淺談?wù)n后作業(yè)分層設(shè)計的必要性

鄭禮英

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展的課后作業(yè)，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。本文立足于面對當(dāng)前學(xué)生的課后作業(yè)太多、作業(yè)無層次，完成時間太長、學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，面對大多數(shù)學(xué)校課后作業(yè)布置專注于知識鞏固，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，面對學(xué)生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)狀，旨在新的教育理念的指導(dǎo)下，從時代、教師、學(xué)生三方面迫切的需求入手，闡述課后作業(yè)分層設(shè)計的迫切性和可行性。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)分層;精準(zhǔn)設(shè)計;增效減負(fù);人文素養(yǎng)

新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。同時，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會也指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展的課后作業(yè)，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

科學(xué)合理的課后作業(yè)，既能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固、延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)對文化的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)造的快感。從而達(dá)到新課程強(qiáng)調(diào)的理念：即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

然而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校課后作業(yè)布置多而無層次，專注于知識鞏固，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師往往借助課外輔導(dǎo)練習(xí)冊給學(xué)生布置預(yù)習(xí)或課外作業(yè)，這些練習(xí)冊基本是針對教材涉及的知識點(diǎn)結(jié)合高考考查題型設(shè)計的，學(xué)生非但基礎(chǔ)知識得不到合理的鞏固，文化審美和素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，而且興趣也會隨之下降，更談不上獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和豐富想象力的提高。因此，當(dāng)前時代的發(fā)展，學(xué)生個體的發(fā)展，老師的自我發(fā)展等方面都迫使課后作業(yè)要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來分層設(shè)計。

一、課后作業(yè)分層設(shè)計是時代發(fā)展的需要

新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，新課程理念強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要完成這些目標(biāo)不應(yīng)只考慮改變課堂教學(xué)，還應(yīng)在課后作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性，突出開放性和探究性。不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的數(shù)量與難度都應(yīng)有區(qū)分。不應(yīng)千篇一律，程式化和模式化，而應(yīng)是個性化和多樣化;不應(yīng)是僵化的和靜態(tài)的，而應(yīng)是動態(tài)的和生成的。要求作業(yè)的布置針對每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握課堂知識點(diǎn)的不同分析，為學(xué)生設(shè)計不同形式、不同層次的作業(yè)，學(xué)生自主選擇所需要的，師生共同完成課后作業(yè)。因?yàn)槔蠋煹囊虿氖┙蹋瑢W(xué)生得到了“靶向治療”，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的;學(xué)生又滿足了自身的需要，積極主動參與學(xué)習(xí)，身心得到全面發(fā)展。

二、課后作業(yè)分層設(shè)計是提高教師教學(xué)理念和教學(xué)效果的需要

教師對課后作業(yè)的意義認(rèn)識，評價考核導(dǎo)向性不夠。課后作業(yè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的不足的有效有段，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我完善的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生在生成問題、解決問題中成長，在知識的運(yùn)用、能力的發(fā)展中成長，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。判斷課后作業(yè)“有效”與否不應(yīng)該取決于教師布置了多少內(nèi)容的作業(yè)，而是學(xué)生最終收獲了多少。對于什么是高效的“作業(yè)”，國內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

但是，長期以來，教師把作業(yè)的功能定位于“教學(xué)的補(bǔ)缺”、“知識的鞏固”上，大多從自己認(rèn)為學(xué)生需要鞏固什么內(nèi)容出發(fā)，布置作業(yè)面面俱到，重視整體性和統(tǒng)一性，丟棄了作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能;總是本著機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了對習(xí)題的精心設(shè)計和習(xí)題的思維價值，也不能掌握學(xué)生個體最終對知識的需要;統(tǒng)一講解，忽視了課后作業(yè)的導(dǎo)向應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況精選有針對性的作業(yè)，認(rèn)真逐一批改，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實(shí)施個別輔導(dǎo)，采用“靶向治療”的手段對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋──矯正──改進(jìn)，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

三、課后作業(yè)分層設(shè)計是學(xué)生提高個體素質(zhì)的需要

（一）學(xué)生被動陷入大量的題海不能自拔，不能主動快樂地發(fā)展自我

就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔(dān)心減少學(xué)生作業(yè)也減掉了學(xué)習(xí)成績，減掉了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然并不是說減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是錯的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)。老師可以利用“大數(shù)據(jù)”對學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行“精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析”來精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)方法等個體差異精準(zhǔn)布置有針對性的課后作業(yè)，學(xué)生不必完成所有的作業(yè)，只需要根據(jù)自己情況精準(zhǔn)選擇自己需要的課后作業(yè)來鞏固知識。分層布置作業(yè)還可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們在日常的練習(xí)中已扎實(shí)得掌握了基礎(chǔ)知識，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復(fù)性復(fù)習(xí)一些類似的練習(xí)，只會使他們失去學(xué)習(xí)的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)，就好象是給了他們前進(jìn)的動力，使他們充滿競爭地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓課后作業(yè)的價值最大化。

（二）師生關(guān)系不夠融洽和諧，教學(xué)效果不夠理想

許多教師對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)現(xiàn)狀充滿無奈。不能夠隨時隨地對每個學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行跟蹤反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略;不能激勵學(xué)生，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)，心生抱怨。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中所遇到的問題不能跟老師更好地溝通交流，師生共同學(xué)習(xí)的共育理念最終無法付諸實(shí)踐。當(dāng)老師嘔心瀝血，急切的期盼，遇上學(xué)生疲憊厭煩，被動拖著走的厭煩，結(jié)果自然是師生互不理解，關(guān)系不夠融洽和諧，其最終結(jié)果是教學(xué)效果不盡人意。本研究志在改變這一“教與學(xué)”的關(guān)系，使雙方在愉快和諧的氛圍中提高成績。

總之，課后作業(yè)分層設(shè)計旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，充分尊重每個學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘每一個學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個學(xué)生的個性和特長。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開啟成功之門的鑰匙，而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這過程中也能充分了解每個學(xué)生，教學(xué)能做到有的放矢，師生良好互動，教學(xué)效果自然顯著，學(xué)生繼而獲得滿足感，體會到自己是學(xué)習(xí)的主體，潛能得以最大化激發(fā)，個體素養(yǎng)得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范榮欣.精心設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主意識[J].學(xué)周刊;2012年09期.

[2]張有明.課后作業(yè)存在的問題及改進(jìn)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考;2014年24期.

[3]劉雪梅.提高學(xué)生課后作業(yè)效率的途徑[N].西藏日報;2001年.

[4]羅雅青朔城區(qū)七中.優(yōu)化課后作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[N].朔州日報;2009年.