小學(xué)語(yǔ)文扶貧移民學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化策略分析

羅珍

摘要：扶貧移民學(xué)生，他們由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)大，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，形成了班級(jí)的學(xué)困生。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這部分學(xué)生因材施教，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化這部分學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提高。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文扶貧移民學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探索分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;綜合能力;轉(zhuǎn)化策略

引言

在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策下，有部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生轉(zhuǎn)入了城區(qū)學(xué)校就讀。這部分學(xué)生由于家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，跟著祖父母生活，教育資源落后，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，轉(zhuǎn)來(lái)扶城區(qū)學(xué)校后，也不適應(yīng)新的教學(xué)方式，慢慢就形成了學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取有效的教學(xué)措施，采取針對(duì)性的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，以保障教學(xué)的質(zhì)量，為這部分學(xué)生提供科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)，提高他們的語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

（一）學(xué)生自身因素

扶貧移民的學(xué)生從小在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)大，山野長(zhǎng)大的孩子勞動(dòng)能力較強(qiáng)，但是與外界接觸較少，父母長(zhǎng)年在外打工也不在身邊。因此，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力也有著不足。同時(shí)，這部分學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，自制能力也弱，遇到稍微有點(diǎn)兒難度的問(wèn)題，就可能出現(xiàn)害怕、不耐煩、退縮的現(xiàn)象。這種狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變淡、學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，進(jìn)而成為學(xué)困生。這類學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不主動(dòng)求知，對(duì)教師所講的知識(shí)和布置的作業(yè)有抵觸情緒，不會(huì)積極主動(dòng)地去接受知識(shí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會(huì)對(duì)作業(yè)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是存在應(yīng)付的心理。另外，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中、犯困，下課嬉鬧等現(xiàn)象，心理和狀態(tài)上形成明顯的反差，慢慢地在學(xué)習(xí)上形成惰性心理，最終造成學(xué)習(xí)一直處于“拖后腿”的狀態(tài)。

（二）學(xué)校及教師教育因素

首先，教師在開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予較多的關(guān)注，而對(duì)于移民過(guò)來(lái)的學(xué)生，往往不太重視，甚至這部分農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的的學(xué)生還會(huì)被城里的同學(xué)冷落。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，這些學(xué)困生就會(huì)有被忽視、被孤立的感覺(jué)，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到提高，心理上還會(huì)出現(xiàn)孤單、缺乏安全感、缺乏責(zé)任感和自信心等問(wèn)題，慢慢出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。其次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等并不一定適合每位學(xué)生，難以激發(fā)所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師缺少親和力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）家庭教育因素

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式占據(jù)著尤為重要的地位，家長(zhǎng)只有發(fā)揮良好模范作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？墒?，扶貧移民家庭的學(xué)生父母長(zhǎng)年不在身邊，他們根本無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育，再則這部分家長(zhǎng)文化水平也相對(duì)較低，對(duì)于孩子的教育方式也存在問(wèn)題。比如，部分家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)孩子，甚至動(dòng)手打孩子，進(jìn)而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理。另外，由于移民孩子跟祖父母生活在一起，他們往往無(wú)原則地寵溺孩子，也不舍得放手讓他們自己解決問(wèn)題，從而弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力和心理承受能力，阻礙了學(xué)生各方面能力的提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校及教師的要求只能作為一個(gè)標(biāo)尺，當(dāng)家庭教育對(duì)其的要求高于這個(gè)標(biāo)尺時(shí)，其會(huì)表現(xiàn)突出、自信大方;當(dāng)家庭教育對(duì)其的要求低于這一標(biāo)尺時(shí)，其對(duì)自我的要求也會(huì)降低，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。

家庭教育的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的關(guān)鍵因素。例如，移民學(xué)生父母在孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程中處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)，監(jiān)督和引導(dǎo)不到位，影響了孩子的健康成長(zhǎng);而部分單親家庭、離異家庭等，因家庭不和諧，給孩子的心理造成了傷害，也會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理，最終影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）保證課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能引導(dǎo)學(xué)困生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

首先，應(yīng)該了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該客觀地看待學(xué)生在課堂上的舉動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生如果進(jìn)行思考或有較好的課程體驗(yàn)，必然會(huì)有情感變化以及一定的情緒波動(dòng)，甚至有些學(xué)生會(huì)不由自主地活動(dòng)起來(lái)。教師在課堂中不能以紀(jì)律的名義強(qiáng)行壓制學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文課堂的魅力在于能為學(xué)生提供一個(gè)情感體驗(yàn)和思想感悟的場(chǎng)景，教師在課堂中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

其次，教師應(yīng)該抓住課程的基本脈絡(luò)，確保學(xué)生在每一堂課中都有所收獲，使學(xué)生通過(guò)日積月累，逐漸豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身學(xué)習(xí)能力。①教師應(yīng)該做好備課工作，以教材為載體，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，保障每節(jié)課內(nèi)容的充實(shí)性。教師應(yīng)該廣泛收集資料素材，為課堂教學(xué)補(bǔ)充豐富的素材。②教師應(yīng)該提高自身的能力素養(yǎng)，保證教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能有效掌握教師所傳授的知識(shí)，明確課程的重難點(diǎn)。同時(shí)，還需確保學(xué)困生能根據(jù)教師講述的要點(diǎn)，掌握課程的基本走向，緊跟教師的講課節(jié)奏。③教師在教學(xué)中一定要保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，不能把個(gè)人情緒帶到課堂中，進(jìn)而構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍。學(xué)困生的知識(shí)理解能力相對(duì)較差，吸收速度較慢，如果教師產(chǎn)生不耐煩的情緒，將會(huì)嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的信心，甚至使其出現(xiàn)抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況。教師應(yīng)該調(diào)節(jié)自身心態(tài)，以鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，這樣部分學(xué)困生才能夠更加積極地參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。④教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生自主探究的時(shí)間?？刹扇⌒〗M合作的模式，科學(xué)配置組內(nèi)的成員，確保學(xué)困生能充分融入到團(tuán)隊(duì)中。教師還可以引導(dǎo)學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和督促，這樣學(xué)困生就能科學(xué)地看待自身存在的問(wèn)題，從而找到改進(jìn)的方向，從根本上提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

移民學(xué)生與其他學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)語(yǔ)文的接受能力和理解能力都不一樣。所以，教師的教學(xué)方式能否激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否全面考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就顯得尤為重要。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用最合適的教學(xué)方法，如此才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可布置不同種類的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，可布置一些貼近生活的常識(shí)問(wèn)題;針對(duì)缺乏自信的學(xué)生，可安排一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，從而在層次性教學(xué)方式下，逐步提升學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

另外，教師應(yīng)提升自身備課水平，透徹掌握教材，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生;也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，了解他們對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知情況，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（三）家校聯(lián)合

教師應(yīng)加強(qiáng)和移民學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通及交流，讓他們定時(shí)與孩子進(jìn)行有效溝通，并和教師勤于聯(lián)系，讓他們及時(shí)了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，從而互相配合制訂輔導(dǎo)方案，并輔助執(zhí)行。而家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，也需要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生的小學(xué)階段發(fā)揮的重要作用，并與學(xué)校及各科任教師保持良好的互動(dòng)，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校其他表現(xiàn)等，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、積極的環(huán)境，讓他們感覺(jué)到自己有強(qiáng)大的后盾作支撐。移民學(xué)生的家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等方式多與孩子進(jìn)行心靈溝通，讓他們感受到父母的愛(ài)與關(guān)懷，這樣在降低學(xué)生對(duì)父母的畏懼及疏離感的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，移民學(xué)生的家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間回來(lái)陪伴和鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)不同的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，比如，可以親子共讀一本書(shū)，然后相互交流，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)移民學(xué)困生，以平和的心態(tài)面對(duì)他們，拉近與他們之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為他們提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從根本上提高移民學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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