基于學(xué)段目標(biāo)的古詩詞教學(xué)例談

李秀紡

長期以來，古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點、難點、痛點。審視當(dāng)下，古詩文教學(xué)主要存在以下三種教學(xué)癥狀。癥狀一為“一分為三”。讀—譯—背，三部曲，即在熟讀古詩文后，把詩句一一對應(yīng)譯成白話，讓學(xué)生抄寫詩意，背誦詩文，成了固化的教學(xué)模式。癥狀二為“一背到底”。近來，有些老師知道大考、小考也只考查默寫，就“撿漏”，詩句不解釋、不對譯，純粹讓學(xué)生一遍遍地讀，一遍遍地抄，美其名曰“讀書百遍，其義自見”。癥狀三為“一成不變”。不分年級，不論詩文，同樣的教學(xué)手段，統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒了吟詩賞文的雅趣，也沒品詞鑒文的理趣。

統(tǒng)編教材選編的古詩文遵循一定的序列與邏輯，數(shù)量和篇幅隨年段遞增，理解難度也由淺及深。根據(jù)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者建議小學(xué)古詩文教學(xué)基于學(xué)段目標(biāo)，領(lǐng)會教材編寫意圖，從識字寫字、背誦默寫、品讀鑒賞和語感培養(yǎng)等角度進(jìn)行梯度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和審美鑒賞能力。

一、第一學(xué)段：識讀記憶，體驗感知

小學(xué)1—2年級選編的古詩內(nèi)容簡單，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段教學(xué)重點“識字學(xué)詞，感受語言優(yōu)美”，確定古詩教學(xué)的基本目標(biāo)“借助拼音讀準(zhǔn)字音，背誦積累古詩”，讓學(xué)生在讀讀、背背、演演、說說、吟吟、唱唱中初步感知詩意，逐步形成語感。

（一）識字學(xué)詞，識讀記憶

一年級下冊《池上》是唐朝詩人白居易寫的一首敘事詩，詩中字詞諸如“蓮”“浮萍”“蹤跡”不管是讀音還是意思，對一年級的學(xué)生來說都有一定難度?！吧彙弊挚膳c“荷”一起學(xué)習(xí)，制作微課視頻：“蓮”和“荷”是一對好姐妹，都是意音字，它們的音符分別是“連”“何”，“艸”是意符，表示和植物有關(guān)；出示荷花圖，讓學(xué)生認(rèn)識各部位名稱“荷花、荷葉、蓮蓬、蓮子、蓮藕”，剛開始“蓮”是“荷”的果實，后來“蓮”也可以指“荷”，所以“荷花、荷葉”也可以稱為“蓮花、蓮葉”。形象的視頻解說，讓學(xué)生建立了“蓮”和“荷”的聯(lián)系，增強(qiáng)對生字的記憶。學(xué)習(xí)“浮萍”，借助課文插圖和實物圖，識記生字讀音和字形。學(xué)習(xí)“蹤跡”根據(jù)形聲字的特點分析字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，鏈接《雪地里的小畫家》課文插圖增強(qiáng)理解詞語意思。播放視頻：這采蓮蓬的小孩也太可愛了吧，只顧著撐船了，不懂得隱藏自己的蹤跡，原本綠油油的浮萍被經(jīng)過的小船劃開了一道長長的白色水痕，感受“不解藏蹤跡，浮萍一道開”詩意的情趣。

（二）情境表演，體驗感知

《池上》這首敘事詩，有動作，有心理，語言淺顯易懂，富有趣味。但是詩中兒童所做之事“撐艇”“采蓮”多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過，課上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模仿動作中入情入境感受樂趣。“小娃撐小艇”，小艇怎么撐？引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖理解“撐”即是用手掌握住竹竿，用竹竿劃動使船前進(jìn)?！靶⊥尥?，你要用點力船才能前進(jìn)啊！小娃娃，你撐船到這池塘來想做什么??？”（采蓮子）“你為什么采得這么快呢？”“想多采一點！”“看你采得小心翼翼的，為什么呀？”“怕被發(fā)現(xiàn)??！”“采了這么多高興嗎？”高高興興，滿載而歸，心滿意足地回家了。你以為不會被人發(fā)現(xiàn)，誰知道還是被發(fā)現(xiàn)了。（播放視頻，同學(xué)們看）這采蓮蓬的小孩也太可愛了吧，只顧著撐船了，不懂得隱藏自己的蹤跡，原本綠油油的浮萍被經(jīng)過的小船劃開了一道長長的痕跡。

課文的插圖是幫助學(xué)生理解詩意、進(jìn)入詩境的教學(xué)資源。在教學(xué)時，充分借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將古詩變成故事，在情境表演中感受詩境的趣味，在情境表演中反復(fù)吟誦詩句，獲得初步的情感體驗，感受詩句語言的優(yōu)美，培養(yǎng)閱讀古詩文的興趣，逐漸豐厚文化積淀。

二、第二學(xué)段：注釋理解，想象意境

王崧舟老師曾說詩是不可解的，但詩又是不得不解的。進(jìn)入三年級，教材開始用序號為古詩詞標(biāo)注釋，教師可以告訴學(xué)生這些標(biāo)注符號本是古詩詞沒有的，教材編輯為幫助理解才加上去的。學(xué)習(xí)古詩時，可以借助注釋自主學(xué)習(xí)重點字詞，還有不懂的再做標(biāo)注查字典理解，不要求字字對譯，只要能整體感知古詩詞的大意即可。

（一）借助注釋，自主理解

古詩詞教學(xué)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋嘗試自主學(xué)習(xí)古詩?？梢圆捎谩按敕ā?，自讀古詩，讀到有注釋符號的地方，把旁邊的注釋帶進(jìn)去讀。如三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟【波光閃動的樣子】晴方【正】好，山色空蒙【迷?？~緲的樣子】雨亦【也】奇?！弊⑨屢患尤耄瑢W(xué)生能初步了解詩中描寫的是西湖晴天、雨天不同的風(fēng)光。講述詩意時，可以采用“調(diào)換法”，用“在什么樣的天氣？西湖的景色怎樣？”串聯(lián)字詞注釋，詩句的意思也就明朗了。學(xué)生還不理解的字詞，可以采用“質(zhì)疑法”，在有疑問的字詞上標(biāo)序號，再借助工具書理解，解決不了的，由老師點撥引導(dǎo)。例如，“相宜”什么意思？為什么把西湖比作西子？淡妝濃抹在詩中指什么？這一連串問題，教師可以為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)古詩描寫的意境，品味古詩語言獨特的韻味。

（二）展現(xiàn)畫面，想象意境

古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境?！讹嫼铣跚绾笥辍分械摹暗瓓y濃抹總相宜”與前兩句“晴方好”“雨亦奇”是相映襯的，要讓學(xué)生讀懂詩人用絕色美人西施賦予西湖之美以生命，就要帶學(xué)生領(lǐng)略西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

課件展示陽光映照下的西湖畫面，先把目光聚焦湖面想象“波光閃動的湖面像什么”，再把欣賞的目光移向西湖更廣闊的天地，湖中的荷花、回旋別致的石橋、岸邊的垂柳、遠(yuǎn)處的高塔，怎一個“好”字了得？六月的天，小孩兒的臉，忽而空中飄過一片烏云，雨淅淅瀝瀝地灑向西湖，近處的亭臺，遠(yuǎn)處的山峰都蒙上了一層薄霧，到處迷迷蒙蒙，若有若無。雨中的西湖充滿浪漫的詩意。如此美好、如此奇妙的西湖該用什么樣的詞語來形容它呢？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睙o論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質(zhì)，自然、貼切，它就是最美的。晴天西湖的“好”，雨中西湖的“奇”，詩人用絕色美人西施賦予西湖之美以生命。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段：優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》一詩，借助畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描述西湖風(fēng)姿，把抽象的語言文字符號化為形象的畫面，美妙的意境。

三、第三學(xué)段：巧連善引，體會情感

到了高年段，古詩文學(xué)習(xí)則要求能借助注釋和相關(guān)資料，理解內(nèi)容，體會詩人表達(dá)的情感。教學(xué)中，提供必要的資源，在學(xué)生與古人之間架起一座橋梁，使其走近古人，體會情感。統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”進(jìn)行單元選文編排，有些古詩文恰好和單元“人文主題”和“語文要素”相切合，可以考慮統(tǒng)整詩歌內(nèi)容，融合教學(xué)。

（一）緊扣人文，巧連善引

五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，要求“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)北宋詩人陸游的《示兒》，可以找與此內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)、表達(dá)的情感相近的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合教學(xué)?！妒緝骸窂念}目入手，引導(dǎo)質(zhì)疑“父親為什么給兒子寫詩？寫了什么？”帶著問題讀古詩，進(jìn)一步引導(dǎo)思考“詩人想看到祖國統(tǒng)一的愿望實現(xiàn)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，老師也提供宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》，學(xué)生對比閱讀質(zhì)疑“來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”再閱讀南宋林升《題臨安邸》，找出朝廷滅亡、國家衰敗的原因。如何才能國富民強(qiáng)？作為青少年一代要如何做？誦讀梁啟超《少年中國說》片段。在教學(xué)中，圍繞核心問題“陸游渴望祖國統(tǒng)一的愿望實現(xiàn)了嗎？”課后推薦閱讀陸游的愛國詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作（其一）》。本設(shè)計拓展的學(xué)習(xí)資源，與教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生在對比閱讀中容易理解內(nèi)容，體會情感，同時鍛煉了思維，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（二）落實要素，體會情感

五年級上冊第七單元《山居秋暝》是唐朝詩人王維晚年隱居山林的詩作。詩的首聯(lián)以“空山”打開畫面，空曠幽遠(yuǎn)，頷聯(lián)以“明月”延展畫面，清新淡雅?！坝旰蟮纳街惺且环鯓拥漠嬅婺?？閉上眼睛，想象身處在那蒼茫幽靜的山林中，深吸一口氣，你聞到了什么？”（泥土的氣息、鮮花的芬芳、樹木的清香）“通過想象，感受新雨過后山林靜謐之美。（插入音樂）聽，這靜靜的月光下還有什么聲音？”清泉的叮咚聲，山林動起來了。“明月”“清泉”這一靜一動給人帶來視覺和聽覺的享受。透過頸聯(lián)“竹喧”“蓮動”這些動詞，想象洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，使寂靜的山林熱鬧起來。在秋天暮色之下，山居之景是那么寧靜；在這份寧靜之中，山居的生活那么自在，有靜有動，動靜結(jié)合，展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的自在、美好。

王維“詩中有畫”。教學(xué)《山居秋暝》時，教師調(diào)動學(xué)生多種感官去聽、去聞、去想象山中各種景物的美好。這種想象又與“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一語文要素緊密相連，抓住“空山”“明月”去想象山中一切靜物所傳遞出來的清新與幽靜；抓住“流”“喧”“動”“下”去想象各種動態(tài)場景，整個畫面變得熱鬧而富有生氣，從中體會詩人留戀山村閑適、自在的生活。

綜上所述，小學(xué)古詩文教學(xué)從“感受語言優(yōu)美—領(lǐng)悟詩文大意—體會作品情感”三個方面，根據(jù)不同學(xué)段教學(xué)要求，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的古詩詞教學(xué)序列?；钣谜n程資源，巧用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用“想象畫面”“換位思考”“鏈接資源”調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與古詩文之間的距離。通過誦讀吟唱引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典詩文的語言美、韻律美、意境美、情感美，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，提升文化品位和審美素養(yǎng)。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575