基于“雙創(chuàng)競(jìng)賽”的教學(xué)模式研究與實(shí)踐*
——以字體設(shè)計(jì)課程為例

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京 213002）

學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽是與教學(xué)緊密聯(lián)系的活動(dòng)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高校教育質(zhì)量的重要舉措。隨著當(dāng)今高等教育的發(fā)展，“雙創(chuàng)競(jìng)賽”已經(jīng)取得了初步成效。但是傳統(tǒng)的課程設(shè)置注重理論和形式，教師單方面授課，學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)較缺乏，理論與實(shí)踐未能同步。因此從“雙創(chuàng)競(jìng)賽”角度切入探討一種新型教學(xué)模式，將競(jìng)賽帶入到課堂中，與教學(xué)相融合，有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)體系的發(fā)展有著一定意義。

一、課程體系遞進(jìn)化

雙創(chuàng)教育已經(jīng)納入高校人才培養(yǎng)方案中，但單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為單薄，與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。單獨(dú)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度也較低，教師與學(xué)生的參與度不夠，未能與課程內(nèi)容融合。以“雙創(chuàng)競(jìng)賽”為背景的課程體系建設(shè)改變傳統(tǒng)課程體系中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息含量，整合優(yōu)化課程框架結(jié)構(gòu)，分析課程章節(jié)中基礎(chǔ)概念與專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系，課程內(nèi)容之間相互滲透，有機(jī)融合。將學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合到專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置中，構(gòu)建較綜合性的遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)點(diǎn)的交叉銜接，建立具有專(zhuān)業(yè)特色的“雙創(chuàng)競(jìng)賽”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，提升學(xué)習(xí)態(tài)度。

以字體設(shè)計(jì)課程為例，根據(jù)字體設(shè)計(jì)的課程體系，基于“雙創(chuàng)競(jìng)賽”背景，建立具有文字特色的三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包含專(zhuān)題概念實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)課程，協(xié)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。專(zhuān)題概念實(shí)驗(yàn)課程中將基本知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)題概念進(jìn)行有針對(duì)性的融合，并轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解“雙創(chuàng)競(jìng)賽”的不同需求，將不同學(xué)科競(jìng)賽參賽要點(diǎn)有機(jī)融合到課程知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)賽相關(guān)信息有初步了解，調(diào)動(dòng)積極性，并根據(jù)字體的適讀性與規(guī)范性，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)知。獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立思考能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，將學(xué)科知識(shí)和技能綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索字體結(jié)構(gòu)之外的字形風(fēng)格創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)意字體設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。例如字體海報(bào)類(lèi)多樣化模式的學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容獨(dú)立完成字體設(shè)計(jì)的能力，以及字體的視覺(jué)審美能力。協(xié)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程中針對(duì)主題性學(xué)科競(jìng)賽，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，結(jié)合案例分析，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、課堂討論及分組協(xié)作，參與到學(xué)科競(jìng)賽中，讓學(xué)生更加深入了解字體在不同載體中的應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)也在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

以“雙創(chuàng)競(jìng)賽”為背景的課程體系設(shè)置遵循了教學(xué)大綱需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地銜接課程內(nèi)容，整合理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐操作，形成基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程到團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的授課體系，循序漸進(jìn)構(gòu)建科學(xué)合理的雙向遞進(jìn)教學(xué)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)互動(dòng)融合，以賽促教，形成較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育課程體系。

圖1 “雙創(chuàng)競(jìng)賽”課程體系構(gòu)建圖

二、課程內(nèi)容項(xiàng)目化

“雙創(chuàng)競(jìng)賽”課程內(nèi)容的是一個(gè)整合性的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合雙創(chuàng)理念，并融合課程內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。首先將課程體系中不同競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)競(jìng)賽需求完善教學(xué)單元設(shè)計(jì)，對(duì)競(jìng)賽相關(guān)規(guī)定與教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)挖掘，并根據(jù)課程內(nèi)容，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行分門(mén)類(lèi)、分等級(jí)指導(dǎo)，成立項(xiàng)目組重構(gòu)課程內(nèi)容。以競(jìng)賽為導(dǎo)向，課程內(nèi)容為載體，達(dá)到以賽促教。項(xiàng)目化教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽相融合，能夠很好地把理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練整合起來(lái)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外以及其他社會(huì)資源，促進(jìn)人才體系的培養(yǎng)。

在字體設(shè)計(jì)課程中，可以建立不同的項(xiàng)目模塊進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)。首先，構(gòu)建項(xiàng)目化內(nèi)容，競(jìng)賽項(xiàng)目的主題選擇要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，開(kāi)發(fā)出合適的競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合具體實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行操作。例如在教學(xué)初期，根據(jù)字體的基本結(jié)構(gòu)與形式特點(diǎn)，建立一套完整字系為項(xiàng)目主體的模塊單元，學(xué)生通過(guò)前期調(diào)研、項(xiàng)目確定、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目驗(yàn)證四個(gè)階段完成實(shí)踐操作。結(jié)合競(jìng)賽要求探索課程內(nèi)容中區(qū)別于傳統(tǒng)中文字體的文字，符合信息載體的傳遞。這樣有層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也完整剖析了競(jìng)賽的需求規(guī)范，有機(jī)地融合了學(xué)科競(jìng)賽與課程內(nèi)容。

其次，建立項(xiàng)目化平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同競(jìng)賽不同項(xiàng)目組進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)容構(gòu)建，教師與學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行探討，改變了教師傳統(tǒng)的線(xiàn)下單一指導(dǎo)模式，與學(xué)生形成良性互動(dòng)。例如在以單字為設(shè)計(jì)元素的字體競(jìng)賽中，可以利用線(xiàn)上平臺(tái)空間背景多樣化的特點(diǎn)，展現(xiàn)字體在不同環(huán)境中的視覺(jué)樣貌，而非單純體現(xiàn)以閱讀功能為主體的字體特征。學(xué)生可以更好地理解課程內(nèi)容中字體應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)創(chuàng)作出從多角度理解競(jìng)賽主題的創(chuàng)新方案。資源共享，專(zhuān)業(yè)互審，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，通過(guò)競(jìng)賽的展開(kāi)有目的地對(duì)主題進(jìn)行梳理審視，從而激發(fā)新的創(chuàng)意方案。

在項(xiàng)目化內(nèi)容與平臺(tái)搭建的基礎(chǔ)上也可以構(gòu)建校企之間的合作，形成第二課堂的教育模式。相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽會(huì)有企業(yè)主題單元的類(lèi)別，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)需求完成課題創(chuàng)作，也可以跟企業(yè)合作開(kāi)發(fā)出合適的教學(xué)項(xiàng)目，更加具有針對(duì)性?？梢则?yàn)證項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)的能力，同時(shí)結(jié)合企業(yè)開(kāi)展競(jìng)賽需求相關(guān)的主題培訓(xùn)，讓學(xué)生在步入工作崗位的前期進(jìn)行很好的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行有效的資源整合，形成良性的循環(huán)，從創(chuàng)業(yè)方面給學(xué)生提供新的方向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)競(jìng)賽”下人才體制的培養(yǎng)。

基于“雙創(chuàng)競(jìng)賽”的項(xiàng)目化教學(xué)是將理論與實(shí)踐一體化的整合性教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，打破原有的課程體系，通過(guò)課程內(nèi)容有針對(duì)地完成模塊的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，提高競(jìng)賽的指導(dǎo)水平，通過(guò)實(shí)踐提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到以賽促創(chuàng)項(xiàng)目化教學(xué)，提升了學(xué)生素養(yǎng)、教師的指導(dǎo)能力以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、課程考核多元化

目前大學(xué)課程評(píng)價(jià)體系較為單一，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)受限。傳統(tǒng)的課程考核均以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，缺少了對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)的納入，學(xué)生也缺失了創(chuàng)作過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性?；凇半p創(chuàng)競(jìng)賽”建立一套靈活多元的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)成果做一體化考核，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，考量學(xué)生競(jìng)賽成果的同時(shí)也增強(qiáng)了教師的教學(xué)技能水平。

在課程考核分值設(shè)置中，可以將不同競(jìng)賽主題設(shè)置不同權(quán)重，學(xué)生參加競(jìng)賽的參與度納入平時(shí)成績(jī)，項(xiàng)目組中不同分工的完成度納入其中成績(jī)，并根據(jù)競(jìng)賽最終投稿內(nèi)容完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，納入期末成績(jī)。以字體設(shè)計(jì)課程為例，針對(duì)教學(xué)中文字的演變發(fā)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合競(jìng)賽前期市場(chǎng)調(diào)研部分設(shè)立基礎(chǔ)分值；在字體運(yùn)用部分結(jié)合項(xiàng)目化平臺(tái)設(shè)立互評(píng)分值，學(xué)生可以對(duì)不同階段不同風(fēng)格字體創(chuàng)作進(jìn)行互查，共同分析解決問(wèn)題；在課程報(bào)告中可以加入學(xué)生的自我評(píng)定小結(jié)，通過(guò)“雙創(chuàng)競(jìng)賽”課程設(shè)置進(jìn)行自查，更好地理解知識(shí)點(diǎn)的攝取及課程中的收獲與不足，完善學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)也可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)相關(guān)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)方法結(jié)合課程要點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)定，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程考核內(nèi)容多元化的設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及參與性，達(dá)到以賽促制，將課程內(nèi)容與學(xué)科競(jìng)賽相互滲透，通過(guò)分值體系多方位多層次呈現(xiàn)，教學(xué)課程體系也呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體之間的多元化。

結(jié)合“雙創(chuàng)競(jìng)賽”設(shè)置的多元化課程考核體系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的考察，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合競(jìng)賽需求對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，學(xué)生不再一味地接受傳統(tǒng)的單項(xiàng)打分模式，分值體系構(gòu)架更加合理，同時(shí)運(yùn)用前期課程項(xiàng)目化平臺(tái)形成互動(dòng)評(píng)定機(jī)制，達(dá)到了以賽促改的課程考核體系。將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和綜合素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雙創(chuàng)競(jìng)賽”的教學(xué)模式研究對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和課程教學(xué)改革有著較好的促進(jìn)作用，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程豐富考核體系，根據(jù)課程大綱設(shè)定遞進(jìn)式課程體系，通過(guò)課程需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)共建長(zhǎng)效的合作機(jī)制，根據(jù)內(nèi)容整合重構(gòu)考核機(jī)制。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才做出努力。