新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

夏寧

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，為此教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，充分凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位，進(jìn)而落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)要求?；诖耍疚暮?jiǎn)單分析了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題以及基本原則，并提出了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）古詩(shī)詞教學(xué)素材單一

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但是目前許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，采用的古詩(shī)詞教學(xué)素材過(guò)于單一，這就使古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率受到影響。選擇古詩(shī)詞的教學(xué)材料時(shí)，許多教師只重視教材中的古詩(shī)文，忽略了對(duì)素材的有益拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的古詩(shī)文知識(shí)相對(duì)有限，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，在古詩(shī)詞素材局限于教材的情況下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)不同古詩(shī)文的對(duì)比和分析，加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解和感悟，最終導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)流于形式，學(xué)生雖然能夠熟練地背誦教材中的古詩(shī)文，卻無(wú)法觸類(lèi)旁通。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)方式死板

在組織古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了學(xué)生的主體地位，開(kāi)展教育活動(dòng)的方法過(guò)于單一，只強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)義的解析和欣賞，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。無(wú)法讓學(xué)生身處其中，心隨古詩(shī)詞動(dòng)，許多教師仍然沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下填鴨式的授課方式，教師在臺(tái)上分享知識(shí)，學(xué)生只能在座位上被動(dòng)地記筆記，這樣的教育模式過(guò)于死板，學(xué)生的課堂參與度明顯不足。此外，還有部分教師對(duì)學(xué)生背誦古詩(shī)詞提出了嚴(yán)格的要求，但是卻沒(méi)有教授學(xué)生正確的背誦方法，學(xué)生并沒(méi)有深入理解古詩(shī)詞的語(yǔ)境，于是只能死記硬背，學(xué)生雖然能夠脫口而出背誦古詩(shī)詞，但是卻無(wú)法真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，也無(wú)法靈活地運(yùn)用古詩(shī)詞描述生活現(xiàn)象。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則

（一）因材施教的原則

因材施教是小學(xué)語(yǔ)文教育工作的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，避免死板單一的教學(xué)方式限制學(xué)生的思維發(fā)展。因材施教的思想體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，從教學(xué)方法的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生特有的認(rèn)知規(guī)律，盡可能用學(xué)生能理解和聽(tīng)懂的語(yǔ)言和場(chǎng)景，讓每首詩(shī)詞在學(xué)生頭腦里能產(chǎn)生畫(huà)面感，盡可能地與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，讓學(xué)生能夠在課堂中更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，學(xué)起于思，思源于疑；從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合的教學(xué)素材，多元化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，跟上詩(shī)詞的節(jié)拍，欣賞和領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)工作，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，另一方面也要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。只有真正做到因材施教，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

（二）循序漸進(jìn)的原則

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)時(shí)期，在組織古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞著手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，選的詩(shī)詞盡量朗朗上口，通俗易懂，如能把古詩(shī)詞變成歌曲讓學(xué)生一起唱起來(lái)，效果會(huì)更好，逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，體現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的層層深入。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師主要關(guān)注對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)趣味性的教學(xué)手段和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的求知欲望。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師則應(yīng)考慮到學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，古詩(shī)詞教學(xué)不僅局限于字面意思的翻譯和分析，更為關(guān)鍵的是深入到思想情感的層面。循序漸進(jìn)不斷深入的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，影響小學(xué)生，使其能夠適應(yīng)小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)節(jié)奏，全身心地投入于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要一環(huán)。由于古詩(shī)詞本身具有較強(qiáng)的情境美，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)將古詩(shī)詞相關(guān)的意象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解古詩(shī)詞的意境美，并且對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容情感有著更深入的把握。三位學(xué)生講解古詩(shī)詞的基本知識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)收集與之相關(guān)的圖片和視頻資源，借助立體化的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以小學(xué)語(yǔ)文《望洞庭》這一古詩(shī)為例。古詩(shī)中作者描寫(xiě)了洞庭湖的風(fēng)光，“白銀盤(pán)”“青螺”這兩個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的比喻，直接體現(xiàn)了洞庭湖山水之美。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)收集洞庭湖的相關(guān)圖片和視頻素材，并借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到古詩(shī)中描繪的景色。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠置身于洞庭湖畔，親眼看見(jiàn)銀白色的水以及黛綠的山，從而加深對(duì)課文的理解。

（二）通過(guò)合作探究突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言短小精悍、內(nèi)容深刻悠遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中容易遇到難以理解的問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參與合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行討論，并且突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師首先需要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的差異，科學(xué)地劃分小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分在一組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的有效互補(bǔ)。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞的知識(shí)重難點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行深層次的分析。以小學(xué)語(yǔ)文《示兒》一課為例。在分析古詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)以及情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞愛(ài)國(guó)主義這一精神主題進(jìn)行互動(dòng)討論，思考還有哪些表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)句，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并形成完善的小組合作成果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從陸游詩(shī)中的遺憾感受到其深刻的愛(ài)國(guó)精神，并且在小組內(nèi)部討論的過(guò)程中，將自身了解到的愛(ài)國(guó)詩(shī)句帶到課堂，比如王昌齡《從軍行》中的“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，以及陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》中寫(xiě)下的“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！边@些詩(shī)詞都飽含愛(ài)國(guó)精神，學(xué)生在相互討論的過(guò)程中能夠拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步理解愛(ài)國(guó)情懷。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053

（三）打造翻轉(zhuǎn)課堂凸顯學(xué)生主體價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中的主體地位，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試打造翻轉(zhuǎn)課堂，將課外學(xué)習(xí)與課堂講解緊密融合在一起，從而凸顯學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的主體價(jià)值。教師首先需要根據(jù)古詩(shī)詞的主要內(nèi)容和核心思想，為學(xué)生布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并推薦相應(yīng)的微課素材。在教師的指引下，學(xué)生需要在課外時(shí)間憑借自身的力量解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生之間互換角色，由學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行古詩(shī)詞的分析和講解，教師則需要對(duì)學(xué)生所講知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。以小學(xué)語(yǔ)文《山居秋暝》這一古詩(shī)的教學(xué)為例。教師可以要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，了解作者筆下的山居生活，結(jié)合王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)講解古詩(shī)，并展示自己的畫(huà)作，將明月、松樹(shù)林、泉水、洗衣女子、漁船等意向呈現(xiàn)出來(lái)。在打造翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉，參與講解的學(xué)生能夠加深對(duì)古詩(shī)的理解，聽(tīng)講者則能夠獲得耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

（四）結(jié)合古詩(shī)詞基礎(chǔ)開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)

古詩(shī)詞本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，一方面幫助學(xué)生鞏固古詩(shī)詞知識(shí)，另一方面也能夠提升教學(xué)趣味性?！帮w花令”是古詩(shī)詞中的一種常見(jiàn)游戲形式。組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)字，要求學(xué)生說(shuō)出帶有這個(gè)字的古詩(shī)詞。教師可以將學(xué)生以左右兩邊分為兩組，說(shuō)出古詩(shī)詞數(shù)量較多的一組視為獲勝。這一游戲形式對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞儲(chǔ)備量要求較高，學(xué)生能夠在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到豐富的古詩(shī)詞知識(shí)。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是新課程改革下語(yǔ)文教育的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用古詩(shī)詞獨(dú)有的特點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，感受中國(guó)古詩(shī)詞的美，傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過(guò)高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生體味古詩(shī)詞中用詞的精打細(xì)磨，體味到語(yǔ)言的魅力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。古詩(shī)詞惜墨如金，言近意遠(yuǎn)，字雖少意義卻很豐富。學(xué)好古詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言美”的理解的重要途徑之一。06FB152F-66F4-4942-81C5-601FA2AEF053