地方高校美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)路徑探索*

（惠州學(xué)院，廣東惠州 516007 ）

核心素養(yǎng)教育理念是當(dāng)前國際上教育界最熱門的話題，其理念始于2005年經(jīng)濟與發(fā)展組織和歐盟發(fā)布的核心素養(yǎng)框架與領(lǐng)域，2012年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布中小學(xué)幼兒園的核心素養(yǎng)七項指標(biāo)，美、英、日、韓、芬蘭、新加坡等發(fā)達國家都非常重視，紛紛跟進改革，從各自國情出發(fā)，構(gòu)建出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與體系，并制定出具體的實施方法與路徑。我國對這場全球化的教育改革也早有準(zhǔn)備，2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中就提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，而后又著手制訂《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月對外進行公布，提出總體框架、各項指標(biāo)和內(nèi)涵，分出“三方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點”，并提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念和培養(yǎng)，緊接著2017年教育部國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課題組在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時經(jīng)過反復(fù)的研討和論證，對美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解（見表1），從而美術(shù)教育界開始新的教學(xué)課程改革歷程。

表1 美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)

一、當(dāng)前美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的教改現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)美術(shù)教育教改的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部在核心素養(yǎng)概念提出后，要求每個學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科的獨特性制定出學(xué)科核心素養(yǎng)，“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”這是一個非常重要的教學(xué)觀念的變革，引起了美術(shù)教育界的普遍關(guān)注。2013年教育部國家基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制（修訂）組啟動以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位對普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，制定出了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》，各個省份也陸續(xù)修定出普通高中的美術(shù)教材，新版本的高中美術(shù)教材將在2020年下半年逐步落實和實施。義務(wù)教育版本的美術(shù)課標(biāo)以高中版為參考，其教材編寫結(jié)構(gòu)、編寫原則、編寫理念和教學(xué)方法方式、教學(xué)的文案格式等細(xì)節(jié)教育部基礎(chǔ)美術(shù)課程組目前正在不斷完善之中，但以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的課程教學(xué)實踐探索已經(jīng)在各地中小學(xué)美術(shù)教研教改中遍地開花。

（二）高校美術(shù)師范教改的發(fā)展現(xiàn)狀

高等師范美術(shù)教育院校是培養(yǎng)未來美術(shù)教師的搖籃，與基礎(chǔ)美術(shù)教育一脈相連，基礎(chǔ)美術(shù)教育的改革方向?qū)⒂绊懙狡淙瞬排囵B(yǎng)的根基，高校在基礎(chǔ)美術(shù)教育的美術(shù)核心素養(yǎng)本位教學(xué)改革提出后，就都相繼開展培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程設(shè)計等高校教學(xué)改革。據(jù)筆者所了解到，當(dāng)前高校核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)改革正處在起步當(dāng)中，走在比較前沿的高校主要集中在北上廣等一線城市，近兩年各個高校都圍繞這個主題開展了各種層次的教學(xué)改革會議和論壇，以自身生源和教育服務(wù)輻射面區(qū)域，提出了對應(yīng)的教學(xué)思路和方案，基本都處在論證和嘗試階段。

二、以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)改革思路

作為一項國家級別的重大課程改革，教育部多次發(fā)文對其進行解讀、傳達與推行，各地的高校也都在緊鑼密鼓地開展之中，以下以廣東省地方高校惠州學(xué)院在這場課程改革進行的教改為例，來闡述筆者對地方高校美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)路徑的探索。

（一）梳理人才培養(yǎng)的改革思路

1.改革理念的融會貫通

放眼國際立足本土，梳理吸收各國在實踐核心素養(yǎng)中美術(shù)教學(xué)的理念，與高校師范教學(xué)改革進行融合。對當(dāng)前“核心素養(yǎng)”課改理念在全球化進程中各國研究程度與現(xiàn)狀進行整理，分析美術(shù)教育改革的動態(tài)、背景與內(nèi)容。對國內(nèi)核心素養(yǎng)的定義、框架、內(nèi)容以及含義等教改文件的精神領(lǐng)會與梳理，對美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)提出的背景、源由、內(nèi)容、相互關(guān)系進行深入的學(xué)習(xí)和研究，重點理清它與高校師范專業(yè)美術(shù)教育改革方向的關(guān)聯(lián)點，調(diào)查地方高校的師范美術(shù)現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀，明確地區(qū)的優(yōu)勢和政策戰(zhàn)略的導(dǎo)向，教學(xué)改革的重點、難點與困點，探索研究地方高校美術(shù)師范發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)本位課改理念的有機融合。

2.培養(yǎng)方案的產(chǎn)出導(dǎo)向

對接地方基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀，以新修訂的基礎(chǔ)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為錨點調(diào)整高校美術(shù)師范生人才培養(yǎng)方案。以師范人才供給終端口為著眼點，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對高校的美術(shù)師范生人才培養(yǎng)進行改革。關(guān)注美術(shù)課程的歷史發(fā)展進程與改革方向，真正理解當(dāng)下我國基礎(chǔ)美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，全面把握基礎(chǔ)教育教改的動態(tài)，從而及時更新調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展對人才的需求。

3.課程體系的對應(yīng)銜接

以美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)為本位，對應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育教材，對高校美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)具體的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行調(diào)整。梳理美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)美術(shù)教育中教材與教法的關(guān)系，分析未來中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，探索如何把這五大美術(shù)核心素養(yǎng)落實到高校美術(shù)師范生具體課程培養(yǎng)。對課程結(jié)構(gòu)進行重建，劃分模塊，制定學(xué)分學(xué)時，對課程的內(nèi)容、大綱、教案進行討論研究與重新撰寫，形成一套完善系統(tǒng)的適應(yīng)新時代美術(shù)發(fā)展的師范教學(xué)體系。用全球化視野看待和發(fā)展當(dāng)前的基礎(chǔ)美術(shù)教育，把美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)理念落實到高校師范人才培養(yǎng)之中。

（二）確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高校課改的起點也是最關(guān)鍵點。以惠州學(xué)院美術(shù)專業(yè)教改為例，前期通過對惠州地區(qū)，特別是對粵港澳大灣區(qū)用人單位的調(diào)研、社會問卷和與一線教學(xué)教師進行深度交流，結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)本位教學(xué)改革導(dǎo)向，明確當(dāng)前地方中小學(xué)美術(shù)教師在校的職能，圍繞著用人單位對美術(shù)教師“多能一?！钡闹R結(jié)構(gòu)需求，確立其人才培養(yǎng)目標(biāo)，并通過理清“多能一?！泵佬g(shù)師資作用、評價和意義，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色與內(nèi)涵(見表2)。

表2 “多能一?！钡拿佬g(shù)師范生人才知識結(jié)構(gòu)

1.美術(shù)師范生人才的“多能”

“多能”的培養(yǎng)主要從美術(shù)技能的基礎(chǔ)性、綜合性、全面性的角度來打造美術(shù)師范生知識結(jié)構(gòu)，主要指與美術(shù)課程相關(guān)的水彩、國畫、油畫、書法、手工、版畫等各個美術(shù)門類的基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，對美術(shù)課程教學(xué)能力、現(xiàn)代電子數(shù)碼時代的電腦繪畫應(yīng)用能力、當(dāng)下新媒體背景下的宣傳能力、藝術(shù)校園文化建設(shè)、美術(shù)活動策劃能力等美術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也強調(diào)對美術(shù)師范生在前沿教研課改的美術(shù)教育研究能力的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前中小學(xué)用人單位對美術(shù)技能、教書育人、教育研究的師資人才實際需求。

2.美術(shù)師范生人才的“一?！?/p>

其“一專”的培養(yǎng)從美術(shù)創(chuàng)作性、研究性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)發(fā)展的角度來展開人才培養(yǎng)，強調(diào)的是人才后續(xù)的發(fā)展性，要求學(xué)生從自己的特點出發(fā)，對其中一個門類進行深入研究學(xué)習(xí)，為將來師范生在教學(xué)崗位進行藝術(shù)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)提升和個人職業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃提供知識和技能儲備。

三、以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)改革舉措

（一）科學(xué)規(guī)范地設(shè)計人才培養(yǎng)方案

對標(biāo)師范認(rèn)證，規(guī)范人才培養(yǎng)方案框架。把高校師范專業(yè)畢業(yè)要求與教育部師范認(rèn)證對應(yīng)起來，從畢業(yè)要求和課程設(shè)置進行改進和完善，并對應(yīng)師范認(rèn)證的指標(biāo)要點，構(gòu)建美術(shù)師范生人才的培養(yǎng)框架。(見表3)

表3 對標(biāo)師范認(rèn)證制定人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求

（二）對應(yīng)當(dāng)前義務(wù)教育美術(shù)特點開設(shè)課程

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，充分滿足學(xué)生今后在實際工作的需求，對美術(shù)師范生人才培養(yǎng)方案的課程類別進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，對應(yīng)美術(shù)教材中課程的結(jié)構(gòu)，讓師范課程體系與中小學(xué)教材的體系相吻合(見表4)。對應(yīng)義務(wù)教育課程美術(shù)教學(xué)質(zhì)量檢測方法的各項指標(biāo)，針對美術(shù)教材中理念和特色，設(shè)置師范生課程門類。廣東粵港澳大灣區(qū)的義務(wù)教育處在教改的前沿，用人單位都特別關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革與教材更新的動向，對師資知識結(jié)構(gòu)的需求也有很多新的變化。

表4 對應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)美術(shù)教材體系設(shè)置方案的課程模塊

1.在美術(shù)師范生整個課程結(jié)構(gòu)設(shè)計充分體現(xiàn)“多能”的培養(yǎng)思路。把美術(shù)教育中美術(shù)所涉及的主要門類列入師范生的必修課程中，如：《水彩》《國畫》《書法》《油畫》《版畫》課程；對應(yīng)美術(shù)師范生必備的美術(shù)教育技能和應(yīng)用能力，列出具體課程進行學(xué)習(xí)，如：《手工制作》《動漫基礎(chǔ)》等；開設(shè)《中小學(xué)綜合活動指導(dǎo)》《校園美術(shù)活動策劃》等課程滿足用人單位的用人需求。

2.設(shè)立工作室模塊教學(xué)對應(yīng)小學(xué)教學(xué)，分多模塊學(xué)習(xí)，重綜合能力重專業(yè)發(fā)展，以工作室模塊進行提升學(xué)生專業(yè)技能，體現(xiàn)出“一專”的培養(yǎng)。如：水彩畫實踐工作室模塊課程、手工制作與實踐模塊課程、書法實踐工作室模塊課程，拓寬學(xué)生專業(yè)方向的選擇。

3.重視課程的應(yīng)用性和針對性，重視藝術(shù)素轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，如：《美術(shù)教材研讀與課程設(shè)計》《美術(shù)課堂與有效教學(xué)》等；從“課外自主實踐”和“朋輩教育”中平臺開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》《寒暑假實踐活動》《美術(shù)展覽和比賽》《民間工藝》《外出寫生》《師范生技能訓(xùn)練》等自主學(xué)習(xí)的課程，強調(diào)美術(shù)實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；關(guān)注教育現(xiàn)狀，及時滿足當(dāng)前用人單位的迫切需求，如：加強書法教學(xué)人才培養(yǎng)，整合出書法課程模塊，開設(shè)《攝影基礎(chǔ)》《數(shù)字繪畫》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等新媒體傳播類課程。

（三）以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位規(guī)劃課程

人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)最終要落實在具體的課程教學(xué)中。課程教學(xué)大綱的撰寫，課堂中教師對教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的把握，都會影響到人才的培養(yǎng)效果。在具體的課程的改革與優(yōu)化中，吸收核心素養(yǎng)課改理念，圍繞著美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，促進人才內(nèi)涵式培養(yǎng)。

1.規(guī)劃課程的類別、時間和順序

在知識結(jié)構(gòu)的全面方面，把人文與科學(xué)素養(yǎng)等滲透到師范生的教學(xué)，設(shè)置對應(yīng)的博雅課和選修課，對必修、限選、任選、博雅、實踐等課程進行明確劃分、注意知識的系統(tǒng)性、順序性和延續(xù)性，考慮各個課程的教學(xué)時間、學(xué)分和課時的比例，在滿足教師教育課程的學(xué)分要求基礎(chǔ)上，加大美術(shù)學(xué)科專業(yè)課的比例關(guān)系，增加美術(shù)實踐訓(xùn)練時間，充分發(fā)揮工作室訓(xùn)練、課外自主學(xué)習(xí)、各種展覽比賽、專業(yè)講座、朋輩教育課程的作用，拓展學(xué)生的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。

2.打通專業(yè)方向，凝練核心課程

在專業(yè)選修課方面，打通校內(nèi)課程設(shè)置門檻，開設(shè)不同專業(yè)內(nèi)容的任選課，供學(xué)生自由選擇，從任選課中綜合提升學(xué)生專業(yè)技能，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。從美術(shù)學(xué)科特點來考慮，進行專業(yè)核心課程的提煉，通過專業(yè)核心課程的凝練整合，加強對美術(shù)的基礎(chǔ)知識、技能、教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，強化美術(shù)學(xué)科中五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

對應(yīng)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)為本位課程改革方向，對師范生人才培養(yǎng)的課程進行優(yōu)化，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。對專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，形成課程模塊，對教學(xué)大綱、教學(xué)文案進行討論與撰寫，把美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教育觀落實到課堂一線教學(xué)。同時研究當(dāng)下美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的基礎(chǔ)美術(shù)教育對教師專業(yè)的知識、技能水平的需求程度，對師范生的課程大綱的培養(yǎng)目標(biāo)、方向和要求進行制定，把基礎(chǔ)美術(shù)課程中的知識點融入師范生的課程教學(xué)之中。

（四）專業(yè)實踐與教育實踐雙驅(qū)動協(xié)調(diào)發(fā)展

1.重視工作室對專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

通過建立美術(shù)實訓(xùn)工作室，在硬件環(huán)境方面保障美術(shù)師范生實訓(xùn)實踐的場地問題。工作室的設(shè)立豐富學(xué)科門類的知識學(xué)習(xí)，能對“多能一?！钡拿佬g(shù)師范生培養(yǎng)有效地進行教學(xué)落實，同時在工作室中提升學(xué)生的專業(yè)的技能技巧，強化專業(yè)創(chuàng)作能力，拓展知識能力的綜合應(yīng)用。

2.開展雙導(dǎo)師制，加大嵌入式課程

建立一支優(yōu)秀的校外師資隊伍，開展雙導(dǎo)師制教學(xué)，為每位同學(xué)配備了一名校內(nèi)指導(dǎo)老師和一名校外指導(dǎo)老師。校內(nèi)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，校外導(dǎo)師注重實踐經(jīng)驗的應(yīng)用，讓校內(nèi)外教師聯(lián)動指導(dǎo)學(xué)生，保障美術(shù)師范生的教育理念的前沿性和教學(xué)技能的扎實性。在專業(yè)技能課程中引入行業(yè)專家學(xué)者進校講學(xué)，提高學(xué)生獨立思考問題，增強實踐能力的培養(yǎng)。在教師教育的課程中，采用嵌入式課程方式，把優(yōu)秀教師和教育名師引入課程中，使教學(xué)技能更具實操性和適應(yīng)性，引入校外教育實習(xí)基地實際項目對接課程作業(yè)，讓課程教學(xué)與實習(xí)基地教學(xué)無縫對接。

3.推行支教、跟崗、頂崗的學(xué)習(xí)機制

利用大學(xué)生援藏支教志愿者項目，提升學(xué)生的教育情懷。通過教師教育創(chuàng)新實驗平臺，參與更多的教學(xué)研究與教學(xué)觀摩活動。讓學(xué)生深入基層，進行跟崗頂崗學(xué)習(xí)，能快速有效地提高學(xué)生的職業(yè)教育能力，同時也能了解到師范生的不足，通過反饋信息，及時擬補知識缺陷，調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（五）建立質(zhì)量檢驗和保障機制

1.設(shè)立內(nèi)部監(jiān)控機制，教學(xué)效果可量化

定期對主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量實施監(jiān)控與評價，保障人才培養(yǎng)實施的質(zhì)量。推行“以賽驗質(zhì)量、以賽促成長、以賽推發(fā)展”，通過各類賽事、活動、項目來檢測教學(xué)效果和質(zhì)量。如：師范生技能比賽——檢驗學(xué)生的教育理念和教學(xué)技能；大創(chuàng)項目——檢驗學(xué)生的實踐和社會調(diào)研綜合能力；作品展覽賽事——檢驗學(xué)生的專業(yè)技能藝術(shù)造詣；論文和課題——檢驗學(xué)生的科研能力和發(fā)展?jié)撃?；卓越美術(shù)教師證——檢驗整個方案人才的綜合質(zhì)量。

2.設(shè)立外部評價機制，及時反饋促改進

建立畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計，跟蹤畢業(yè)生情況，調(diào)查記錄畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。建立基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)主體的社會評價機制，根據(jù)用人單位的反饋意見，及時調(diào)整方案的結(jié)構(gòu)和課程大綱的設(shè)置，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進。

四、結(jié)語

未來世界的發(fā)展就是人才的競爭，人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，教育改革的成敗將影響一個國家的未來發(fā)展前景，如何引領(lǐng)全球化教育改革發(fā)展，走在改革的前沿位置也就成了各個國家層面的戰(zhàn)略布局。以全球化的眼光，吸收融合世界各地的教育理念，走在全球教育改革的風(fēng)口浪尖，未來我們在世界的發(fā)展的戰(zhàn)略才有一席之地的話語權(quán)。當(dāng)下高校的美術(shù)師范生，他們的知識、技能、素養(yǎng)、眼界以及自我發(fā)展能力將影響到未來二十年公民的審美素質(zhì)。因而如何把最前沿的核心素養(yǎng)教育理念引入美術(shù)師范教育中，適應(yīng)未來美術(shù)教育的發(fā)展，成為當(dāng)前高校美術(shù)師范專業(yè)發(fā)展的重要使命。