商榷初中語文翻轉課堂策略之我見

張吉林

摘要：當前正處在信息高速發(fā)展的時代，。通過近年來教師對翻轉課堂模式的探索，證明了翻轉課堂的有效性和創(chuàng)新性，而在初中語文課堂中運用翻轉模式也是意義非凡。本文將具體說明在初中語文課堂運用翻轉課堂教學方式的優(yōu)勢，并思考下一步的優(yōu)化方向。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;策略之我見

前言：

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發(fā)揮學生的學習主動性，利用學習內(nèi)驅力來促進高效學習。在初中語文翻轉課堂中，學生首先可以根據(jù)教師制定的教學目標和教學任務來自主觀看相關教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題?？梢?，教師的身份已經(jīng)完全地變成了學習的引導者。這種顛覆傳統(tǒng)教學模式多媒體和網(wǎng)絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎的學習形式，為傳統(tǒng)教學注入了新的活力，能夠有效地提高初中語文教學質量。

一、初中語文翻轉課堂的特點及優(yōu)勢

（一）逆轉了學習中教師和學生的地位

在初中語文課堂，這種以學生為主的教學模式，打破了學生對傳統(tǒng)語文課的認知。讓枯燥、呆板、千篇一律的語文教學充滿了創(chuàng)新色彩和趣味性。這樣的新教學理念，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生有了主動學習的欲望，讓初中語文學習不再是“八股文”式的教與學，能夠最大限度地提升學生成績和語文素養(yǎng)[1]。

（二）提升了學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學生課后完成作業(yè)。在這個流程中，學生所有的知識都是來源于課堂，對教師的課堂教授采取機械接受的學習方式，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時間和意識。這就讓學生的思維無法在學習中得到拓展，主動性也無法發(fā)揮。學生不再是個性化的單獨個體，而是一個個沒有感情的學習機器，這與當前的教育理念背道而馳。而翻轉課堂將學習主動權交給學生，讓學生有了思考和理解消化的時間，在提升了學習主動性的基礎上，還能讓學生愛上語文課堂。

（三）促進學生合理分配時間

在以往的初中語文課堂中，學生的時間分配主要是在課上聽講、課后做題，這樣簡單的時間分化，缺乏細致性，讓學生沒有自主鞏固和自主思考的時間。而翻轉課堂這個新模式，讓學生自主地合理分配時間，細化了自身的學習時間分配。讓學生能夠自主安排學習時間和進程，學習針對性加強了，學習效果自然而然地就提升了。

二、初中語文翻轉課堂教學策略

（一）師生要轉變傳統(tǒng)觀念

在翻轉課堂的有效實施過程中，不僅只是需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略，更需要學生的接受和支持。在這個過程中，教師應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到翻轉課堂的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發(fā)揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中，要以學為主，克服自我惰性，保質保量地完成學習任務，充分調(diào)動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結，揚長避短，逐步優(yōu)化教學模式[2]。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉課堂中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。這就是翻轉課堂最特殊的一點，學生可以充分利用網(wǎng)絡資源，對自己的時間合理安排，達到最好地利用[3]。另外，學校還應該支持翻轉課堂模式的開展，建立好專屬的微課平臺，及時發(fā)布學習資源。

例如，在學習課文《三峽》時，就可以利用其微課視頻，在視頻內(nèi)容中，包括作者和寫作背景簡介、文言文的實詞虛詞使用情況以及重難點生字詞、文言文所表達的思想感情等，在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對文章有了大致的認知，才能提出個性化的問題。在微課學習之后，教師還應該引導學生自主翻譯文章，這不僅是學生單方面學習，還是學生思維發(fā)展的過程。

（三）通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學生的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應的學習任務，讓學生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學習興趣。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉課堂中學生主體性的提升。最后，教師要及時地總結和評價反饋，發(fā)揮好引導者的作用。

例如，在學習《故鄉(xiāng)》一課時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務，有的成員負責羅列以前故鄉(xiāng)的特點，有的成員負責找現(xiàn)在故鄉(xiāng)的特點，還要設置專人加以對比、找出變化原因、總結作者思想感情，最終還要有人負責發(fā)言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務，都能參與到課堂中去，不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的學習下，學生會對知識印象深刻，學習效果也不會差。

（四）提升教師的信息素養(yǎng)和語文專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學能力直接掛鉤。要想教好初中語文，首先教師就應該不斷提升和完善自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質高效率的教學方式。另外，在目前這個信息化高速發(fā)展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術應用水平。信息素養(yǎng)在翻轉課堂教學中也是至關重要的，翻轉課堂要運用到微課等多媒體信息技術，還要整合各種網(wǎng)絡資源，對教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高語文專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術運用能力，這樣既能完成教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

三、轉變教育教學模式，打造課堂高效，翻轉課堂行之有效。

課堂是教育教學的陣地，正確處理教師主導，學生主體的雙邊關系是提高教育教學質量的關鍵所在。總的來說，在初中語文課堂教學開展翻轉課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優(yōu)化教學流程，達成信息化教學與傳統(tǒng)教學的融合，實現(xiàn)學生學習自主性的不斷提升[4]。但是翻轉課堂教學仍然處在初步推廣階段，需要教師不斷地學習和更新教學理念，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以精心打造初中語文教育教學高效課堂為目標，實現(xiàn)教與學的有機結合。

參考文獻：

[1]李偉.初中語文翻轉課堂為教學增添光彩[J].文淵：小學版，2019.

[2]鄒子韜.網(wǎng)絡平臺支持下的初中語文翻轉課堂教學方案[J].2021（2019-3）：223-223.

[3]趙武忠.微課在初中語文課堂教學中的有效運用探析[J].學周刊，2021（11）：2.

[4]李金根.初中語文教學""翻轉課堂""的實踐分析[J].語文課內(nèi)外，2020，000（005）：115.