教育信息化背景下的農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略淺析

高燕紅

摘要：教育信息化背景下，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強(qiáng)調(diào)指出，要著力構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”為中心的教與學(xué)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)中激活學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展計(jì)算思維，形成和提高學(xué)生解決問題的方法與能力。因此，高中信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持高效能問題為導(dǎo)向，以問題為探究性學(xué)習(xí)載體，引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生在深度探究學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性問題解決能力和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村高中;信息技術(shù)教學(xué)

引言：?jiǎn)栴}是引發(fā)學(xué)生深度思考、主動(dòng)探究的核動(dòng)力，也是師生互動(dòng)最為基本的、最為重要的載體。文章以“算法”教學(xué)為例，探討了以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：堅(jiān)持航標(biāo)性問題概念導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)建立在概念基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握并理解了學(xué)科概念，深度學(xué)習(xí)才具備發(fā)生的條件。因此，以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持問題的概念導(dǎo)向。概念應(yīng)具有航標(biāo)特質(zhì)，能夠既要有助于學(xué)生獲得問題解答的答案，又要有助于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。只有堅(jiān)持航標(biāo)性問題概念導(dǎo)向，設(shè)計(jì)的問題才能適宜學(xué)生，才能為學(xué)生所理解，并從概念深入到學(xué)科核心思想，指導(dǎo)學(xué)生探究性問題解決的實(shí)踐行動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓學(xué)生思維從低階走向高階，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！八惴ǖ目刂平Y(jié)構(gòu)”一課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具有航標(biāo)效應(yīng)的概念主要包括以下幾個(gè)核心概念：算法的概念。算法的概念主要采用復(fù)習(xí)回顧的方式，為學(xué)生新舊概念對(duì)接進(jìn)行必要的鋪墊;控制結(jié)構(gòu)概念，這一概念引導(dǎo)學(xué)生從宏觀建構(gòu)概念，讓學(xué)生理解控制結(jié)構(gòu)是算法的執(zhí)行流程，抓住執(zhí)行次序和模式兩個(gè)核心詞匯;三大結(jié)構(gòu)概念，包括順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)視角下，航標(biāo)性概念建構(gòu)時(shí)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)做法，借助具體、直觀的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境幫助下，透過語言表層深入理解概念。問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，從學(xué)生熟悉的學(xué)科教學(xué)任務(wù)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)概念。如順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三大概念建構(gòu)時(shí)，分別設(shè)計(jì)了計(jì)算并輸出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積、求兩個(gè)數(shù)的最大值、求100內(nèi)偶數(shù)之和三個(gè)應(yīng)用情境，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的概念圖幫助學(xué)生直觀地理解概念。航標(biāo)性概念教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論根基，也借助直觀的情境和概念圖，讓概念得到較好的內(nèi)化，概念與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)對(duì)接起來，概念借助文字表達(dá)形式和直觀情境、概念圖等，具有真實(shí)的意義，為學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題進(jìn)行有效的鋪墊，使深度學(xué)習(xí)具備發(fā)生的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過程：堅(jiān)持問題主體性發(fā)展導(dǎo)向

教學(xué)過程是落實(shí)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)，目前，教學(xué)過程話語權(quán)掌握在教師手中，不利于信息技術(shù)課堂教學(xué)走向深入。深度學(xué)習(xí)視野下，教師應(yīng)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程設(shè)計(jì)堅(jiān)持主體性發(fā)展導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中掌握提出問題、應(yīng)用問題等技巧，提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，讓教學(xué)過程走出“教師中心”，突出以生為本?！八惴ǖ目刂平Y(jié)構(gòu)”一課，基于提出問題的技巧習(xí)得，教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從提出基本問題逐漸向提出綜合性問題擴(kuò)展，以基本問題引導(dǎo)學(xué)生從微觀抓住本節(jié)課的基本知識(shí)，以綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化?！八惴ǖ目刂平Y(jié)構(gòu)”一課，教學(xué)過程基于上述思路，形成了以下基本問題：算法的“控制結(jié)構(gòu)”的概念是什么？控制結(jié)構(gòu)包括哪幾種基本類型？順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)各自的概念是什么？它們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足又是什么？基本問題設(shè)計(jì)抓住本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從抓基本知識(shí)點(diǎn)、基本概念入手，從而形成深度學(xué)習(xí)的基本理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，綜合性問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于基本問題之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)和基本概念等有機(jī)綜合起來，生成以下綜合性問題：算法的三種控制結(jié)構(gòu)具有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如何根據(jù)順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等各自不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，科學(xué)有效地應(yīng)用算法的三種控制結(jié)構(gòu)。綜合征問題聚焦知識(shí)之間的系統(tǒng)性，并指向?qū)嵺`應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)理解：堅(jiān)持高品質(zhì)問題成果導(dǎo)向

教學(xué)理解關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，讓以教材為教學(xué)內(nèi)容、以問題為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托、以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為指向，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自我理解，引領(lǐng)學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我超越。因此，教學(xué)理解應(yīng)堅(jiān)持高品質(zhì)問題成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，不再簡(jiǎn)單地關(guān)注信息技術(shù)知識(shí)習(xí)得，而是關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展;從符號(hào)感知轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)，信息技術(shù)教學(xué)不再局限于引導(dǎo)學(xué)生感知符號(hào)表征，而是進(jìn)行有意義的自主建構(gòu);從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向兼顧過程，讓教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一起來，形成高品質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。深度學(xué)習(xí)視角下，高質(zhì)學(xué)習(xí)成果包括解釋能力、闡明能力、應(yīng)用能力、洞察力、深度思考和自知能力等?！八惴ǖ目刂平Y(jié)構(gòu)”一課，遵照深度學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果幾個(gè)維度，預(yù)設(shè)如下：解釋能力：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解釋控制結(jié)構(gòu)以及順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)，深度理解本節(jié)課涉及到的信息技術(shù)理論知識(shí)和學(xué)科概念，為深度學(xué)習(xí)提供有效的理論支持。闡明能力：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助具體的應(yīng)用案例，闡明順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)，以及不同結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為學(xué)生應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，讓深度學(xué)習(xí)能夠深入。應(yīng)用能力：能夠根據(jù)順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地運(yùn)用三種結(jié)構(gòu)，并在應(yīng)用實(shí)踐中探索應(yīng)用過程中可能遇到的問題，可能遭遇的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)采取有效的措施化解應(yīng)用過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。洞察力：順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)具有哪些相同點(diǎn)，又存在哪些本質(zhì)上的不同，在應(yīng)用三種結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意什么，它們各自適合的具體應(yīng)用情境是怎樣的？通過深度觀察與比較，深化學(xué)生對(duì)三種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。深度思考：從算法的控制結(jié)構(gòu)分析，本節(jié)課核心知識(shí)有哪些，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)獲得哪些方面的發(fā)展，這節(jié)課和本單元其他課時(shí)之間的關(guān)系是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生基于單元乃至跨單元視角，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)。自知能力：能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，了解自己掌握了哪些內(nèi)容，還存在哪些薄弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)勢(shì)是什么，在今后的學(xué)習(xí)中如何更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并采取措施彌補(bǔ)本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，提高學(xué)生自我診斷和生長(zhǎng)能力。

結(jié)論：總之，高中信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮問題導(dǎo)向性作用，并基于問題導(dǎo)向?qū)Ω咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)生態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，建立起與深度學(xué)習(xí)相符合的信息技術(shù)課堂教學(xué)生態(tài)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

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