勢(shì)下，高校專業(yè)（類）選考科目分為首選科目和再選科目（越是重點(diǎn)高校對(duì)該項(xiàng)選擇要求越嚴(yán)格），考試科目的選擇與專業(yè)密切相關(guān)，這種選擇就要求學(xué)生要思考未來(lái)自己將如何發(fā)展，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。 而職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中階段教育向大學(xué)階段教育順利銜接的重要路徑。

4.4 最新高考招生政策解讀

高中階段是基礎(chǔ)教育和高等教育的承接點(diǎn)，學(xué)生高考后依據(jù)高考成績(jī)和個(gè)人選擇進(jìn)行分流。 通過高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，幫助學(xué)生正確對(duì)待高考升學(xué)。 在區(qū)域合作基礎(chǔ)上，讓負(fù)責(zé)高校招生就業(yè)工作的教師和高中管理教師針對(duì)每年教育部門下發(fā)的《普通高等學(xué)校招生工作意見》中具體規(guī)定進(jìn)行細(xì)致解讀，幫助學(xué)生了解整個(gè)高考招生考試過程，解決填報(bào)高考志愿中的實(shí)際問題，做到心中有數(shù)，做好自己的人生規(guī)劃。

5 結(jié)束語(yǔ)

雖然從教育的層級(jí)上分為義務(wù)教育、高中教育和高等教育，但各個(gè)階段所承載的育人本質(zhì)是一樣的，其目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。 既然目的一樣，就應(yīng)該促使各階段的教育工作者加強(qiáng)聯(lián)系和合作，做好各階段的有效銜接。 通過兩級(jí)學(xué)校的合作，實(shí)施好高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，樹立正確的職業(yè)觀，使學(xué)生的培養(yǎng)和培育工作更有效，為國(guó)家發(fā)展儲(chǔ)備各類人才，也使我們的教育更加科學(xué)，更加有溫度。