大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟學類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合模式探究*

趙 青 ，劉 偉 ，杜 麗 ，周 鵬 ，劉戰(zhàn)合

(1.鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450046；2.福建工程學院，福建 福州 350118)

0 引言

在國務院《中原經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃（2012-2020）》和《鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》支持下，為河南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了難得機遇和挑戰(zhàn)，讓河南作為引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地、內(nèi)陸地區(qū)對外開放重要門戶、現(xiàn)代航空都市、中原經(jīng)濟區(qū)核心增長區(qū)，形成一個開放的高層區(qū)域，引領中部經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，服務全國，連通世界。 中原快速崛起和經(jīng)濟類人才大量需求，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化，研究大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟學類專業(yè)大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式更為緊迫，使人才培養(yǎng)更好地適應中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展和鄭州航空港建設需求。 結合鄭州航院“航空為本、管工結合”辦學特色，以應用經(jīng)濟學的教學與科研為中心，引導培養(yǎng)學生在區(qū)域經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關行業(yè)、 崗位中實踐應用能力。 新時代不再強調(diào)學生面面俱到的知識儲備和全能人才培養(yǎng)要求，而是緊跟學科與技術發(fā)展前沿，校企合作開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大力推動產(chǎn)教一體化，產(chǎn)教融合、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的聯(lián)合開發(fā)，已成為培養(yǎng)學生真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。 通過企業(yè)將行業(yè)與技術前沿信息引入課程，不斷更新教學內(nèi)容與實踐項目，提高經(jīng)濟學類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力和動手能力。 對鄭州航院經(jīng)濟學類專業(yè)采用軟硬驅(qū)動“五位融合”，形成本土化創(chuàng)業(yè)正能量培育、創(chuàng)業(yè)指導服務、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設 “五位融合模式”。 經(jīng)濟學類本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育是一個高度綜合課題，非單科彼此“加和”所能解決，構建鄭州航院經(jīng)濟學本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “多元化廣融合”平臺是將“自在”轉變?yōu)椤白詾椤保伞皠?chuàng)業(yè)課程教育”之“點”向全方位“創(chuàng)業(yè)教育”之“面”擴展。 項目驅(qū)動與指導，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)“我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我體驗；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我快樂；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我飛翔；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我綻放”個人夢價值追求。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查和學院校企人才培養(yǎng)研討會，經(jīng)濟學類畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題主要有通用技能、解決實踐問題薄弱，缺乏行業(yè)特點的專業(yè)背景知識。學校給學生每學期開設的專業(yè)課程較多，而且通識化不強，有些課程是反復教授的，專業(yè)課程體系沒有充分的有機整合，畢業(yè)生無法應對“創(chuàng)業(yè)領域”的能力。 創(chuàng)業(yè)是工作環(huán)境最不確定的工作，可以通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的專業(yè)技能與實際工作需求的匹配程度。 以創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標應該重新審視“學習”與“創(chuàng)業(yè)”兩個場域聯(lián)系模式，學生培養(yǎng)應聚集于多元融合，跨界整合。 質(zhì)疑批判，解決問題能力提升，為應對未來不確定的“創(chuàng)業(yè)場域”做準備，就是要培養(yǎng)學生應對不確定“創(chuàng)業(yè)場域”適應能力，而不是為“創(chuàng)業(yè)場域”信息源需求所左右。 要從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須把理論轉化為實踐，使實踐在理論的指導下得到升華。 本文以鄭州航院為例，調(diào)查研究凸顯了發(fā)展教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的途徑，但當前形勢下，因為各個高校教師的水平、教學條件和投資強度等影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結果。 為此，必須發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個高校不僅要盡其所能，而且還要為增加投資、開辟新前景創(chuàng)造條件，掌握當前社會經(jīng)濟運行規(guī)律，熟悉政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，培養(yǎng)出與時俱進、順應潮流的大學生[1]。

鄭州航院經(jīng)濟學院始建于1978年，先后稱物資管理系、物資經(jīng)貿(mào)系、經(jīng)貿(mào)學院，2019年改建為經(jīng)濟學院。 現(xiàn)有經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、金融學、金融工程、保險學7 個本科專業(yè)，根據(jù)學校的辦學定位，本科生的培養(yǎng)計劃每年都在不斷調(diào)整，培養(yǎng)目標也更加具體，根據(jù)課程性質(zhì)分為必修課、選修課和特色課三類。 必修課又分為三種： 公共基礎課、 學科基礎課和專業(yè)基礎課。 在選修課中又包括專業(yè)選修和學校特色課及通識課，在專業(yè)選修中又分為三個模塊，這些不同的模塊為學生提供了更多的選擇。 實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括課程設計、綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。課程體系設置的內(nèi)容也較為全面，理論和實踐課程都具備且分界明確，目前所要思考的是如何培養(yǎng)學生應對不確定的“創(chuàng)業(yè)場域”適應能力，課程體系如何在追求知識與滿足社會需求、 在通用技能與專業(yè)知識之間找到切入點，如何使專業(yè)課程通識化，專業(yè)課程是跨學科的，如何將創(chuàng)業(yè)教育的元素融入到專業(yè)課程體系中，可以通過嘗試設計培養(yǎng)方案，旨在進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

大學教育如只是囿于“象牙塔”之內(nèi)，與外部世界相割裂，那么大學教育是不成功的。 創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定加強創(chuàng)業(yè)實踐基礎和平臺建設的必然性和重要性。 經(jīng)濟學科是理論和實踐并重學科，如果理論是復雜系統(tǒng)簡單化的產(chǎn)物，實踐就是走進真實復雜的“創(chuàng)業(yè)場域”[1]。 實踐教學的仿真平臺，使學生很快進入實踐教學目標所預期的職業(yè)角色，引發(fā)學習興趣，使學生很快進入教學目標所預期的場域角色，用已學到知識來分析解決問題。 經(jīng)濟類學生實踐能力通過實驗課中的模擬行業(yè)實務仿真平臺操作來獲取，或者通過專業(yè)相關部門實習實訓。 近幾年，鄭州航院經(jīng)濟學院定期通過校友研討會與企業(yè)方溝通商議實習基地簽約，每年大一的學生都會通過認識實習參觀企業(yè)加強對專業(yè)認知感，由于有些行業(yè)自身的規(guī)則，例如，金融專業(yè)的在校學生進一步到企業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。 目前能否調(diào)動融合各種社會資源，進一步挖掘與各類企業(yè)的合作，尤其加強與鄭州當?shù)刂行∑髽I(yè)產(chǎn)學合作，創(chuàng)設專門為崗位實習基地，通過崗位實習讓學生提前進入“創(chuàng)業(yè)場域”扮演各種“場域”中角色，這樣可以幫助學生應對各種不確定的情況，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2 構建大學生立體化多層次內(nèi)外驅(qū)動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式

2.1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實踐育人理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“高校以什么樣的教育教學理念和方式培養(yǎng)人才，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在”。 為此，筆者結合科學研究的學術職能和教育屬性，基于人才培養(yǎng)中科學研究的現(xiàn)狀和不足，嘗試構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育教學理念，用于指引、規(guī)范科研服務人才培養(yǎng)。 將科研資源和優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)資源和優(yōu)勢，已成為高層次人才培養(yǎng)體系的重要支撐[2]。 鄭州航院經(jīng)濟學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”育人理念的目標是培養(yǎng)具有知識面廣、實踐能力強、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)專業(yè)人才，堅持改革創(chuàng)新精神，加強學生培養(yǎng)及改善實踐教學體系建設，積極轉變發(fā)展理念，樹立“創(chuàng)新強學、協(xié)調(diào)興學、開放助學、共享惠學”的實踐教學理念。1）創(chuàng)新強學：通過不斷改善教學體系內(nèi)容、教學方法、教學管理模式和教學師資隊伍，加強和改善鄭州航院的實踐教學。 2）協(xié)調(diào)興學：振興夯實鄭州航院良好的實踐教學“社交網(wǎng)”的最佳做法是該院通過加強政產(chǎn)學研合作、建設協(xié)同創(chuàng)新中心、把握創(chuàng)新機遇，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。 3）開放助學：通過開放人才培養(yǎng)模式，廣泛納入多元社會實踐的培訓經(jīng)驗，幫助改革和完善實踐教學。 4）共享惠學：共享科學城、全國高等教育教師基地、各個高校、企業(yè)和公共機構的實踐教學資源，提高各方面的實踐教學能力[3]。

鄭州航院經(jīng)濟學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念以學生的實際情況為出發(fā)點，結合現(xiàn)在社會急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況，以通識教育為基礎、以專業(yè)教育為導向，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)知識融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力融入這一特定體系，將創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神融入每個學生的心中。在開展具體工作時，要從四方面進行。1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎進行全面式教育、基于學生個體差異的分層教育、 基于學科門類的專業(yè)結合教育的課程體系建設。重點是以學生為中心、經(jīng)濟行業(yè)為主導，基于自身的特色和優(yōu)勢，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)計劃，以建立一個監(jiān)督體系監(jiān)測付諸實施情況。 2）注重每一個教育過程的質(zhì)量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中引入先進的教學方法和理念。3）在創(chuàng)新平臺的基礎上，再開設一個創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的基地。4）教師注重自身能力的提高，從“科學研究、技能和實踐”的角度對學生進行評價，其中，實踐的權重必須大于通識教育和公共課程的權重，科研的權重必須大于專業(yè)課程的權重[4]。

2.2 構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實踐教學體系

鄭州航院經(jīng)濟學院立足于行業(yè)背景和地方經(jīng)濟，人才培養(yǎng)目標為具有扎實的理論基礎，熟悉行業(yè)相關業(yè)務和相關政策、法規(guī)，培養(yǎng)具有社會責任感、較高人文素養(yǎng)、較強創(chuàng)新能力，探索未知敏銳觀察能力、豐富想象能力和終身學習能力，能夠適應社會及個人可持續(xù)發(fā)展。 產(chǎn)教融合、校企共建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身特性的必由之路，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措。 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，扎實推動產(chǎn)教融合，通過企業(yè)將行業(yè)與技術前沿信息引入課程，不斷更新教學內(nèi)容與實踐項目，構建了認知實踐—課程模塊實踐—綜合設計實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐立體化實踐體系。 搭建經(jīng)濟類本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“多元化廣融合”虛擬仿真實踐平臺，模擬仿真創(chuàng)業(yè)案例與日常教學相互應[5]。例如：“經(jīng)濟分析綜合實驗” 這門課程旨在促使理論映照到實踐，課堂傳授的知識與實踐教學和社會經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系。 通過導入基本理論和創(chuàng)業(yè)案例以及行業(yè)前沿信息設計融合，即在實際經(jīng)濟生活中尋找、驗證、運用，再回到課堂案例討論、實驗后結果分析與原理講解、材料閱讀等內(nèi)容，使學生真正感受到真實性和實用性。 在專業(yè)知識的傳授中引入創(chuàng)業(yè)元素，使得專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相得益彰、相輔相成，從鍛煉學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生主動創(chuàng)新的精神。 商業(yè)銀行貸款虛擬仿真項目，通過對商業(yè)銀行貸款和租賃業(yè)務進行仿真，以提高理論學習效果，并通過社會實踐環(huán)節(jié)對學生進行分組，每組選擇一家銀行，對其進行實地調(diào)查和網(wǎng)上資料收集，了解銀行的經(jīng)營狀況和業(yè)務特征，做好PPT，并在課堂上與其他同學分享，共同討論。

圖1 經(jīng)管類實踐教學體系

從課內(nèi)實驗、 課程虛擬仿真實驗流程、 包括認識實習、社會調(diào)研的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多模塊立體化實踐體系“多層次、多模塊、全過程、一體化”及“理論與實踐相融、知識與能力并重、教學與科研互動”的經(jīng)管類實踐教學體系，使學生生產(chǎn)、經(jīng)營管理的流程與模式，分層次、分模塊設置實驗課程與實驗內(nèi)容，并逐步開發(fā)培養(yǎng)認知能力、基本能力、專業(yè)能力和綜合創(chuàng)新能力，使培養(yǎng)方式形成“通中突?！钡奶厣?。 鄭州航院經(jīng)管類實踐教學體系將課程設計、認識實習與各個模塊相輔相成、相互作用，目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，建立了四層次、多模塊的實踐教學體系，包括基礎型實驗、整體設計實型驗與研究創(chuàng)新型實驗。 根據(jù)實踐教學體系，這四個層次分別是認知實踐、基礎實踐、綜合實踐和“雙創(chuàng)”實踐。 第一層次是認知實踐，主要由認知實習、社會實踐和心理咨詢?nèi)齻€模塊組成，旨在培養(yǎng)學生的認知能力和抗壓力能力；第二層次是基本的實踐環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)學生的基本技能，創(chuàng)建專門的實驗課程和基本的實驗基礎課程，包括財務與會計、金融與投資、國際貿(mào)易與報關實務模擬、后勤管理模擬、人力資源管理等五個模塊課程分析，有針對性地培養(yǎng)學生的基本技能和專業(yè)技能； 第三層次是綜合實踐，通過場景設計和角色扮演，對學生進行整合實踐培訓，主要開設企業(yè)過程管理仿真、跨專業(yè)綜合實驗仿真、電子商務情景實驗、畢業(yè)設計等4 個模塊課程；第四層次是“雙創(chuàng)”實踐階段，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要圍繞科技創(chuàng)新競賽展開，建立創(chuàng)業(yè)學習模塊，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，經(jīng)管類實踐教學體系如圖1 所示。

3 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟學類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實踐

3.1 經(jīng)濟學類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實踐效果

以鄭州航院經(jīng)濟學類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實踐效果為例，構建虛擬仿真實踐平臺及經(jīng)濟學省級精品課程。 經(jīng)濟學院現(xiàn)有經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟、金融學、金融工程、保險學7 個本科專業(yè)，應用經(jīng)濟學與技術經(jīng)濟及管理2 個碩士學位授權點。學科從服務業(yè)創(chuàng)新與航空經(jīng)濟發(fā)展、 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論與政策、金融創(chuàng)新與風險管理三個方向匯聚研究優(yōu)勢。 區(qū)域經(jīng)濟學被評定為第八批（2012年）和第九批（2018年）河南省重點學科，應用經(jīng)濟學和金融學被評為校級重點學科。 本學科緊緊結合河南省優(yōu)勢特色學科群航空技術與經(jīng)濟的研究基礎，圍繞鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)建設，形成鮮明的航空特色。 在航空經(jīng)濟研究領域中已經(jīng)形成了自己的特色和優(yōu)勢。 將創(chuàng)業(yè)教育從點向面發(fā)展，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練空間，探討大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟學類專業(yè)大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式與實踐，建立與實施貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新訓練體系，實現(xiàn)中原崛起及鄭州航空港騰飛。

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是告訴學生如何自主創(chuàng)業(yè)開辦實體，高校中創(chuàng)業(yè)教育還應以體現(xiàn)當今世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，對人類行為復雜性的感知和對不同區(qū)域文化的異同理解，是培養(yǎng)學生的觀察力、認知力、洞察力、思辨力、實踐能力應對未來不確定創(chuàng)業(yè)場域綜合運用。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍培養(yǎng)所有專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的“廣譜式”教育，根據(jù)經(jīng)濟類學生不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，不是在原有知識升級換代，將科學知識、人文精神交叉融合，不同程度融入創(chuàng)業(yè)要素。 構建模塊化理論教學體系，主要包括以下幾個方面的改革：1）課程體系改革。 有選擇性構建基礎模塊，加大應用型專業(yè)模塊比例，引入跨學科課程模塊。 模塊與模塊間層層遞進，相互支撐，模塊內(nèi)部課程與教學環(huán)節(jié)相互銜接。2）教學內(nèi)容改革。圍繞模塊的教學目標，專門設計模塊中的課程，以優(yōu)化教學內(nèi)容，突出問題導向，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，構建能力發(fā)展導向的模塊化課程體系。3）教學方法與手段改革。開展“新形態(tài)”教學改革，開發(fā)融視頻、APP、慕課為一體的“新形態(tài)”教材和網(wǎng)絡課堂，大力推進“多維度、交互式、立體式”的線上線下相結合的“新形態(tài)”教學手段。 采取“線上線下混合教學”“線下討論”“綜合實訓”“創(chuàng)新大賽” 和多維度的交叉融合教學方法。 4）在專業(yè)課程教學中，滲透創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容，積極開展項目式、案例式、研討式、現(xiàn)場式教學。 根據(jù)不同專業(yè)需求和定位，實施不同模塊組合教學設計，融教、學、練、測、賽于一體的學習情境，將課程建設成為理論與實踐、理論與大賽融合、教賽課一體創(chuàng)新課程。 其目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和良好創(chuàng)業(yè)管理的高技能人才，并構建“本地化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以滿足河南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需求。 構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實踐教學體系，實現(xiàn)六個轉變：1）教學模式轉變，從知識教授轉向能力培養(yǎng)；2）培養(yǎng)方式轉變，從灌輸式轉向探究式培養(yǎng)；3）師生角色轉變，教師為主轉為學生為主；4）學生行為轉變，要我學轉向我要學；5）學業(yè)評價轉變，單純考試轉向全過程評價；6）教學投入轉變，從線下課堂轉向線上線下一體化教學。 課程思政，立德教育，將思政教育引入專業(yè)課程教學中去，彰顯立德樹人價值引領的教學理念，落實課程思政目標。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實踐教學模式實施以來，極大地提高了鄭州航院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 學科競賽成果豐碩并逐年增加，學生申報批準的重大創(chuàng)新項目和知識產(chǎn)權數(shù)量逐年增加。學校綜合測評和社會綜合反映，學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率不斷提高，歷屆畢業(yè)生為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，得到了社會的認可，為學校贏得了良好的聲譽。

3.2 構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系實施建議

1）加強學生正能量培養(yǎng)，喚醒學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。 教育的本質(zhì)是“喚醒”，創(chuàng)業(yè)教育的目的是發(fā)掘每一名大學生的創(chuàng)新潛力，喚醒創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。 創(chuàng)業(yè)教育不能狹義地被理解為學生知識實踐化的培養(yǎng)，在當下信息化大數(shù)據(jù)時代，面對各種不確定的創(chuàng)業(yè)情境，培養(yǎng)塑造學生創(chuàng)造性的意識思維，應對和規(guī)避各種創(chuàng)業(yè)風險，提升學生應對各種復雜現(xiàn)實情況和抵抗挫折的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點和目標。 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育必須是一種意識教育，其本質(zhì)就是一種隱含的結果，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘認知掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[6]。

2）加強校企合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同機制。 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，也是實施人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，“雙創(chuàng)”精神的“落地”，進一步完善理順創(chuàng)新機制，為創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展提供制度保障。 加強企業(yè)、高校、科研院所、用戶的交流協(xié)商以及規(guī)范其主體責任權利，在機制體系中發(fā)揮自身優(yōu)勢，精準定位，匯聚資源，提升協(xié)調(diào)政策效應，建立規(guī)范與之適應的合作保障制度。 綜合改革方案前期執(zhí)行，為激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新機制的持久動力，充分吸收企業(yè)、高校、科研院所、用戶各方的建議，在主體各方協(xié)商基礎上健全利益分配激勵機制[7]。 首先，充分調(diào)動企業(yè)參與的創(chuàng)造積極性，讓企業(yè)從地方協(xié)同發(fā)展中解決企業(yè)自己的生產(chǎn)營銷人力供給等發(fā)展中遇到瓶頸，保證企業(yè)的利益空間；其次，科學理性地進行收益分配，讓各方參與主體按照貢獻多少得到相應回報；最終旨在發(fā)揮主體的主觀能動性，突出作用主體智慧和力量，建立健全協(xié)同創(chuàng)新機制生態(tài)模式，協(xié)同共進推進創(chuàng)新健康有序的發(fā)展。

3）分析經(jīng)管類專業(yè)教師素質(zhì)結構，打造校企共育雙師型師資隊伍。 利用校企合作，建立靈活的兼職教師引進機制，優(yōu)化教師隊伍結構。 在不改變和影響人才與所屬單位人際關系的前提下，采取學校指導、市場監(jiān)管、靈活就業(yè)、合同管理的方法，從行業(yè)或聘請有經(jīng)驗的專業(yè)人才、企業(yè)管理人員、 新商業(yè)模式研究專家等做高校的兼職教師，實現(xiàn)“不求所有、但求所用、按需引進”的兼職教師引進的方法。 在專任師資隊伍培養(yǎng)方面，通過聘請專家參加培訓、派遣教師參與教學研討會、橫向課題研究、到企業(yè)實踐，從專業(yè)教學、專業(yè)實踐、知識遷移與教學改革四個維度將教師培訓成既有深入研究的專業(yè)能力，又有知識融合與遷移的能力；既有課堂教學技能，又有行業(yè)工作經(jīng)驗；既有專注思維，又有互動思維的新型經(jīng)濟學、管理學雙師型教師[4]。

4 結束語

鄭州航院以河南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎，形成多維度、多層次的人才培養(yǎng)體系，有效提高了經(jīng)濟學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 教育的本質(zhì)是“喚醒”，創(chuàng)業(yè)教育的目標是挖掘每一個大學生的創(chuàng)新潛力，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的邏輯起點和歸宿。 在當下信息化大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)業(yè)教育中還應加強學生博雅精神和人文情懷，培養(yǎng)塑造學生創(chuàng)造性的意識思維，提升學生處理各種復雜真實樣態(tài)和抗挫能力，創(chuàng)業(yè)教育不能狹義地被理解為學生知識實踐化的培養(yǎng)，教育最終指向為何為“人”，成為何“人”。 本文以鄭州航院經(jīng)濟學專業(yè)為研究對象，首先借鑒“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系，構建經(jīng)管類實踐教學體系，然后建設虛擬仿真實踐平臺及經(jīng)濟學省級精品課程，闡述近幾年鄭州航院取得的優(yōu)異成績，并針對鄭州航院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系存在的問題，提出了相應措施建議，以期為鄭州航院進一步建設特色骨干大學提供助力。