淺談小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

何紅

摘要：口語交際是小學(xué)語文學(xué)科中實踐性極強的教育內(nèi)容，其主要目的是通過課堂訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語技能，增強其日常交際能力。但從目前來看，小學(xué)口語交際教學(xué)缺口較大，需要得到迫切的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;建議

現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，教師十分關(guān)注學(xué)生的成長，充分發(fā)揮口語交際的作用，給學(xué)生帶來更多的可能性，充分展現(xiàn)了語言學(xué)科的魅力。在整個教育過程中，小學(xué)語文教育的發(fā)展需要教師及時關(guān)心學(xué)生，找到學(xué)生口語交際過程中出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生語言能力的提高，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練手段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技巧，這樣可以打下堅實的基礎(chǔ)，最終全面提高學(xué)生的語言發(fā)展。

一、構(gòu)建趣味交際情境

針對學(xué)生所展開的學(xué)習(xí)活動而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為深化學(xué)生學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素，所以，教師在口語交際教學(xué)活動中，應(yīng)重視良好交際情境的構(gòu)建，借助融洽教學(xué)情境的構(gòu)建可為口語交際教學(xué)活動的展開提供良好空間，借此也可為學(xué)生言說能力的提升打下基礎(chǔ)。

教師在學(xué)習(xí)開始階段，可借助角色扮演法的應(yīng)用去完成生活化交際情境的構(gòu)建，教師可設(shè)計“到文具店買筆”“到動物園買票”等生活情境，學(xué)生可飾演消費者、售貨員、游客等角色，借助真實情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流活動，解析推動學(xué)生言說能力、文化素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)活動中，還可對周一升國旗的時機加以利用，教師可設(shè)計“我是小小演說家”的班級活動，借助國旗下的演講實現(xiàn)學(xué)生口語表演能力的鍛煉。教師在日常班級活動中，還可設(shè)計“值日小校長”活動，由學(xué)生輪流擔(dān)任，對學(xué)生每日的著裝及班級衛(wèi)生打掃情況加以檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)同相關(guān)學(xué)生展開溝通，讓學(xué)生改正。在此過程中，除可實現(xiàn)學(xué)生言說能力的提升，還可有助于學(xué)生責(zé)任感的鍛煉，針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言具備重要意義。

此外，教材作為小學(xué)語文教師展開教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師還應(yīng)對教材內(nèi)容加以充分挖掘，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的口語表達空間，實現(xiàn)學(xué)生言說能力的鍛煉。分析小學(xué)語文教材中所收錄的文章發(fā)現(xiàn)內(nèi)容尤為豐富，依托于此可實現(xiàn)多樣化口語交際情境的構(gòu)建。因此階段的小學(xué)生年齡較小，所以針對外界事物存在強烈的好奇心，因此在課堂教學(xué)過程中教師可借助教學(xué)情境的創(chuàng)建，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，促使學(xué)生積極地參與到口語交際活動中。語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》此篇文章時，教師在學(xué)生展開課文閱讀前，可應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計口語交際活動。教師可先向?qū)W生提出課堂問題：同學(xué)們在生活中有見過烏鴉嗎？教師借助課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀活動。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設(shè)可如下教學(xué)情境：將透明玻璃杯放置于講桌上，隨后向玻璃杯內(nèi)倒入一部分水，為便于學(xué)生觀察，教師可將幾滴藍色墨水滴入玻璃杯中;然后教師可將小石子不停地投擲于水中，引導(dǎo)學(xué)生通過所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容展開陳述，提高學(xué)生的語言表達能力。教師在完成課文講述后，可鼓勵學(xué)生對烏鴉喝水時的感受加以講解，并闡述自身通過文章的閱讀獲取了哪些道理。教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可幫助學(xué)生針對課文內(nèi)容形成深層次的理解外，還可有效地強化學(xué)生的言說能力。

二、展開口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師所設(shè)計的口語交際訓(xùn)練要將增進師生、生生間的交流作為主要目的，因此，需交談雙方交際參與。教師在口語交際訓(xùn)練教學(xué)過程中，可借助主題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生以小組為單位參與到交談活動中。教師可為學(xué)生提供探討話題，借助小組交流討論的方式對自身心中的感悟加以闡述，借助口語交際活動的展開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納口語交際方式，促使學(xué)生可在交談過程中實現(xiàn)自身言說能力的強化。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》此篇課文時，文章中的關(guān)鍵語句為“花生的好處有很多，僅有一樣最為可貴……使人一見就生愛慕之心。”，教師可針對此句話展開分析，從中提煉話題“外在美是否重要”，引導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開口語辯論活動，學(xué)生可結(jié)合自身的觀點自由分組，正反雙方在辯論過程中需做到有效辯論，即所辯論的內(nèi)容應(yīng)有理有據(jù)。辯論過程中，教師還應(yīng)及時地點評并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生自身的不足之處及時了解并予以改正。教師在教學(xué)過程中借助此種辯論方式的設(shè)計，除可引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自身觀點外，還可推動學(xué)生言說能力的強化。

三、鼓勵學(xué)生勇于開口

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，為鼓勵學(xué)生勇于開口，可利用互動教學(xué)模式展開語文教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生提供表達機會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自身的想法。語文教學(xué)活動中，為使得學(xué)生在課堂中有話可講，為學(xué)生展開口語交際提供素材。教師在課文講述前，可先要求學(xué)生利用課余時間對新知識加以預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對文章中的陌生字詞加以標(biāo)注，記錄文章中自身難以理解的語句，將文章中的優(yōu)美語句記錄于筆記本中，對文本內(nèi)涵加以揣摩，借此促使學(xué)生可對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的了解。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況加以檢查，將此作為依據(jù)來完成課堂問題的設(shè)計，并鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。此外，教師還可以讓學(xué)生借助自身語言對文章的大意加以闡述，將自身在閱讀文章后所產(chǎn)生的觀點加以表達。教師應(yīng)盡可能地讓每名學(xué)生均參與到課堂的討論過程中。隨后，教師在以學(xué)生所整理的陌生字詞及難以理解之處，展開語文知識的教學(xué)活動。此時，學(xué)生的求知欲將會得以調(diào)動，自身的學(xué)習(xí)效率也會得以提升。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在問題的驅(qū)使下所展開的語文學(xué)習(xí)活動，則會大幅度提高語文課堂的教學(xué)效率，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，除可提高學(xué)生的言說能力外，針對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也可起到一定的推動作用。

四、優(yōu)化口語交際教學(xué)模式

首先，教師需重視口語教學(xué)素材的積累。教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，還可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富口語教學(xué)的素材。借助教育資源的精心設(shè)計，展開情境化教學(xué)活動，借此除可促使學(xué)生積極地參與到口語交際活動中外，還可使得學(xué)生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學(xué)生展開口語交際活動營造輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生在此教學(xué)情境下，還可以對詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓(xùn)練中，針對口語表達順暢及連貫的學(xué)生，應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，而針對口語表達存在一定不足的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生的閃光點加以發(fā)掘，針對學(xué)生所存在的不足之處提出改進建議，推動學(xué)生言說能力的全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地達到語文口語交際的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進每個學(xué)生的口語能力的發(fā)展，教師們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生代入情感地進行交流，讓學(xué)生們在課堂上有效地提高口語交際的技巧，以上簡單分析了小學(xué)語文口語交際的實踐策略。

參考文獻：

[1]王艷麗.能說會道，暢所欲言——小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際的措施[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（10）.

[2]張梅.小學(xué)語文口語交際課中學(xué)生說話興趣的激發(fā)策略[J].電子樂園，2019（02）.

[3]邵敏芳.小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計研究[J].赤子，2019（27）.