以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)第二課堂建設(shè)*

熊 蕾，黃 強(qiáng)，楊 威

（江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 南昌 330098）

0 引言

隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”等重大戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)已經(jīng)開始。 在這新的時(shí)代背景下，未來新興產(chǎn)業(yè)需要工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。 新工科“復(fù)旦共識(shí)”提出新工科的建設(shè)需要加強(qiáng)實(shí)踐；“天大行動(dòng)” 中提出要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)外資源條件，創(chuàng)建新的工程教育方式等相關(guān)建設(shè)思路[1-4]。

新時(shí)代下，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求，由原來的“一專多能”的T 型人才培養(yǎng)方式向“兩專多能”的π 型復(fù)合型人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。 在此過程中，為進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校已有的創(chuàng)客教育氛圍，通過兩個(gè)“123”的方式，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)專業(yè)第二課堂培養(yǎng)體系。

1 主要建設(shè)思路

第二課堂與學(xué)歷教育第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和風(fēng)格有所區(qū)別，狹義上來說是課堂以外再進(jìn)行學(xué)習(xí)。 但以往的第二課堂沒有成績考核，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有更多的系統(tǒng)性規(guī)劃，甚至沒有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能算是豐富學(xué)生課余生活的一種形式。 本文提出的第二課堂是基于第一課堂的學(xué)歷教育進(jìn)行有效補(bǔ)充。其構(gòu)建方式為兩個(gè)“123”方式：一個(gè)是“一條主線、雙課堂協(xié)助機(jī)制、三階段師徒制培養(yǎng)的模式”的主要方針；另一個(gè)是第二課堂的“一融、二點(diǎn)、三傳帶”理念。 與硬性劃分專業(yè)不同，第二課堂由學(xué)生自由選擇，可以跨專業(yè)、跨年級的參與，使之成為真正以學(xué)生為中心的主要教育工作實(shí)施主戰(zhàn)場。

1.1 一條主線、雙課堂協(xié)助機(jī)制、三階段師徒制培養(yǎng)的模式

在多年的第二課堂建設(shè)過程中，確定與第一課堂實(shí)現(xiàn)雙課堂體制，以雙螺旋型，相互影響相互支撐人才培養(yǎng)體系建設(shè)，主要圍繞工程教育能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐、交流和溝通、分析和設(shè)計(jì)等多方面能力。 雙課堂螺旋模型如圖1 所示。 通過第二課堂進(jìn)行的教學(xué)模式改革，可在不改變教育部課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行精準(zhǔn)提升。

圖1 雙課堂螺旋模型

1.2 一融、二點(diǎn)、三傳帶

在積累多年的第二課堂工作基礎(chǔ)上提出“一融、二點(diǎn)、三傳帶”理念。1）“一融”指教師以社會(huì)崗位需求為基，以應(yīng)用為主，抽取并融匯與專業(yè)方向相關(guān)的課程知識(shí)作為第二課堂的教學(xué)內(nèi)容。 這樣不僅融入多類橫、縱向課題作為真實(shí)項(xiàng)目演練，使得學(xué)生補(bǔ)充除計(jì)算機(jī)專業(yè)外又一行業(yè)的專業(yè)知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)多專，還融合專業(yè)教師以及相關(guān)合作企業(yè)和研究所成為學(xué)生課外的實(shí)踐平臺(tái)。2）“二點(diǎn)”指教師點(diǎn)明專業(yè)和專業(yè)方向的不同，學(xué)生通過第二課堂完整項(xiàng)目的參與，對軟件開發(fā)整個(gè)流程的各個(gè)職責(zé)明晰后，能自我發(fā)現(xiàn)并找到自身擅長的專業(yè)方向。 提前在校期間明確方向，既能讓學(xué)生專注提升實(shí)踐技能，同時(shí)避免日后畢業(yè)選錯(cuò)崗位、選錯(cuò)方向所造成的金錢和時(shí)間的損失。 3）“三傳帶”指整個(gè)過程根據(jù)學(xué)生的水平，共分為三階段：基礎(chǔ)知識(shí)體系搭建、師徒制授業(yè)、項(xiàng)目帶入與獨(dú)立開發(fā)。 第二課堂入門門檻低，由淺入深的課程能實(shí)現(xiàn)對零基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)改造”，探討本科低年級學(xué)生快速進(jìn)入科研的培養(yǎng)方式。

2 主要建設(shè)內(nèi)容

2.1 三階段課程設(shè)置

第二課堂的課程設(shè)置主要分為三階段：基礎(chǔ)知識(shí)體系搭建、師徒制授業(yè)、項(xiàng)目帶入與獨(dú)立開發(fā)。 第一階段由專業(yè)老師輪流進(jìn)行大班授課，構(gòu)建相關(guān)方向的基本知識(shí)，學(xué)生針對自己的興趣進(jìn)行自由選擇。 第二階段開啟 “師徒制”，進(jìn)行老帶新、老師帶學(xué)生的兩種師徒關(guān)系，分責(zé)任制對學(xué)生進(jìn)行帶隊(duì)引導(dǎo)。 第三階段教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，傳授技能綜合運(yùn)用、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式方法等三大能力。 這些能力不僅是學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以獲得的，而且學(xué)生參與的是當(dāng)前實(shí)際項(xiàng)目，完全有別于課堂中設(shè)計(jì)完美的舊項(xiàng)目，本過程中內(nèi)容新、技術(shù)新、學(xué)生壓力感真實(shí)，更加能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累。

三階段融入橫、縱向課題作為真實(shí)項(xiàng)目演練，融合專業(yè)教師、企業(yè)和研究所成為學(xué)生開辟課外的實(shí)踐平臺(tái)。 在此過程中，通過構(gòu)建雙向反饋機(jī)制，每個(gè)階段內(nèi)容順向?yàn)橄乱粋€(gè)階段的知識(shí)和能力鋪墊。 而每個(gè)階段也逆向?yàn)樯弦浑A段查不足，完善并更新上一階段的授課知識(shí)體系。 在這樣的良性閉環(huán)當(dāng)中，既保持了授課內(nèi)容的實(shí)用性，也促進(jìn)了知識(shí)體系的不斷更新。 三階段的關(guān)系如圖2 所示。

圖2 三階段的關(guān)系

2.2 具體過程

“第二課堂”運(yùn)作是由指導(dǎo)老師統(tǒng)一規(guī)劃、分層教育，梯隊(duì)循環(huán)模式主要執(zhí)行方式如圖3 所示。

圖3 第二課堂運(yùn)作圖

1）建立初始項(xiàng)目案例庫：根據(jù)項(xiàng)目類型、難度、應(yīng)用領(lǐng)域等特征，由課題組老師討論選出適合計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)大二、大三學(xué)生水平的真實(shí)項(xiàng)目，作為軟件開發(fā)“第二課堂”的基本培訓(xùn)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中可不斷更新。

2）開設(shè)選修課程：由課題組老師在上課過程中推薦對程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)感興趣的學(xué)生，或以自主報(bào)名方式參與選修課程培訓(xùn)，組建第二課堂試驗(yàn)原型，并進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

3） 選拔優(yōu)秀學(xué)生： 根據(jù)學(xué)生總體規(guī)模和學(xué)生專業(yè)能力，挑選部分優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，實(shí)行分層教育，培養(yǎng)學(xué)生梯隊(duì)。通過選拔也能讓學(xué)生有一些競爭意識(shí)。

4）指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生：由經(jīng)驗(yàn)更豐富的軟件開發(fā)人員，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校引進(jìn)的橫向課題開發(fā)，或與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)。 學(xué)生可以全過程體會(huì)從需求獲取到項(xiàng)目實(shí)施全過程操作，鍛煉實(shí)踐能力。

5）學(xué)生組建項(xiàng)目小組：優(yōu)先經(jīng)歷項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生作為項(xiàng)目組長，可以在輔導(dǎo)班中組建自己的項(xiàng)目小組，帶領(lǐng)小組成員完成指導(dǎo)老師分解的項(xiàng)目模塊開發(fā)。 一方面可以進(jìn)一步鍛煉項(xiàng)目組長的領(lǐng)導(dǎo)、管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方和組員的專業(yè)能力懸殊不大，更容易產(chǎn)生共同話題、引導(dǎo)、鼓勵(lì)其組員學(xué)習(xí)熱情。

6）學(xué)生成長：隨著系列學(xué)習(xí)的進(jìn)行，優(yōu)秀學(xué)生可能面臨就業(yè)而離開團(tuán)隊(duì)，這些可以迎合市場需求的學(xué)生將與專業(yè)同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)更多人參與第二課堂學(xué)習(xí)。

7）梯隊(duì)建設(shè)：為了維持一種指導(dǎo)老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)、老學(xué)員帶新學(xué)員梯隊(duì)循環(huán)模式，指導(dǎo)老師也需要不斷從團(tuán)隊(duì)或選修課中挑選出項(xiàng)目組長，不僅減少教育成本，也鍛煉了學(xué)生綜合能力。

3 第二課堂建設(shè)意義

3.1 拓展課外教育形式，真正以學(xué)生為中心

第二課堂有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式和風(fēng)格，其類型靈活多變，主要作用在于與第一課堂形成雙課堂教育形式。 與高考分?jǐn)?shù)硬性劃分專業(yè)的不同，第二課堂由學(xué)生自由選擇，可以跨專業(yè)、跨年級的參與，使之成為真正以學(xué)生為中心的主要教育工作實(shí)施的主戰(zhàn)場。

3.2 孵化學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)新工科復(fù)合人才

根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班方式，在同一個(gè)班的同學(xué)是同專業(yè)的，其問題解決方式、思考方式等經(jīng)過第一課堂的培訓(xùn)呈現(xiàn)同質(zhì)化。 而第二課堂面向跨專業(yè)、跨年級的各類學(xué)生，由學(xué)生自由選擇，各類學(xué)科學(xué)生匯聚，營造了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思想碰撞。不僅符合新工科復(fù)合人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，也在思維碰撞中擴(kuò)大了學(xué)生的視野，陌生同學(xué)間的交流增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和社交能力。在一定的條件下，各專業(yè)學(xué)生的匯聚，還能凝練出一支綜合型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)雛形。

3.3 規(guī)范管理第二課堂，保障學(xué)生創(chuàng)新工作成效

2018年7月3 日共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，提出第二課堂的成效建設(shè)問題。 本項(xiàng)目在建設(shè)第二課堂中提出師徒制，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)工作，并且在“一融、二點(diǎn)、三傳帶”理念指導(dǎo)下，有序開展第二課堂建設(shè)工作。 在規(guī)范化管理下，保障學(xué)生創(chuàng)新工作的成效。

3.4 構(gòu)建工程實(shí)踐平臺(tái)，探索產(chǎn)教融合新合作模式

將科研平臺(tái)、行業(yè)、研究院所的各類項(xiàng)目融入第二課堂實(shí)踐中。 一方面充分利用專業(yè)建設(shè)的軟硬件資源，也通過實(shí)時(shí)真實(shí)項(xiàng)目練習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力。 縮短學(xué)生到企業(yè)的距離，并提前積累經(jīng)驗(yàn)。