小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

譚旻菊

摘要：英語作為小學學科中主要教學部分，也是應用性較高的學科之一，其重要性在不斷提升。小學英語教師在教學當中，應當及時對小學生英語語感進行培養(yǎng)，可保障小學生具備扎實英語語言基礎，為后期英語學習奠定基礎。通過在小學英語教學當中，培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，可提升小學生終身發(fā)展品格以及社會發(fā)展需求能力。本文著重探討在小學英語教學當中，如何積極培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，并制定相應應對措施，全面提升小學英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，因此對于人才要求也逐漸升高。對此，小學英語教師應當在教學當中及時對自我傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主開展教學活動。小學英語學科具有單詞簡單、語法實用以及目的性較強等特點，但在對多數(shù)小學英語教學研究當中可以發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)小學生能夠掌握較多英語單詞以及進行日常語言交流，但教師在教學過程中，未將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。針對上述問題，教師應當積極引導小學生在日常生活中使用英語以及與培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學目標，為學生將來英語學習奠定基礎。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及重要性

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力等。語言能力作為小學英語學科當中的核心部分，主要包含學生語言以及學科綜合運用能力。文化品格包含小學生對中外文化的理解能力以及認同感。通過及時對小學生培養(yǎng)英語學科文化品格，可顯著提升小學生自我跨文化交際能力，并著重發(fā)揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，全面提升小學生英語綜合學習能力[1]。

（二）核心素養(yǎng)重要性

大多數(shù)小學英語教師在教學活動中，由于受到傳統(tǒng)應試教育以及教學觀念思想影響，因此在教學活動中，主要以提升教學成績以及升學率為主，對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視，導致小學生整體綜合素質(zhì)水平不佳，對于小學生將來個人學習以及成長產(chǎn)生不利影響[2]。隨著我國新課改全面普及以及在素質(zhì)文化教育改革背景下，要求小學英語教師應當及時對自我教學方法以及教學思想進行轉(zhuǎn)變，及時將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點，引入小學英語課堂教學當中，并引導小學生逐漸形成正確學習觀、思想價值觀以及人生觀。通過在小學教學課堂中積極培養(yǎng)小學生自我核心素養(yǎng)，能夠及時拓展小學生學習視野，全面改善小學生綜合素質(zhì)能力。

二、小學英語教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）英語教學情境設立，提升小學生英語運用能力

小學英語教師在進行教學時，除傳授基礎英語單詞、語法以及句型外，還應當及時提升學生自我英語實踐能力，引導學生在實際生活當中，積極運用英語知識解決生活中實際問題[3]。對此，教師可以在教學活動中結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)立實際教學情境，提升學生學習英語熱情。同時在教學過程中，還應當及時利用多媒體信息技術(shù)，尋找相關知識拓展知識，建立良好對話情境，引導學生利用自身儲備英語知識，建立對話交流。例如在湘少版四年級英語上冊Unit 1《 Nice to meet you！》教學單元中，教師可以將教學課堂打造為入校情境，選擇一名學生作為教師，其他幾位學生扮演新入學學生，模擬新學期入學場景。引導學生以“nice to meet you”;“nice to meet you too”為主要句型進行入學模擬演練。并結(jié)合本章中主要詞匯完成情景對話，通過利用實際教學情境，可引導小學生在學習當中，有更加直觀感受，并對教學課本知識更加熟悉，全面提升自我英語實際運用能力。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生文化品格

根據(jù)相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學英語教師在實際教學當中，由于只對學生學習能力、思維品格以及語言能力進行重視，而忽視對文化品格的培養(yǎng)。針對上述問題，小學英語教師在教學活動當中，應當及時對自身理論知識進行加強，以及對教學思想教學理念進行創(chuàng)新，結(jié)合國內(nèi)外教學關注問題以及焦點問題，引導學生在學習課本知識的同時，獲得更多中西方文化，全面了解中西方文化差異性，選取文化精華，尊重國際文化[4]。湘少版四年級英語上冊Unit 5《 I like noodles》教學單元中，教師可以列出國外面食飲食習慣與中國面食飲食習慣進行對比，引導學生在了解西方飲食文化的同時，分析中西方飲食文化差異性原因。

（三）綜合性靈活訓練，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

學生靈活性思維培養(yǎng)，主要指小學生結(jié)合自身英語知識，從不同角度以及方面，提出解決英語問題方案。因此，小學英語教師在教學活動設立課堂問題時，應當結(jié)合學生實際學習狀況、知識學習能力等設計教學活動。湘少版五年級英語下冊Unit 10《Where were you yesterday？》教學單元中，教師可指導學生利用熟練掌握英語詞匯以及新學習詞匯進行造句，編寫“昨日我在什么地方？做了什么事？”教學活動。在此教學方式下，可積極調(diào)動學生學習興趣，以及教學活動參與欲望，全面培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改全面推行背景下，小學英語教師在實際教學活動當中，應當積極培養(yǎng)小學生自我英語綜合運用能力，以及著重培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)，引導小學生樹立正確人生觀、學習觀以及價值觀，高效完成英語教學工作。

參考文獻：

[1]陳藝君.核心素養(yǎng)下小學英語教學中培養(yǎng)學生綜合能力的策略研究[J].考試周刊，2021（83）：91-93.

[2]柏林麗.淺談在農(nóng)村小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的策略[J].讀寫算，2021（28）：59-60.

[3]王小嵐.基于核心素養(yǎng)發(fā)展思維能力——小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略分析[J].考試周刊，2021（76）：104-106.

[4]楊榮嬌.核心素養(yǎng)視域下小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略[J].校園英語，2021（34）：221-222.

[5]徐嘉敏.小學英語單元復習教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons為例[J].閱讀，2021（ZD）：44-46.