小學(xué)語文寫作教學(xué)之人物描寫方法的思考

謝玉珍

摘要：從當(dāng)前小學(xué)語文課本教學(xué)來看，其中包含各種人物描寫內(nèi)容，而且這些人物都是作者精心刻畫，能夠?yàn)樽x者起到一定啟示作用的。這些課文的閱讀為小學(xué)生的人物描寫能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的價(jià)值，小學(xué)語文教師需要結(jié)合各種教學(xué)資源，根據(jù)小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，選擇合理的人物描寫教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握人物描寫方式，提升學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)的觀察能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的人物描寫興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);人物描寫

引言：小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)所占比例比較大，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。同時(shí)人物描寫又是作文教學(xué)中的重中之重，通過對(duì)人物各個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，可以將人物活化，體現(xiàn)出生動(dòng)的人物形象和內(nèi)涵。因此小學(xué)語文教師需要強(qiáng)調(diào)高年級(jí)作文教學(xué)中的人物描寫，保證人物描寫的細(xì)致性和完善性，提升學(xué)生的人物描寫能力。文章主要對(duì)人物描寫方法等進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文人物描寫中存在的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，人物描寫重視不足

在人物寫作方面很多學(xué)生的描寫意識(shí)不足，對(duì)于人物的描寫往往只是簡(jiǎn)單的幾筆，反而在寫作的技巧上大作文章，比如運(yùn)用大量的排比句、比喻句等。華麗的語言描述使人物描寫淡化。這與教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)文章的寫作方法具有直接的關(guān)系。從人物描寫的角度來說，這部分內(nèi)容的習(xí)作中通過寫作技巧的應(yīng)用有利于幫助作者的情感表達(dá)和人物的形象刻畫，但是在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)描寫技巧，會(huì)導(dǎo)致對(duì)寫作的核心認(rèn)知存在偏差。讀者在閱讀中只能感受到辭藻的華麗，整體內(nèi)容空洞、無趣，無法提升學(xué)生的人物寫作能力。

（二）人物描述的聯(lián)想意識(shí)不足，指導(dǎo)效果不佳

人物寫作中聯(lián)想意識(shí)不足。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，但是與人物寫作中要求的觀察能力間仍然存在一定的差別。大部分學(xué)生在觀察人物的過程中都停留在表面的描述，缺乏整體把關(guān)和細(xì)節(jié)刻畫，難以激發(fā)讀者的共鳴。教師在觀察指導(dǎo)中往往過于強(qiáng)調(diào)素材的積累，但是如何對(duì)這些素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化和輸出，在指導(dǎo)力度方面仍然不足。這種情況下會(huì)造成學(xué)生在作文寫作中過于機(jī)械化，無法融入情感。此外，教師在范文的選擇中缺乏規(guī)范性，一般會(huì)以教材中的素材為基礎(chǔ)，這些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，教學(xué)推進(jìn)更容易。比如，《我的朋友容容》這部分內(nèi)容的描寫中描寫了語言、事例等多方面的內(nèi)容，但是僅一篇案例，而且是從大人角度對(duì)小朋友的描寫，不利于學(xué)生對(duì)人物描寫技巧的掌握。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)人物描寫策略

（一）強(qiáng)調(diào)觀察能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)合觀察

首先，學(xué)生要用心觀察。比如在《摔跤》這篇課文中描寫了張嘎與同伴的摔跤過程：“小胖墩兒跳起來……叉著腰說……”這部分內(nèi)容的描寫中將兩個(gè)孩子較勁的動(dòng)作描寫的活靈活現(xiàn)。在這部分內(nèi)容的閱讀中教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象一下，自己在與小伙伴發(fā)生沖突時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，身體部位、表情等方面會(huì)有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察不同情緒下人物的動(dòng)作，通過這種方式不斷提升學(xué)生自身的觀察能力。同時(shí)在細(xì)節(jié)的觀察中不能孤立，需要結(jié)合聽覺、視覺以及觸覺等多個(gè)方面對(duì)人物的性格、故事、情感等內(nèi)容進(jìn)行綜合觀察，保證細(xì)節(jié)描寫更全面，人物刻畫更真實(shí)。比如，在《摔跤》這篇課文的描述中：“‘來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？……起初，小嘎子精神抖擻……不露一點(diǎn)兒破綻?！边@部分內(nèi)容的描寫采用了對(duì)比的方式，將小嘎子的猴兒似的蹦來蹦去與小胖墩兒的一動(dòng)不動(dòng)的鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出二者體格上的懸殊。學(xué)生會(huì)意識(shí)到在觀察中可以通過對(duì)比的方式進(jìn)一步體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)這部分描寫中運(yùn)用了聽覺和視覺兩種方式進(jìn)行描寫，提醒學(xué)生在觀察的過程中也需要從聽覺、視覺等多重感官的方式進(jìn)行觀察，體現(xiàn)出小嘎子的機(jī)靈性和不服輸?shù)木?。其次，學(xué)生要用身感悟。課堂教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)之外，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中對(duì)各種人物的觀察，比如對(duì)爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等的觀察，為學(xué)生的人物描寫提供素材。教師可以要求學(xué)生描述一下身邊的同學(xué)或者老師，其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的描述猜測(cè)人物?；蛘咴诩彝ブ虚_展親子游戲，通過對(duì)親人特點(diǎn)的描述，要求家人猜。在描述的過程中可以采用文字描述的方式，也可以采用肢體動(dòng)作、表情以及眼神等方式輔助描述。

（二）加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，豐富訓(xùn)練方式

寫作方面有天賦的影響，但是后天教師的指導(dǎo)也尤為重要，學(xué)生必須要不斷練習(xí)，才能夠不斷提升自身的寫作能力。因此教師可以利用文后訓(xùn)練作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下這篇課文與其他課文描寫的角度有什么不同，里面關(guān)于人物直接描寫的內(nèi)容并不多，大部分描述都是采用第三人稱的視角進(jìn)行。但是這種間接的描述并沒有讓讀者感覺人物的刻畫比較遙遠(yuǎn)，反而將人物的特點(diǎn)更真實(shí)地展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這篇課文嘗試間接描寫人物的方法，比如通過與他人的對(duì)話描寫第三人等，豐富學(xué)生人物描寫的角度和訓(xùn)練模式。

（三）加強(qiáng)描寫素材積累，提升人物寫作效果

語文課堂教學(xué)是學(xué)生素材積累的重要基地，有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物細(xì)節(jié)描寫的美好，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫興趣。比如在《他像一棵挺脫的樹》這篇課文中，老舍先生對(duì)車夫的描寫中，對(duì)于“鐵扇面似的胸……露出那對(duì)‘出號(hào)的大腳”的描寫非常形象、生動(dòng)，又不失風(fēng)趣，將車夫的形態(tài)描述得非常生動(dòng)，同時(shí)與作文的中心思想——他像一棵挺脫的樹相對(duì)應(yīng)。這幾句話中刻畫的細(xì)節(jié)非常詳細(xì)，通過細(xì)節(jié)展示出人物的魅力。學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的反復(fù)閱讀和品味，自然會(huì)不斷積累寫作素材，完善寫作技巧。除了注重課堂積累之外，還需要注重課外課余時(shí)間的補(bǔ)充，拓展閱讀的涉獵內(nèi)容和學(xué)生的寫作視野。使學(xué)生通過課外閱讀不斷豐富自身文學(xué)資源，為人物描寫提供充分的參考。學(xué)生在課外閱讀中可以采用配套讀本的方式，在課外閱讀中將其中的精彩閱讀內(nèi)容摘錄下來，為文章寫批注。教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，定期開展朗讀比賽和故事背誦比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和積累興趣。還可以通過整書共采的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享。學(xué)生將閱讀的書目利用現(xiàn)代智慧化教學(xué)手段在讀書群中分享。教師也可以通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的方式，共同進(jìn)行經(jīng)典閱讀，由家長(zhǎng)作為評(píng)委為學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，系列廣采。學(xué)生利用縱向閱讀的方式，對(duì)同一個(gè)作者的人物描寫方式進(jìn)行梳理和累積，比如小學(xué)教學(xué)中關(guān)于魯迅、老舍等著名文學(xué)家的作品收錄比較多，可以通過對(duì)這些作者文章的縱向分析和對(duì)比，感受不同的人物形象。

結(jié)論：綜上所述，教師要針對(duì)學(xué)生的人物描寫能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物描寫的認(rèn)知，學(xué)會(huì)從不同角度和不同感覺去感悟人物的內(nèi)心和情緒，使人物的描寫更立體。寫作與閱讀是相輔相成的，在人物寫作方面也需要學(xué)生與閱讀結(jié)合，通過閱讀積累大量的寫作素材，掌握人物寫作技巧，保證人物寫作效果。此外，教師還需要結(jié)合生活中的觀察，教會(huì)學(xué)生刻畫人物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，使學(xué)生人物描寫的能力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左秀梅.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2020，（40）：47.

[2]向朝暉.新課改背景下小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新探討[J].作文成功之路，2020，（39）：47.

[3]許昌琴.淺析“1+X”小學(xué)作文教學(xué)策略[J].作文成功之路，2020，（39）：78.